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【摘要】良好的课堂导入在一定程度上决定了课堂教学质量。在中职数学教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需，采取多样化的方式为学生创设生动有趣的导入情境，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在情境体验过程中对所学知识有所感知。那么，我们依据什么创设有效的导入情境呢？要如何创设导入情境呢？这是本文论述的重点所在。
【关键词】中职数学 课堂导入 导入情境 依据与对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0159-02
就新课改下的中职数学课堂教学情况来看，大部分教师在教学实践中认识到情境教学的应用价值，且将情境教学应用到课堂教学的各个环节。但是，到目前为止，课堂导入仍是被数学教师忽视的一个环节。就算一些教师会应用情境教学导入新知，但是其在导入情境创设的过程中仍会出现诸多的问题。对此，在本文中，我结合中职数学导入情境创设的依据，就如何有效地创设导入情境进行具体说明。
1.导入情境应具有内容性
所谓的内容性是指在导入情境创设的过程中，教师要将新知教学内容作为情境创设的依据，采取多样化的方式为学生创设出生动有趣的情境。需要注意一点，就中职数学每节课的教学内容来看，并不是所有的内容都可以用来创设导入情境，此时，就需要发挥数学教师专业素养的价值了，由教师在课前对新知内容进行细致的分析，从中选择适合创设情境的内容，以此再采取有效的方式创设导入情境。我在中职数学导入情境创设活动开展中，往往会立足教学内容，在教学大纲的指导下，确定新知教学的目标，以重难点知识作为情境导入的主要内容，并结合学生的现实生活，以此创设出极具探究价值的导入情境。以“概率”该内容教学为例，我为学生创设了这样的导入情境：
师：我现在在这个纸箱里放入了100个标签，只有一个标签是红色的，抽到这个标签的学生将会获得一个小礼物，你想成为这个幸运儿吗？
（在我的话音刚刚落下，学生就涌到桌前，自主抽签）
师：抽中红色标签是不是和抽签的前后顺序有关呢？
（在情境体验过程中，一些学生觉得早抽签，抽到红色标签的几率较大）
师：现在我向每一桌发放一个纸盒，里面装有同样大小但有六种颜色的玻璃球，以小组为形式，依次抽取玻璃球，抽出做好颜色标记后，将其放回纸盒，另一个学生继续抽，连续进行20次，分析结果，看看每一种颜色被抽到的概率是否相同呢？
在这样的情境体验过程中，学生其实就是在体验概率活动，其自然而然地会对概率产生感性的认知，为接下来深刻地理解概率知识打下坚实的基础。
2.导入情境应具有问题性
问题是数学教学的心脏，也是数学课堂教学活动开展的灵魂所在。在中职数学导入活动开展中，倘若教师能在一开始就为学生提出极具探究性的数学问题，不仅可以发挥问题的作用，吸引学生的注意力，还可以使其产生问题解决兴趣。而且，在导入活动开展中，教师所提出的问题往往与新知内容有着密切的联系，其在问题解决的过程中会接触到新知内容，为其在新知教学活动开展中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。对此，我在中职数学导入活动开展中，常常也会立足教学所需和学生最近发展区，为其创设极具探究价值的问题情境，使学生在情境体验过程中，一一解决问题，进而对新知内容产生感性认知。以“椭圆的标准方程”该内容教学为例，我在导入活动开展中，先利用多媒体向学生直觀地播放了神舟飞船的运动视频，立足于此创设了这样的问题情境：
师：观察神州飞船的运行轨迹是什么。
师：飞船的运行轨道往往都是经过科研人员细致计算的，如果你是一名科研人员，你将如何来对飞船的运行轨道进行计算呢？
师：你知道要如何建立椭圆方程吗？联系之前所学的知识，自主探究。
……
在这样的问题情境体验过程中，学生不仅可以对飞船的运行轨迹产生探究兴趣，还可以在问题的引导下自主实现旧知迁移，在圆的有关知识的运用下，发现与椭圆有关的内容，以此为其解决该问题指明了方向，同时也为加深学生对椭圆知识的理解打下了坚实的基础。
3.导入情境应具有数学性
数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用数学语言描述客观世界，运用数学思维来思考世界。对此，在数学导入活动开展中，教师要注重数学的特性——数学性，采取多样化的方式创设教学情境，以此使学生在情境体验的过程中，既能将所学过的知识应用其中，实现温故知新，还能用数学的语言解决数学问题，促进学生数学运用能力的提升。以“数据表格信息处理”该内容教学为例，我在导入活动开展中，从统计知识入手，向学生提出了这样的问题：统计是什么？是否可以用统计知识来处理表格信息？要如何运用统计知识处理表格信息？在这样的导入活动参与中，学生不仅可以复习统计知识，还可以在统计知识的引导下自然而然地进入到表格数据信息处理活动之中。
总之，在中职数学导入活动开展中，教师可以在内容性、问题性和数学性等依据的引导下，采取多样方式为学生创设导入情境，以此激发学生的数学探究兴趣，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]葛云虎.中职学校数学情境教学策略之浅见[J].数学学习与研究，2015（01）：40.
