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语言是一个复杂的现象,与之相对应的语言学习也是一个复杂的活动。许多因素影响着语言学习的成败,其中最重要的莫过于学习者对自己能否成功地完成任务的信心。教师常常在强调学生所面临的问题难度的同时无意挫伤学生的信心,这种挫伤常常表现为教师过于热心纠正学生所犯的错误。例如,学生开始学习一门外语时,有时须用一种全新的外国语言来拼读某一个单词,有时他们得把舌位调整到一个新的位置,这样做时学生就会显得不自然,结果有许多学生无法成功地做到这一点。再如,许多学外语的学生(年龄非常小的除外)误认为:一门新的外语和他们的母语是一回事,既然自己的母语可以通过倒装构成问句,那么,他们正在学习的外语也一定可以如此。这种推理方法本身就表明学生犯句法结构方面的错误是不可避免的。
一、给学生以自我纠正的机会
错误的形式有多种多样,有些口误学生都能意识到而且会很快纠正过来,有些错误是学习者的学习不足或学习过量引起的,有些则完全起因于学习者对语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一种类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就会失去一次真正理解的机会。
学生犯错时,教师可以通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。但在做这一切之前,教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正,那教师可以保持沉默。记住纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。
二、采取集体纠正的方法
如果犯错的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上的其他学生帮助他纠正,这样做的好处,一是有助于让全班学生在个别学生回答问题时也加入解决问题的活动中;二是可以通过相互纠正,让学生明白,语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。
三、把错误的部分和正确的部分“隔离”开来
如果确有必要由教师提供正确答案,那么教师也应该采取一种积极、有益的方法。如果学生在一个完整的句子中犯了一个小错误,这时教师可以“隔离”错误,这样做既有利于纠正也有助于避免引起学生的误解,即:教师对自己的表现不满意。
即使个别学生或全班学生都不能进行自我纠正,教师还可以不提供正确答案,教师可以重复讲错的部分,在错误的前后反复停顿、进行强调,这样做寄希望于学生能进行自我纠正。有时,教师也可以明确告诉学生错误所在。例如“Peter and Joe is in the garden.”这里教师可以让学生知道用is是错的,进一步启发学生给出正确答案。
四、学生应该使用正确的语言
如果学生有能力自我纠正,那么他纠正错误的同时,势必要重复一下正确形式,但如果是班上其他同学提供了正确答案,那么教师可以让犯错的学生重复一下完整的正确形式,这样做可以把正确的形式输进学生的记忆里。如果是教师纠正的话,那也应该让学生重复一下。例如,我们常可以听到下面的对话:
S(代表学生,下同):I buyed it in London.
T(代表教师,下同):No,not buyed,bought.
S:Yes.
T:Can you do the next question,please?
这样的纠正毫无用处。因为说出正确形式的是教师而不是学生,没有证据可以表明学生已经领会正确形式,大部分学生都意识到讲“Yes”比讲“No”更会让教师满意。
有时纠正一个简单的错误看起来很费事,但如果让全班学生都参加进来,效果会比教师自己解释更好。下面是教师纠正学生错误的过程:
T:Where did he buy it?
S:He buyed it from London.
T:(indicates mistake by facial expression or gesture).
S:He buyed it from London.
T:Can anybody help?
S2:In London.
T:That’s right—anything else?
C(class):Silence.
S2:Boughted.
T:(Smiles)NO—nearly—anybody?
S3:Bought.
T:That’s right.Everybody—bought
C:Bought.
T:Again.
C:Bought.
T:So where did he buy it?
S:He bought it from London?
T: (Smiles and shakes head)NO,—No from,S2?
S2:In.
T:(nods and looks at S1)
Sl:He bought it in London.
T:Good,everybody.
C:He bought it in London.
T:(looks at S1 again)
S1:He bought it in London.
