谈体育教学的三大误区

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  [关键词]体育教学;误区;主体地位;主导作用;自主学习;情感体验
  [中图分类号]G633.96
  [文献标识码]C
  [文章编号]1004-0463(2012)06-0064-01
  自体育课程改革实施以来,一些新的教学方法,如,自主式教学法、探究式教学法、发现式教学法,在体育教学中得到了大力推广且受到了广大体育教师的青睐,而以运动技能传授为主的教学方法则广受批评,一些华而不实的内容充斥于体育教学之中,部分体育教师陷入了误区。
  一、对体育课程改革基本理念认识不清。忽视自身主导作用
  传统的体育教学是以“教材”、“操场”和“教师”为中心,学生只能被动地接受知识,按照教师的安排进行练习。这种教学模式影响了学生的身心健康发展,忽视了学生的主体地位,降低了学生对体育学习的興趣。为此,体育课程改革提出了“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的理念。但在教学实践中,有的教师片面地把“以学生发展为中心”理解为“以学生为中心”、“以学生为本位”,把重视学生的主体地位等同于放弃自身主导作用。《体育与健康课程标准》指出:教师在体育教学活动中要尊重学生的主体地位,充分发挥学生的学习潜能,提高学生的体育学习能力。但这并不意味着教师要放弃自身主导作用。由于初中阶段学生的身心发展尚未成熟,其学习具有片面性和盲目性,如果教师仅以学生为中心,放弃自身主导作用,那么就会出现学生想干什么就干什么,想玩什么就玩什么的情况。这表面上是重视学生的主体地位,但实际上是以“重视学生主体地位”为幌子,对学生放任自流,这既使体育教学陷入了无序状态,又无法使学生实现和谐、全面的发展。
  二、把学生自主学习等同于“放羊式”教学
  在体育教学实践过程中,有一些体育教师把学生自主学习等同于“放羊式”教学,不管什么教学内容,也不管学生会不会,都让学生自主学习一番:在课堂上安排好练习内容之后,就“放手”让学生自己进行讨论、探究、练习,有时甚至整节课都让学生进行讨论,体育教学处于一种无序的状态。自主学习强调的是学生独立学习,其是指在教师指导下,学生主动参与问题的讨论,善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。一般来说,自主学习适用于学习目标明确、具有一定基础技能和学习自觉性的学生:适用于难度不大、以简单练习为主的教学内容,并不是对任何学生和教学内容都适用。自主学习的目的是为了让学生不仅要“学会”,而且要“会学”。自主学习方式主要包括以下三个方面。第一,学生自主选择学习内容。第二,改变传统教学中教师反复讲解和示范,事先给出结论的做法,给予学生更多自主学习和自由活动的时间和空间,让学生有足够的时间和空间进行思考、探索、创造和体验。第三,将自主学习延伸到课堂之外,使学生在课外活动中实现知识和能力的迁移。
  三、过度重视学生的情感体验,忽视知识与技能的传授
  重视学生的情感体验是激发学生学习興趣,使其积极主动参与体育教学的一种途径,也是重视学生主体地位的一种表现,但有些体育教师却过度重视学生的情感体验,并把其当做体育教学的唯一目标,忽视了知识、技能的传授。如,在体育教学中,为了让学生获得丰富的情感体验,享受成功的喜悦,一些教师把简单易学的内容及游戏作为教学的中心,很多对学生身心发展具有重大价值的项目,如,体操、耐力跑等运动项目的教学内容则被舍弃。还有一些教师则想方设法地设置各种興趣小组,任由学生自由活动。这些活动表面看起来热热闹闹,学生能够积极参与,但内容却显得贫乏、空洞。增强学生的情感体验并非只有通过一味地做游戏、减少运动负荷等方式才能实现,引导学生克服困难,超越自我,同样能让他们感受到运动的乐趣,获得丰富的情感体验。在目前我国学生体质持续下降的情况下,体育教师应在注重提高学生心理素质的同时。着力发展学生的身体素质;在增强学生情感体验的同时,还要考虑体育文化的渗透和体育基本知识与技能的传授;在激发学生体育运动興趣的同时,电不能忽视学生终身体育意识的培养。只有这样,才能促进学生身心全面发展。
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