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光纤光学作为一门富有魅力的新兴学科，在科研和生活中扮演着越来越重要的角色。研究生光纤光学实验，既不同于一般的本科实验，以传统知识的验证为主;又不同于课题研究，以创新性为主。而是介于两者之间，既有验证又有创新。因此实验课的模式也应有所不同，精心设计，以适应光纤光学的特点。经过我们两年来的教学实践，总结出“启迪、实践、思考、升华”的研究生光纤实验模式，下面详述。
一、启迪
所谓“启迪”，就是通过实验前的讲授激发学生对光纤光学的興趣，感受光纤光学勃勃的生命力，了解光纤实验的基本设计和操作步骤，让学生一边听一边想“为什么做、做什么和怎样做”（whywhathow），为后面的实验实践提供启迪，促进思考。这种精心设计和认真准备的讲授十分重要：首先，光纤光学是一门新兴的学科，它的背景和意义需要通过生动的历史和实例被有意识的介绍一下，给学生眼前一亮的感觉，吊起胃口，充满兴致，这样无形中便增加了实验的分量，也使学生的思维活跃起来;其次，按照“概念——实验内容——具体操作”这样一条线将课程简洁清晰的讲授一下，可以让学生用较短的时间对整个实验有提纲挈领的认识，指导后面的实验实践，避免学生将大部分时间消耗在繁杂讲义的阅读上，因为研究生培养的主要目的还是拓展知识和培养创新思维;再次，通过互动性的讲授，可以与学生充分的交流，让学生参与进来多出想法，又可以了解学生的知识情况和兴趣需求。总之，研究生实验课前讲授可以达到“启迪”的效果，十分必要。若有做好，就需要教员认真细致的准备，“台上一分钟，台下十年功”，从课件到讲授力争精益求精，用简短的时间将上述的最关键的内容讲授出来，且实现有效的互动。我们采用的是Newport公司生产的光纤光学实验套件，包括光纤准备与性能测试、单模光纤和光纤通信三个模块，每个模块下又分10个小实验，设备先进，内容丰富，说明书有400多页，因此教师的凝练、备课和讲授尤为重要，使学生对实验有个简洁清晰的图像。
二、实践
所谓“实践”就是让学生动手实验，这是最重要的一个环节。研究生已经通过本科实验的很多训练具有了一定的动手能力，研究生的实验更应该培养学生独立实验的能力，而不是“手把手教学”。独立性尤其重要，这意味着学生失去了对老师的依赖，每一步都要由自己来考虑怎样做，并切实有效的做出来，遇到问题由自己解决。有了课前的讲授和准确翔实的讲义，理论上学生可以完成实验，至少应该从头到尾独立的将实验大概的做下来。经过这样独立完整的训练，学生才会对实验内容和操作有更深刻的体会。光纤实验尤其如此，从光纤准备到耦合到测量，一环套一环，每一步都是后面的基础，例如若光源与光纤的耦合没调节好，出光效率不够或者根本就不出光，后面的性能测试和传感实验都无从下手。因此要要让学生独立体验完整的过程，不论是历经挫折还是一帆风顺，都可以有最真实的体会，并学会独立思考和解决问题的方法，因为以后的课题研究或者工作都是这样一个过程，有了扎实的训练，以后当你独立面对一项任务的时候才会胸有成竹。如果实验过程中老师不断的提示甚至亲手“指导”，学生只能“走马观花”，看似懂了未必真懂，哪怕懂了未必能做出来;即便“顺顺利利的做完，高高兴兴的离去”，未必有真实的收获和独立实验能力的提升。
三、思考
