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小学五年级的学生正处于青春发育初期（11-12岁），该阶段他们的自我意识强但是不稳定，虽然对外界事物已经能做出自己的判断与见解，但是自我认识的评价往往过高或过低。因此，加强培养该阶段学生的自信心尤为重要。故此，不仅是心理健康的发展需要，也更有助于学生更加客观地看待自己、认识自己。这对五年级学生的身心发展都起到深远性教育意义。本文将以学生为教学主体视角设计，以体验式为教学主线，尽可能保证所有学生都参与其中，从而促使全体学生在体验、互动、分享、感悟的体验式过程中触摸自信、拥有自信。
小学五年级 自信 心理辅导活动 以趣导入
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0014-01
自信是人最重要的品质之一，尤其在小学阶段的学生正处于人生的空白期，是自我主观意识最容易渗透的阶段，也是最容易出现心理问题的初步阶段。故此，无论对于学习而言还是对于学生的身心健康发展而言，自信的培养与形成都对小学生具有现实性教育意义。所以本文将通过这次心理辅导活动课，来促进学生切实地感知自信并了解自信在实际生活中、学习上的重要性，其次，通过本次心理活动辅导课，力争最大化提高学生以积极的心态来看待学习、生活中所遇到的困难与挫折。最后，希望本次心理辅导课程能够为学生打开自信的大门，从而促使学生做到人人拥有、人人都自信的教育愿景。
1.巧借游戏导学——我真的很棒
游戏对于小学生而言具备天然的吸引力。故此在心理辅导课程开始前，教师不妨采取富有游戏特质的方式来进行游戏导学，这样能够达到活跃课堂学习氛围和提升学生积极参与性的教学目的。
例如，开课伊始，做热身游戏——我真的很不错。
首先，组织学生列队站好，教师站在学生面前，让学生跟着老师做。
（1）先用右手拍胸一下，然后用右手拍一下左肩，再拍一下右肩，然后右手竖直大拇指从胸口用力伸出去，大声说：“我—真的—很棒！”
（2）再换左手做同样动作，再次大声说：“我—真的—很棒！”……。
这一过程是通过各种肢体动作来做出——我真的很不错。也通过这样别开生面的热身活动导入新课程，同时，也通过不断呐喊的行为举措，达到增强学生振奋，提升学生自信的教学目的。
2.巧借情境故事——加强情感表达力
教师可以借助故事的趣味性、生动性、曲折性来激发学生认真听讲，进而在听教师讲故事的过程中获得心灵上的启迪。例如，教师可以讲解《两只小兔》的故事，两只小兔子一不小心掉入路边的陷进中，一只小兔子喊道：完了、完了，出不去了，就沮丧的放弃了逃生。但是，另一只小兔子却每时每刻都在为自己鼓足勇气，在一次次的跳跃后，最终跳出陷井，重获自由。而悲观失望的小兔子却永远留在了陷井中。
当故事讲完后教师应该划分学生成若干小组，进而督促讨论一下：对两只小兔子你有什么话想说？通过讨论后，有的小组则说：“故事中跳上来的小兔子有很大勇气，这种精神值得我们学习。”有的小组则讲：“不同的心态将会导致不一样的结果……”。最后，教师要系统、认真听完不同小组学生的发言，然后为学生真正地阐述一种人生态度对于生活的重要性。正如，我们生活中、学习上如果产生畏难情绪、逃避情绪会是怎样的生活景象。如果是以积极性态度与战胜困难的勇气去面对生活中的挑战，那么又会是怎样的结果呢？教师在这样的分享与启迪中，尽可能启发学生深入地思考，也不断潜移默化地促使学生形成正确的人生观、价值观。
此外，为了更好地加强童话故事《两只小兔》带来的心灵启迪，教师应该结合学生已知生活实际问题来提升故事的张力。例如，教师通过提问学生：“在日常生活中，你遇到困难与挫折后，是怎么做的，以后会怎样做？”其次，督促学生通过小组的讨论，并且讨论完毕后要选择出组内代表来与全班学生和教师分享。最后，当教师切实了解不同学生面对困难的心态后，教师再选择出学生中具有鲜明性、代表性的生活实例，来帮助全体学生树立良好的学习榜样，从而为每一位学生的自信意识、顽强意志埋下一颗种子。
3.创设游戏活动——培养学生自信心
自我挑战是增强学生自信心有效的方式之一，故此，本次心理辅导课程的最后环节将设计不同的游戏挑战，即让学生感觉到趣味十足，也激发学生浓厚的参与兴趣，进而在参与过程中体验挑战成功的喜悦感。例如，教师设计多种无限挑战卡，由学生自愿上臺随机抽卡，学生按照卡上内容接受挑战，完成后要分享自己的挑战感受，从而激发其他学生的自主参与性。
挑战卡一：请大声说出自己的三个优点。
挑战卡二：请真诚地说一句赞美他人的话。
挑战卡三：请表演以下成语：抓耳挠腮、愁眉苦脸。
挑战卡四：请小组成员一起大声合唱一首歌曲。
挑战卡五：请大声表达以下内容——从今天开始，我将变得更加自信，我有能力做最好的自己，加油！
在学生不断地挑战过程中，教师要逐步地引导与总结，让学生明白：生活中挑战是需要我们的勇气，当你鼓起勇气做下去时，会发现没有想象中那么困难，所以相信自己你一定可以做到。基于此，通过教师创建不同的“游戏挑战”，促使学生在乐中学、学中做的形式下，不仅能够增强学生自信心的健康发展，也通过游戏体验的方式教会学生以积极心态去面对生活、学习上的挑战，从而达到帮助学生塑造自信、拥有自信的教育目的。
参考文献
[1]李萍.小学生“五步”心理辅导策略的探索[J].基础教育研究，2017（14）：78-79.
