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摘要：随着学生步入高中英语的学习阶段，学生在高中英语学习的任务量不断增加，其中以英语学习过程中的基础内容词汇教学最为突出，伴随着学习量的不断增加，学生在高中英语词汇教学中出现的问题也不断的涌现，为此教师纷纷进行了有关与高中英语词汇教学的改革，但是教师在具体的英语教学过程中依旧受到了英式思维的影响，教师在对学生进行的教学中依旧带有较强的功利性，所以教师在对学生开展高中英语词汇教学工作时需要做到对学生进行积极有效的教学规划，更正自身教学理念中的弊端，以此实现学生在英语词汇教学中的有效学习。
关键词：高中英语;词汇教学;策略探究
教师在对学生进行高中英语词汇教学的过程中教师可以针对学生在当前学习阶段的问题进行具体问题具体分析，来拟订切实合理可行的传授计划，教师须要针对学生在高中英语词汇教学进程中的效率问题来进行具象化的英语词汇教育，同时老师在教学过程中认识到学生在高中英语词汇教学中的主要教学位置，同时教师对学生的课外延伸也要针对学生的兴趣来进行设计，以此实现学生在高中英语词汇教学中的完全发展，促成学生的学习能力的提高。
一、情景化教学，提升学生学習效率
在传统的高中英语词汇教学的过程中，教师为了追赶教学进度或是急于让学生完成高中英语语法等更高层次的学习，对学生英语词汇的教学知识让学生粗略的了解后就让学生在课后进行背诵，长期下来学生对于词汇的学习热情日渐萎缩，学习记忆大多停留在表面，学生对于英语词汇的理解能力经常性的出现偏差，造成了学生在高中英语词汇教学过程中学习效率的低下。所以基于以上弊端教师首先需要更正对于词汇教学的认知态度，在教学过程中积极采用更为有效的教学手段来提升学生的学习效率，为学生的英语学习打好基础。
例如，教师在对学生开展“festivals aroud the world”这一节课程的教学时，教师针对文章中的starve， plenty， satisfy， ancestor， lamp， bone， origin， trick， poet， arrival， national， gain等词汇开展教学时，教师可以改变以往在教学过程中单纯的让学生对单词进行生硬的背诵，教师可以积极的结合多媒体设备来对学生开展教学工作，教师将单词与图片进行有效的结合帮助学生加深对于单词的理解，通过图像可以有效的提升学生对于相关英语词汇的学习，帮助学生完成在高中英语词汇教学过程中的有效学习。
二、小组化教学，促进学生学习主动
教师在对学生开展高中英语词汇教学工作时，教师对于学生采用的教学方法只是让学生被动学习高中英语词汇知识，同时教师还存在着教学手段过于单调，没有办法积极的调动学生对于高中英语词汇学习的兴趣，学生在高中英语词汇教学中让教师“牵”着走，学生学习效率可想而知。所以教师需要注意到在高中英语词汇教学中的这一问题，同时教师应当在开展词汇教学的过程中尊重学生在学习中的主体地位，教师通过采用小组合作学习的教学方式来运用到对学生的英语词汇学习中去，教师通过发挥出小组合作学习中学生之间的互学互教，来提升学生的英语词汇知识。
例如，教师在对开展“healthy eating”这一节课程的教学时，教师为了让学生能够更为有效的理解单词中的含义以及对于高中英语其他方面的认识，教师可以在教学过程中尊重学生在高中英语学习过程中的主体地位，对学生进行小组划分，针对文章中的单词教师可以让学生开展相关情境的对话练习，以此能够有效的调动学生在英语学习过程中的主动性，激发学生对于英语词汇学习的乐趣，以此实现学生对于词汇的准确运用，加深学生的理解，同时也让学生在小组讨论的过程中增进了学生在小组合作期间的感情，促进学生在高中英语词汇教学进行有效学习。
三、延伸化教学，提升学生词汇储备
教师在高中阶段对学生开展词汇教学的过程中，教师需要意识到对学生开展词汇教学过程中的知识累积是无时无刻的，如果教师的词汇教学知识局限在高中英语课堂中，无法扩充学生的英语词汇储备，那么学生无法形成对于高中英语的有效学习。所以教师在对学生进行英语词汇教学指导时需要对学生开展有效的课外延伸，教师针对学生特点来指导学生进行有关于英语词汇储备的拓展，加深学生对于英语课堂的记忆能力，实现学生英语水平能力的提升与进步。
例如，教师在对学生开展教学教学时需要做到教学目光更为深远，教师需要做到对学生的课外延伸让学生可以有效配合，因此教师可以从学生感兴趣的影视剧方面入手，教师为学生推荐双字幕版的美剧诸如《摩登家庭》《我们这一天》等等让学生在观看的过程中实现对于词汇的学习，同时教师为了让学生能够更为有效的练习在高中英语课程中所学习的单词以及语法，教师可以让学生每天用所学单词以及学习的语法来进行写作，不必要求学生写作内容的多少，适当即可，以此加深学生在高中英语课堂教学中的记忆能力，同时也有效提升了学生的写作水平。
综上所述，教师在对学生开展英语教学词汇中，需要注意到英语词汇在高中英语教学中发挥的重要基础作用，教师通过对学生开展有效的教学工作，实现学生英语词汇水平能力的提升，以此实现学生在高中英语教学中的全面发展。
参考文献：
[1]杨超.利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略[J].英语教师，2019，19（14）：69-72.