所谓“思考”就是让学生在实验后再认真体会“为什么做、做什么和怎样做”以及“结果如何，为什么，怎样改进”等问题。前面讲授过程中，学生只是对“为什么做、做什么和怎样做”有个初步的认识，不论老师讲解的多好，未亲自实验时学生的理解总是有限的。实验后让学生再思考，体会更深刻，而且会出现自己独到的见解，因此这时引导学生再思考是有意义的。另一方面，学生刚做完实验体会了“酸甜苦辣”和“成败得失”，这时候趁热打铁的与学生讨论“结果如何，为什么，怎样改进”等问题，学生兴致高思维活跃，学生和老师的观点可以碰撞或融合，老师讨论效果比较好：学生在回味和讨论中更清楚了如何独立地将实验做的更好，老师将实验技巧、方法和思想传递给学生，同时也从学生的观点中受益，以便更好的设计实验课程，所谓“教学相长”。这在我们授课过程中体会非常深刻：很多学生从未接触过光纤，第一次做光纤实验，带着新奇与陌生小心翼翼的开始实验，在调节单模光纤与光源的耦合时，从输出功率为0开始，经过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的努力调试，调到nW， ，最后终于到了mW，面对劳动成果回头再思考时，颇有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉，原来是这样的规律应该这样来调节等等，会有很多收获。因此，我们认为每个实验结束时简短的讨论，让学生充分思考十分重要，能起到事半功倍的效果。
四、升华
所谓“升华”就是让学生在启迪、实践、思考的基础上再进一步提升，包括用最优的方法高效完成实验或者出想法设计新实验。光纤实验的设计是不断深入与递进式的，“光纤准备与性能测试”实验是基础，其中的光纤准备、耦合、接续等在后面的“单模光纤传感”和“光纤通信”实验中都会用到。即便是在“光纤准备与性能测试”这同一个实验模块里包含的几个小实验：光纤衰减（涉及HeNe激光器与多模光纤的耦合）、单模光纤（涉及HeNe激光器与单模光纤的耦合）、光纤与半导体光源的耦合等，也存在内在关联和递进关系。因此当完成一个实验，经过讨论和思考后，恰好可以在此基础上再做下一个实验，进行“升华”，从而进一步加深体会和验证想法。
总之，实验课教学是一门艺术，针对光纤光学这样一门充满活力的学科和研究生这一特殊群体，需要精心设计课程模式，让学科特点体现出来，让学生实验收获最大。基于以上考虑和几年来课程实践的经验，我们设计了“启迪、实践、思考、升华”的研究生光纤实验模式，使学生在启迪时产生兴趣和实验图像，在实践时独立实验充分锻炼，在思考时充分交流领悟实验，在升华时加深体会和验证想法。
一、启迪
所谓“启迪”，就是通过实验前的讲授激发学生对光纤光学的興趣，感受光纤光学勃勃的生命力，了解光纤实验的基本设计和操作步骤，让学生一边听一边想“为什么做、做什么和怎样做”（whywhathow），为后面的实验实践提供启迪，促进思考。这种精心设计和认真准备的讲授十分重要：首先，光纤光学是一门新兴的学科，它的背景和意义需要通过生动的历史和实例被有意识的介绍一下，给学生眼前一亮的感觉，吊起胃口，充满兴致，这样无形中便增加了实验的分量，也使学生的思维活跃起来;其次，按照“概念——实验内容——具体操作”这样一条线将课程简洁清晰的讲授一下，可以让学生用较短的时间对整个实验有提纲挈领的认识，指导后面的实验实践，避免学生将大部分时间消耗在繁杂讲义的阅读上，因为研究生培养的主要目的还是拓展知识和培养创新思维;再次，通过互动性的讲授，可以与学生充分的交流，让学生参与进来多出想法，又可以了解学生的知识情况和兴趣需求。总之，研究生实验课前讲授可以达到“启迪”的效果，十分必要。若有做好，就需要教员认真细致的准备，“台上一分钟，台下十年功”，从课件到讲授力争精益求精，用简短的时间将上述的最关键的内容讲授出来，且实现有效的互动。我们采用的是Newport公司生产的光纤光学实验套件，包括光纤准备与性能测试、单模光纤和光纤通信三个模块，每个模块下又分10个小实验，设备先进，内容丰富，说明书有400多页，因此教师的凝练、备课和讲授尤为重要，使学生对实验有个简洁清晰的图像。
二、实践