[2]韩姞.关注中职生发展 创设多元数学情境[J].科技信息，2014（15）：125-126.
【关键词】中职数学 课堂导入 导入情境 依据与对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0159-02
就新课改下的中职数学课堂教学情况来看，大部分教师在教学实践中认识到情境教学的应用价值，且将情境教学应用到课堂教学的各个环节。但是，到目前为止，课堂导入仍是被数学教师忽视的一个环节。就算一些教师会应用情境教学导入新知，但是其在导入情境创设的过程中仍会出现诸多的问题。对此，在本文中，我结合中职数学导入情境创设的依据，就如何有效地创设导入情境进行具体说明。
1.导入情境应具有内容性
所谓的内容性是指在导入情境创设的过程中，教师要将新知教学内容作为情境创设的依据，采取多样化的方式为学生创设出生动有趣的情境。需要注意一点，就中职数学每节课的教学内容来看，并不是所有的内容都可以用来创设导入情境，此时，就需要发挥数学教师专业素养的价值了，由教师在课前对新知内容进行细致的分析，从中选择适合创设情境的内容，以此再采取有效的方式创设导入情境。我在中职数学导入情境创设活动开展中，往往会立足教学内容，在教学大纲的指导下，确定新知教学的目标，以重难点知识作为情境导入的主要内容，并结合学生的现实生活，以此创设出极具探究价值的导入情境。以“概率”该内容教学为例，我为学生创设了这样的导入情境：
师：我现在在这个纸箱里放入了100个标签，只有一个标签是红色的，抽到这个标签的学生将会获得一个小礼物，你想成为这个幸运儿吗？
（在我的话音刚刚落下，学生就涌到桌前，自主抽签）
师：抽中红色标签是不是和抽签的前后顺序有关呢？
（在情境体验过程中，一些学生觉得早抽签，抽到红色标签的几率较大）
师：现在我向每一桌发放一个纸盒，里面装有同样大小但有六种颜色的玻璃球，以小组为形式，依次抽取玻璃球，抽出做好颜色标记后，将其放回纸盒，另一个学生继续抽，连续进行20次，分析结果，看看每一种颜色被抽到的概率是否相同呢？
在这样的情境体验过程中，学生其实就是在体验概率活动，其自然而然地会对概率产生感性的认知，为接下来深刻地理解概率知识打下坚实的基础。
2.导入情境应具有问题性
问题是数学教学的心脏，也是数学课堂教学活动开展的灵魂所在。在中职数学导入活动开展中，倘若教师能在一开始就为学生提出极具探究性的数学问题，不仅可以发挥问题的作用，吸引学生的注意力，还可以使其产生问题解决兴趣。而且，在导入活动开展中，教师所提出的问题往往与新知内容有着密切的联系，其在问题解决的过程中会接触到新知内容，为其在新知教学活动开展中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。对此，我在中职数学导入活动开展中，常常也会立足教学所需和学生最近发展区，为其创设极具探究价值的问题情境，使学生在情境体验过程中，一一解决问题，进而对新知内容产生感性认知。以“椭圆的标准方程”该内容教学为例，我在导入活动开展中，先利用多媒体向学生直觀地播放了神舟飞船的运动视频，立足于此创设了这样的问题情境：
师：观察神州飞船的运行轨迹是什么。
师：飞船的运行轨道往往都是经过科研人员细致计算的，如果你是一名科研人员，你将如何来对飞船的运行轨道进行计算呢？
师：你知道要如何建立椭圆方程吗？联系之前所学的知识，自主探究。
……
在这样的问题情境体验过程中，学生不仅可以对飞船的运行轨迹产生探究兴趣，还可以在问题的引导下自主实现旧知迁移，在圆的有关知识的运用下，发现与椭圆有关的内容，以此为其解决该问题指明了方向，同时也为加深学生对椭圆知识的理解打下了坚实的基础。
3.导入情境应具有数学性
数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用数学语言描述客观世界，运用数学思维来思考世界。对此，在数学导入活动开展中，教师要注重数学的特性——数学性，采取多样化的方式创设教学情境，以此使学生在情境体验的过程中，既能将所学过的知识应用其中，实现温故知新，还能用数学的语言解决数学问题，促进学生数学运用能力的提升。以“数据表格信息处理”该内容教学为例，我在导入活动开展中，从统计知识入手，向学生提出了这样的问题：统计是什么？是否可以用统计知识来处理表格信息？要如何运用统计知识处理表格信息？在这样的导入活动参与中，学生不仅可以复习统计知识，还可以在统计知识的引导下自然而然地进入到表格数据信息处理活动之中。
总之，在中职数学导入活动开展中，教师可以在内容性、问题性和数学性等依据的引导下，采取多样方式为学生创设导入情境，以此激发学生的数学探究兴趣，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]葛云虎.中职学校数学情境教学策略之浅见[J].数学学习与研究，2015（01）：40.
[2]韩姞.关注中职生发展 创设多元数学情境[J].科技信息，2014（15）：125-126.