这个纠正过程很费时间,但必须强调指出课堂活动的目的是学生学习语言,而不是单纯由教师传授语言知识,上面所讲的过程包括了全班学生,这样做有利于增强他们的自信心,有利于鼓励他们使用正确的形式,如果教师插进来提供正确答案,那么教师本人也就忽视了他所从事的工作的目的。
五、不要纠正过多
本文一开头就指出,犯错在语言学习过程中是不可避免的。教师纠正过多会产生一些消极影响,教师应该挑出那些值得纠正的错误,甚至可以让学生的注意力集中到二、三个典型的错误上面,从而使学生意识到,即使在一些非控制性的活动当中,教师仍然“监听”着他们,当他们在这些活动当中犯错时,教师也会帮助他们。
(作者单位:638480四川省武胜县宝箴塞初中)
一、给学生以自我纠正的机会
错误的形式有多种多样,有些口误学生都能意识到而且会很快纠正过来,有些错误是学习者的学习不足或学习过量引起的,有些则完全起因于学习者对语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一种类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就会失去一次真正理解的机会。
学生犯错时,教师可以通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。但在做这一切之前,教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正,那教师可以保持沉默。记住纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。
二、采取集体纠正的方法
如果犯错的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以让班上的其他学生帮助他纠正,这样做的好处,一是有助于让全班学生在个别学生回答问题时也加入解决问题的活动中;二是可以通过相互纠正,让学生明白,语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。
三、把错误的部分和正确的部分“隔离”开来
如果确有必要由教师提供正确答案,那么教师也应该采取一种积极、有益的方法。如果学生在一个完整的句子中犯了一个小错误,这时教师可以“隔离”错误,这样做既有利于纠正也有助于避免引起学生的误解,即:教师对自己的表现不满意。
即使个别学生或全班学生都不能进行自我纠正,教师还可以不提供正确答案,教师可以重复讲错的部分,在错误的前后反复停顿、进行强调,这样做寄希望于学生能进行自我纠正。有时,教师也可以明确告诉学生错误所在。例如“Peter and Joe is in the garden.”这里教师可以让学生知道用is是错的,进一步启发学生给出正确答案。
四、学生应该使用正确的语言
如果学生有能力自我纠正,那么他纠正错误的同时,势必要重复一下正确形式,但如果是班上其他同学提供了正确答案,那么教师可以让犯错的学生重复一下完整的正确形式,这样做可以把正确的形式输进学生的记忆里。如果是教师纠正的话,那也应该让学生重复一下。例如,我们常可以听到下面的对话:
S(代表学生,下同):I buyed it in London.
T(代表教师,下同):No,not buyed,bought.
S:Yes.
T:Can you do the next question,please?
这样的纠正毫无用处。因为说出正确形式的是教师而不是学生,没有证据可以表明学生已经领会正确形式,大部分学生都意识到讲“Yes”比讲“No”更会让教师满意。
有时纠正一个简单的错误看起来很费事,但如果让全班学生都参加进来,效果会比教师自己解释更好。下面是教师纠正学生错误的过程:
T:Where did he buy it?
S:He buyed it from London.
T:(indicates mistake by facial expression or gesture).
S:He buyed it from London.
T:Can anybody help?
S2:In London.
T:That’s right—anything else?
C(class):Silence.
S2:Boughted.
T:(Smiles)NO—nearly—anybody?
S3:Bought.
T:That’s right.Everybody—bought
C:Bought.
T:Again.
C:Bought.
T:So where did he buy it?
S:He bought it from London?
T: (Smiles and shakes head)NO,—No from,S2?
S2:In.
T:(nods and looks at S1)
Sl:He bought it in London.
T:Good,everybody.
C:He bought it in London.
T:(looks at S1 again)
S1:He bought it in London.
这个纠正过程很费时间,但必须强调指出课堂活动的目的是学生学习语言,而不是单纯由教师传授语言知识,上面所讲的过程包括了全班学生,这样做有利于增强他们的自信心,有利于鼓励他们使用正确的形式,如果教师插进来提供正确答案,那么教师本人也就忽视了他所从事的工作的目的。
五、不要纠正过多
本文一开头就指出,犯错在语言学习过程中是不可避免的。教师纠正过多会产生一些消极影响,教师应该挑出那些值得纠正的错误,甚至可以让学生的注意力集中到二、三个典型的错误上面,从而使学生意识到,即使在一些非控制性的活动当中,教师仍然“监听”着他们,当他们在这些活动当中犯错时,教师也会帮助他们。
(作者单位:638480四川省武胜县宝箴塞初中)