在任班主任期间，我曾在学生当中做过一次民意测试，你们喜欢什么样的教师？答案几乎都集中在这几个方面：关心学生；对待学生一视同仁；尊重学生，多鼓励、表扬学生，而不一味地指责、批评。
　　从心理学的角度讲，自我意识是个体对自己的认识和态度，它是个性心理的调控结构，决定一个人个性心理的发展水平。进入中学的学生，正处于青春发育的年龄，他们开始用自己的眼睛去观察周围的一切，开始学会评价教师、同学、父母，他们的思想已逐步走向成熟，他们已基本具备了独立思考的能力，这个年龄段的学生，他们渴望别人的关爱、尊重、理解与赞美，非常重视自身价值被他人肯定。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”关爱、尊重、理解与赞美便是这种肯定的重要体现。也许我们都有过这样的经历：读书时，某位教师的一句不经意的表扬或一次无心的关爱，便激起我们学习的动力。原因在于，这种表扬与关爱本身就是对我们的肯定。当这一次“渴望被肯定”的心理得到满足后，我们便会渴望第二次、第三次……于是，一种能推动自身进步的动力产生了。
　　作为教师应该认识到，每个学生都有自尊、好强、向善、上进之心，都渴望别人对自己的肯定，教师对他们的关爱、表扬可以激发他们的自信，从而充分发挥他们的潜能。因此，教师在教学中，要与学生平等交流，对于班级管理、教学管理的事情常与学生商量，多听听他们的意见，对于他们的好想法、好做法及时给予鼓励与表扬，使学生感到来自教师的尊重和肯定，必然会激发他们的进取心。
　　有这样一则报道，某校一学生原本成绩平平，因老师的表扬，鼓励进步很快。在总结原因时，这名学生说：“是教师在我作业本上批的‘你一定行，你最近的进步令我骄傲！’这句话给了无穷力量。”一句赞赏的语言点燃了该生自信的火把，照亮了他前进的道路。
　　然而，有的教师认为，初中生毕竟还只是孩子，要让这些孩子听话，好好学习，教师就必须在他们面前树立威信，而为了树立这种威信，他们动不动便批评、责骂学生，动不动便请家长。诚然，这种办法表面看去很有效：但遗憾的是，他们早已拉开了学生与教师的距离，他们学习很大程度上源于被迫。造成这些现状的原因主要是教师的所作所为忽略了对学生的尊重，伤害了他们的自尊心，尽管老师的出发点是好的，做法却不可取。
　　正确的做法是将表扬和批评、激励相结合。学生需要表扬，但表扬只是教育的手段，而不是目的。事实上，表扬过多，过滥也会滋长学生的优越感，不思进取，还受不得半点批评和挫折，这不利于学生健康成长。批评应该实事求是，当学生犯了错误时，要及时提出批评，让他们认识到自身不足，并指出努力方向，激励他们不断进取。不过，在对学生进行批评时，最好私下单独进行，因为这样做会让学生感觉教师在乎他、尊重他，此时教师的批评也易于他接受。
　　古人云：“亲其师，信其道。”一旦学生感到教师可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。而要实现这一点，“表扬”是必不可少的。因为“表扬”容易激发学生的成就感和进取心，容易让学生时时感到进步的快乐，乐于学习。实践证明，为人师者一个小小的善举，往往关系学生的一生。学生因良师引导而进步成才的事例，更是不胜枚举。
　　（拉萨江苏中学）