现代教学论指出，教学是一种不断生成的过程，而问题或认知冲突则是生成性教学的原始动力，可以说，认知冲突是教学过程演变的必然结果和动因，没有正确认识和利用认知冲突，任何教学都不会取得完美的成果。
　　认知冲突在本质上是人的一种心理失衡状态，是人们现有认知结构与外在认知情境之间所产生的差异性反应。由于具备不断求知和探索的原始冲动，人们为了保持自身认知结构与外部情境之间的平衡，会产生学习动机和热情，而动机又会激活思维，集中注意力。
　　认知冲突是生成性教学的必然产物和推动力，也是焕发学生思维活力、激发学生学习热情的“强心剂”，因此正確认识、创设、分析、解决高中政治教学过程中的认知冲突是促进高中政治教学发展、提高学生政治素养的重要途径。
　　一、创造认知冲突，激发学生兴趣
　　认知冲突是激发学生学习兴趣、促进学生发展的根本动力。因此，教师要为学生创造认知冲突，以不断推动教与学的前进、发展、上升。
　　对于抽象性与枯燥性并存的高中政治教学来讲，在恰当的时机创造认知冲突是激发学生学习兴趣的根本举措，也是发散学生思维，培养学生政治学习能力的重要保证。
　　例如，在教学“神奇的货币”这部分内容时，为了帮助学生更好地理解商品、货币、一般等价物、纸币之间的关系，教师可为学生创设以下认知冲突：
　　师：每个人都有购物的行为，那么同学们平时都是用什么来购买商品的呢？
　　学生：钱、人民币……
　　师：既然人民币能够购买各种各样的东西，那人民币应该就是我们所说的货币了吧？大家觉得呢？
　　二、分析认知冲突，引导学生思考
　　认知冲突是学生认知发展及心理感知与外界真实情境的矛盾反应，它会在短时间内对学生的思维造成严重的混乱，打破学生原有的认知体系。这是学生分析认知冲突以及解决认知冲突的起始阶段。只有对固化的认知产生冲击，学生才会意识到学习的必要性，从而学会分析认知冲突产生的具体原因，并主动在自身认知系统与外界情境之间建立一座“桥梁”。这个过程是学生不断思考、探索的过程。因此，引导学生学会在政治学习过程中正确地分析认知冲突产生的原因，进而通过学习来弥补知识空白、化解认知冲突是教师创造认知冲突的核心价值取向。
　　例如，在教学“神奇的货币”这部分内容时，学生往往混淆纸币与货币之间的关系。对此，教师可以充分利用学生的意见分歧，将学生分成不同小组，引导学生分析认知冲突。这样，学生就能通过思考和分析，明白产生这些冲突的原因在于自己对货币与纸币的认知混淆不清。这样学生就能通过学习了解各种概念，解决这些矛盾。在分析的过程中，教师要以自己的思考和认知帮助学生理解概念间的关系。
　　三、解决认知冲突，促进学生发展
　　创造认知冲突的目的在于化解冲突，提高学生的认知水平。在当前高中政治教学过程中，一些教师侧重于用难题来考查学生，并以难倒学生为目的。这不仅会使学生无法理解和掌握各种政治理论知识，无法培养政治理论素养，还会极大地打击学生学习政治的热情和信心。因此，高中政治教师应将重点放在学生的认知冲突解决上，让学生通过活动弥补自身的认知空白。
　　例如，在教学“神奇的货币”这部分内容时，教师要组织学生进行实践，帮助学生分析人民币与货币之间的关系，以解决冲突。另外，教师还可以利用讨论交流的方式对学生进行补充式教学，拓展学生知识面。
　　总之，认知冲突是与实际的政治教学过程相伴相生的，是有效教学的必然产物，更是推动高中政治教学不断发展的原始动力。因此，科学创造恰当的认知冲突，能够激发学生内在的认知需求；正确分析认知冲突，能够培养学生的政治思维；妥善解决认知冲突，能够优化高中政治教学，提高学生政治素养。