所谓“实践”就是让学生动手实验，这是最重要的一个环节。研究生已经通过本科实验的很多训练具有了一定的动手能力，研究生的实验更应该培养学生独立实验的能力，而不是“手把手教学”。独立性尤其重要，这意味着学生失去了对老师的依赖，每一步都要由自己来考虑怎样做，并切实有效的做出来，遇到问题由自己解决。有了课前的讲授和准确翔实的讲义，理论上学生可以完成实验，至少应该从头到尾独立的将实验大概的做下来。经过这样独立完整的训练，学生才会对实验内容和操作有更深刻的体会。光纤实验尤其如此，从光纤准备到耦合到测量，一环套一环，每一步都是后面的基础，例如若光源与光纤的耦合没调节好，出光效率不够或者根本就不出光，后面的性能测试和传感实验都无从下手。因此要要让学生独立体验完整的过程，不论是历经挫折还是一帆风顺，都可以有最真实的体会，并学会独立思考和解决问题的方法，因为以后的课题研究或者工作都是这样一个过程，有了扎实的训练，以后当你独立面对一项任务的时候才会胸有成竹。如果实验过程中老师不断的提示甚至亲手“指导”，学生只能“走马观花”，看似懂了未必真懂，哪怕懂了未必能做出来;即便“顺顺利利的做完，高高兴兴的离去”，未必有真实的收获和独立实验能力的提升。
三、思考
所谓“思考”就是让学生在实验后再认真体会“为什么做、做什么和怎样做”以及“结果如何，为什么，怎样改进”等问题。前面讲授过程中，学生只是对“为什么做、做什么和怎样做”有个初步的认识，不论老师讲解的多好，未亲自实验时学生的理解总是有限的。实验后让学生再思考，体会更深刻，而且会出现自己独到的见解，因此这时引导学生再思考是有意义的。另一方面，学生刚做完实验体会了“酸甜苦辣”和“成败得失”，这时候趁热打铁的与学生讨论“结果如何，为什么，怎样改进”等问题，学生兴致高思维活跃，学生和老师的观点可以碰撞或融合，老师讨论效果比较好：学生在回味和讨论中更清楚了如何独立地将实验做的更好，老师将实验技巧、方法和思想传递给学生，同时也从学生的观点中受益，以便更好的设计实验课程，所谓“教学相长”。这在我们授课过程中体会非常深刻：很多学生从未接触过光纤，第一次做光纤实验，带着新奇与陌生小心翼翼的开始实验，在调节单模光纤与光源的耦合时，从输出功率为0开始，经过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的努力调试，调到nW， ，最后终于到了mW，面对劳动成果回头再思考时，颇有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉，原来是这样的规律应该这样来调节等等，会有很多收获。因此，我们认为每个实验结束时简短的讨论，让学生充分思考十分重要，能起到事半功倍的效果。
四、升华
所谓“升华”就是让学生在启迪、实践、思考的基础上再进一步提升，包括用最优的方法高效完成实验或者出想法设计新实验。光纤实验的设计是不断深入与递进式的，“光纤准备与性能测试”实验是基础，其中的光纤准备、耦合、接续等在后面的“单模光纤传感”和“光纤通信”实验中都会用到。即便是在“光纤准备与性能测试”这同一个实验模块里包含的几个小实验：光纤衰减（涉及HeNe激光器与多模光纤的耦合）、单模光纤（涉及HeNe激光器与单模光纤的耦合）、光纤与半导体光源的耦合等，也存在内在关联和递进关系。因此当完成一个实验，经过讨论和思考后，恰好可以在此基础上再做下一个实验，进行“升华”，从而进一步加深体会和验证想法。
总之，实验课教学是一门艺术，针对光纤光学这样一门充满活力的学科和研究生这一特殊群体，需要精心设计课程模式，让学科特点体现出来，让学生实验收获最大。基于以上考虑和几年来课程实践的经验，我们设计了“启迪、实践、思考、升华”的研究生光纤实验模式，使学生在启迪时产生兴趣和实验图像，在实践时独立实验充分锻炼，在思考时充分交流领悟实验，在升华时加深体会和验证想法。