[2]刘芳.多元教学方法在中小学生心理发展中的实践策略[J].教学与管理：理论版，2017（7）：78-80.
小学五年级 自信 心理辅导活动 以趣导入
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0014-01
自信是人最重要的品质之一，尤其在小学阶段的学生正处于人生的空白期，是自我主观意识最容易渗透的阶段，也是最容易出现心理问题的初步阶段。故此，无论对于学习而言还是对于学生的身心健康发展而言，自信的培养与形成都对小学生具有现实性教育意义。所以本文将通过这次心理辅导活动课，来促进学生切实地感知自信并了解自信在实际生活中、学习上的重要性，其次，通过本次心理活动辅导课，力争最大化提高学生以积极的心态来看待学习、生活中所遇到的困难与挫折。最后，希望本次心理辅导课程能够为学生打开自信的大门，从而促使学生做到人人拥有、人人都自信的教育愿景。
1.巧借游戏导学——我真的很棒
游戏对于小学生而言具备天然的吸引力。故此在心理辅导课程开始前，教师不妨采取富有游戏特质的方式来进行游戏导学，这样能够达到活跃课堂学习氛围和提升学生积极参与性的教学目的。
例如，开课伊始，做热身游戏——我真的很不错。
首先，组织学生列队站好，教师站在学生面前，让学生跟着老师做。
（1）先用右手拍胸一下，然后用右手拍一下左肩，再拍一下右肩，然后右手竖直大拇指从胸口用力伸出去，大声说：“我—真的—很棒！”
（2）再换左手做同样动作，再次大声说：“我—真的—很棒！”……。
这一过程是通过各种肢体动作来做出——我真的很不错。也通过这样别开生面的热身活动导入新课程，同时，也通过不断呐喊的行为举措，达到增强学生振奋，提升学生自信的教学目的。
2.巧借情境故事——加强情感表达力
教师可以借助故事的趣味性、生动性、曲折性来激发学生认真听讲，进而在听教师讲故事的过程中获得心灵上的启迪。例如，教师可以讲解《两只小兔》的故事，两只小兔子一不小心掉入路边的陷进中，一只小兔子喊道：完了、完了，出不去了，就沮丧的放弃了逃生。但是，另一只小兔子却每时每刻都在为自己鼓足勇气，在一次次的跳跃后，最终跳出陷井，重获自由。而悲观失望的小兔子却永远留在了陷井中。
当故事讲完后教师应该划分学生成若干小组，进而督促讨论一下：对两只小兔子你有什么话想说？通过讨论后，有的小组则说：“故事中跳上来的小兔子有很大勇气，这种精神值得我们学习。”有的小组则讲：“不同的心态将会导致不一样的结果……”。最后，教师要系统、认真听完不同小组学生的发言，然后为学生真正地阐述一种人生态度对于生活的重要性。正如，我们生活中、学习上如果产生畏难情绪、逃避情绪会是怎样的生活景象。如果是以积极性态度与战胜困难的勇气去面对生活中的挑战，那么又会是怎样的结果呢？教师在这样的分享与启迪中，尽可能启发学生深入地思考，也不断潜移默化地促使学生形成正确的人生观、价值观。
此外，为了更好地加强童话故事《两只小兔》带来的心灵启迪，教师应该结合学生已知生活实际问题来提升故事的张力。例如，教师通过提问学生：“在日常生活中，你遇到困难与挫折后，是怎么做的，以后会怎样做？”其次，督促学生通过小组的讨论，并且讨论完毕后要选择出组内代表来与全班学生和教师分享。最后，当教师切实了解不同学生面对困难的心态后，教师再选择出学生中具有鲜明性、代表性的生活实例，来帮助全体学生树立良好的学习榜样，从而为每一位学生的自信意识、顽强意志埋下一颗种子。
3.创设游戏活动——培养学生自信心
自我挑战是增强学生自信心有效的方式之一，故此，本次心理辅导课程的最后环节将设计不同的游戏挑战，即让学生感觉到趣味十足，也激发学生浓厚的参与兴趣，进而在参与过程中体验挑战成功的喜悦感。例如，教师设计多种无限挑战卡，由学生自愿上臺随机抽卡，学生按照卡上内容接受挑战，完成后要分享自己的挑战感受，从而激发其他学生的自主参与性。
挑战卡一：请大声说出自己的三个优点。
挑战卡二：请真诚地说一句赞美他人的话。
挑战卡三：请表演以下成语：抓耳挠腮、愁眉苦脸。
挑战卡四：请小组成员一起大声合唱一首歌曲。
挑战卡五：请大声表达以下内容——从今天开始，我将变得更加自信，我有能力做最好的自己，加油！
在学生不断地挑战过程中，教师要逐步地引导与总结，让学生明白：生活中挑战是需要我们的勇气，当你鼓起勇气做下去时，会发现没有想象中那么困难，所以相信自己你一定可以做到。基于此，通过教师创建不同的“游戏挑战”，促使学生在乐中学、学中做的形式下，不仅能够增强学生自信心的健康发展，也通过游戏体验的方式教会学生以积极心态去面对生活、学习上的挑战，从而达到帮助学生塑造自信、拥有自信的教育目的。
参考文献
[1]李萍.小学生“五步”心理辅导策略的探索[J].基础教育研究，2017（14）：78-79.
[2]刘芳.多元教学方法在中小学生心理发展中的实践策略[J].教学与管理：理论版，2017（7）：78-80.