[2]韩贵林.基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2019（23）：32.
关键词：高中英语;词汇教学;策略探究
教师在对学生进行高中英语词汇教学的过程中教师可以针对学生在当前学习阶段的问题进行具体问题具体分析，来拟订切实合理可行的传授计划，教师须要针对学生在高中英语词汇教学进程中的效率问题来进行具象化的英语词汇教育，同时老师在教学过程中认识到学生在高中英语词汇教学中的主要教学位置，同时教师对学生的课外延伸也要针对学生的兴趣来进行设计，以此实现学生在高中英语词汇教学中的完全发展，促成学生的学习能力的提高。
一、情景化教学，提升学生学習效率
在传统的高中英语词汇教学的过程中，教师为了追赶教学进度或是急于让学生完成高中英语语法等更高层次的学习，对学生英语词汇的教学知识让学生粗略的了解后就让学生在课后进行背诵，长期下来学生对于词汇的学习热情日渐萎缩，学习记忆大多停留在表面，学生对于英语词汇的理解能力经常性的出现偏差，造成了学生在高中英语词汇教学过程中学习效率的低下。所以基于以上弊端教师首先需要更正对于词汇教学的认知态度，在教学过程中积极采用更为有效的教学手段来提升学生的学习效率，为学生的英语学习打好基础。
例如，教师在对学生开展“festivals aroud the world”这一节课程的教学时，教师针对文章中的starve， plenty， satisfy， ancestor， lamp， bone， origin， trick， poet， arrival， national， gain等词汇开展教学时，教师可以改变以往在教学过程中单纯的让学生对单词进行生硬的背诵，教师可以积极的结合多媒体设备来对学生开展教学工作，教师将单词与图片进行有效的结合帮助学生加深对于单词的理解，通过图像可以有效的提升学生对于相关英语词汇的学习，帮助学生完成在高中英语词汇教学过程中的有效学习。
二、小组化教学，促进学生学习主动
教师在对学生开展高中英语词汇教学工作时，教师对于学生采用的教学方法只是让学生被动学习高中英语词汇知识，同时教师还存在着教学手段过于单调，没有办法积极的调动学生对于高中英语词汇学习的兴趣，学生在高中英语词汇教学中让教师“牵”着走，学生学习效率可想而知。所以教师需要注意到在高中英语词汇教学中的这一问题，同时教师应当在开展词汇教学的过程中尊重学生在学习中的主体地位，教师通过采用小组合作学习的教学方式来运用到对学生的英语词汇学习中去，教师通过发挥出小组合作学习中学生之间的互学互教，来提升学生的英语词汇知识。
例如，教师在对开展“healthy eating”这一节课程的教学时，教师为了让学生能够更为有效的理解单词中的含义以及对于高中英语其他方面的认识，教师可以在教学过程中尊重学生在高中英语学习过程中的主体地位，对学生进行小组划分，针对文章中的单词教师可以让学生开展相关情境的对话练习，以此能够有效的调动学生在英语学习过程中的主动性，激发学生对于英语词汇学习的乐趣，以此实现学生对于词汇的准确运用，加深学生的理解，同时也让学生在小组讨论的过程中增进了学生在小组合作期间的感情，促进学生在高中英语词汇教学进行有效学习。
三、延伸化教学，提升学生词汇储备
教师在高中阶段对学生开展词汇教学的过程中，教师需要意识到对学生开展词汇教学过程中的知识累积是无时无刻的，如果教师的词汇教学知识局限在高中英语课堂中，无法扩充学生的英语词汇储备，那么学生无法形成对于高中英语的有效学习。所以教师在对学生进行英语词汇教学指导时需要对学生开展有效的课外延伸，教师针对学生特点来指导学生进行有关于英语词汇储备的拓展，加深学生对于英语课堂的记忆能力，实现学生英语水平能力的提升与进步。
例如，教师在对学生开展教学教学时需要做到教学目光更为深远，教师需要做到对学生的课外延伸让学生可以有效配合，因此教师可以从学生感兴趣的影视剧方面入手，教师为学生推荐双字幕版的美剧诸如《摩登家庭》《我们这一天》等等让学生在观看的过程中实现对于词汇的学习，同时教师为了让学生能够更为有效的练习在高中英语课程中所学习的单词以及语法，教师可以让学生每天用所学单词以及学习的语法来进行写作，不必要求学生写作内容的多少，适当即可，以此加深学生在高中英语课堂教学中的记忆能力，同时也有效提升了学生的写作水平。
综上所述，教师在对学生开展英语教学词汇中，需要注意到英语词汇在高中英语教学中发挥的重要基础作用，教师通过对学生开展有效的教学工作，实现学生英语词汇水平能力的提升，以此实现学生在高中英语教学中的全面发展。
参考文献：
[1]杨超.利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略[J].英语教师，2019，19（14）：69-72.
[2]韩贵林.基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2019（23）：32.