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深圳市乐群小学自1921年由爱国华侨吴维杰先生捐资创办“乐群学校”以来，立德树人近百年，培养了一批又一批的仁人志士，为国家与社会作出了重要贡献。校园内七棵逾百年的古树依然枝繁叶茂，生机勃勃，见证学校百年传奇。如今，乐群小学进一步承继“乐群”传统，以“生态乐群、和乐人生”为办学理念，建设“和乐群美生态教育”，一种和谐自然生长的教育生态体系，为乐群小学勾画了一幅以核心理念引领学校创意发展的乐群好样例。
核心理念乐群铸底蕴
“乐群”语出《礼记·学记》：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群。”原义为“和同学融洽相处专心学习”。孔颖达释“敬业乐群”为“敬业谓艺业长者敬而立之；乐群谓群居朋友善者而乐之”。朱熹释“敬业乐群”为“敬业者，专心学业；乐群者，乐于取益以辅其仁也，乐于朋友相切磋”。乐群即以众人群处为乐事，是顾全大局的方法论，是中华民族之传统美德，是中华传统文化中的优秀基因。
自创校以来，“乐群”一直是乐群小学的重要标识，乐群未改，校址未改，初心未改，使命未改，可谓薪火相承近百年。进入新世纪，乐群小学的历任校长续写“乐群”文章，梁国强校长于2001年，提出“健身、立品、启智”办“环境教育”，宋淑华校长于2008年提出“质量、人本、和谐”办“生态教育”。至2013年王树宏校长接棒，继续把“乐群”作为办学核心理念，科学规划整体建构生态校园，继续讲好“乐群敬业”故事，继续写好“生态教育”文章，一脉相承，体现校长的办学智慧。
随着盐田区中小学信息化、标准化建设的基本完成，教育的品质化、未来化、现代化提速，盐田教育面临新的发展形势。在此背景下，盐田区适时提出要大力倡导做“与学生同心、与时代同步”的教育人，办“有态度、有温度、有力度、有速度”的教育，即：以实现盐田教育品质新跨越为目标，办有态度的教育；关注每个师生的全面发展，办有温度的教育；敢于改革创新，办有力度的教育；加快提升盐田教育的凝聚力、影响力、吸引力，办有速度的教育。乐群小学“和乐群美生态教育”对接盐田教育发展战略，体现了校长办学的大局意识。
乐群理念内涵谋高位
人既有与生俱来的趋利避害的个性，也有与生俱来的合群性， 人具有个体求生与共同求生而相容相亲的本能。人性就是人的个体性与合群性的统一。个性要适应群性，个性实质上是群性制约下的个性。人不能离群索居，永远是群体性生存， 是群体性的高等动物， 人有最合群的本性。
我国传统文化中儒学的核心是以人性固有的群性为本位的群性文化， 在己与群的关系上，强调克己利群，以天下社稷为出发点， 以修齐治平的身心全面发展为要求， 人在社会发展中扮演着最积极、最能动、最负责任的角色。这对人的教育具有重要的方法论意义。“群”在我国教育传统中具有重要地位，在“离经辨志”“敬业乐群”“博习亲师”“论学取友”“知类通达”的大学五层次整体设计中具有关键要素作用。“群”是以个体存在的，也是以生态存在的。“群”属于个体，也属于群体。“群”之于个体是自然的、自由的和个性的。因而“乐群”是重要的教育手段、教育方式、教育方法、教育路径，更是教育目标所在。
乐群教育系统遵科学
和乐群美生态教育，和、乐、群、美各成体系，互相组合，互为要素，互为主辅，同心同乐，同进同美，完整构成乐群教育。乐群教育注重办学品质，品质是乐群小学最核心的标准，把品质视为学校发展的生命线，教师高品质完成本职工作，学生高品质完成学习任务，以内涵为动力，追求精致品质， 如先进的教育观念、特色的教育模式、高效的教研方式、适合的课程体系、科学的学校管理、现代的办学设施、高素质的教师队伍等。
乐群教育由生态、生境、生命三大要素构成。一是乐群生态教育，尊重规律，尊重生命个体，使师生感受人的本真。二是乐群生境教育，学校是一个生态园，绿树成阴，小桥流水，花香书香，校园干净、整洁、美观、有序。三是乐群生命教育，乐群群乐，以生命为本，重视生命的主动性、能动性、创造性。
乐群教育有五维立体的发展系统。一是生态课程，适合每个孩子成长，围绕人的核心素养，科学设计科目体系，合理配置课程资源，形成具有整体性、学科性、共生性、动态性、可持续性的生态学意义的融合课程系统。二是生态课堂，为每个学生提供成长的平台，生态课堂是交往的课堂，以学生“主体”和教师“主导”和谐共处的课堂，变课堂为学堂，变教室为学室，促进学生乐学、会学，师生情感交融、相互尊重。主动、创造、快乐是课堂的主旋律。三是生态治理，重视激活激发乐群生态系统中每一要素的积极性，形成充分尊重人，广泛发掘人，精心培育人，放手使用人的管理制度，强调制度加情感的管理方式，亲和民主、公平公正、自主自由、和谐共处。四是生态队伍，为每个教职员工找到发展机会，激发凝聚力和向心力，要求教师博闻广识，有阳光心态，学高为师身正是范；学校鼓励教师成为全科教师，在乐群，人人可以做老师，教师跨界带社团是常事；学校重视团队合作，在交流合作中凝聚智慧。五是生态德育，培养雅气质、宽胸怀、懂合作、勤学习、善思考、会健身、乐生活的乐群阳光少年。创意“生态空间”，在纯净自然、积极健康的学习生活中追求真善美，涵养真善美。
乐群教育样态求新颖
理念文化新形态：和乐群美生态文化。在学校发展文化语境中，群是立德树人共同体，群是美好生活共同体，群是师生命运共同体。乐群最本真，乐群最生态，乐群最温暖，乐群最敬业，乐群最和谐，乐群最和美，呈现出一幅乐群和美、乐群和乐、群乐群美、和乐和美的学校生活新形态。
樂群素养新结构：五维素养七品能力。五维素养指身心修养、人文素养、审美素养、科创素养、诚信素养。七品能力即雅气质、宽胸怀、爱环保、勤阅读、善思考、会健身、乐生活。五维素养结构围绕立德树人之人的要求来建构，具有科学性。七品能力围绕学生日常学习能力来要求，具有针对性。
综合课程新尝试：主题式跨学科整合。经过反复研究初步探索出串联式和网络式两种主题式跨学科整合课程模式。串联式即围绕一个学科主题，将有关学科串联起来整合学科内容。网络式即围绕一个学科主题，将有关学科整合成平行学科网络。主题式跨学科整合课程打破了学科壁垒，丰富了学生社团活动平台，为学生提供更加广阔的学习机会。 案例1：二年级 “汽车”主题式跨学科课程：在语文老师指导下阅读并了解汽车的历史、种类、安全文明乘车及其用途；在数学老师指导下进行“汽车修理厂”主题数学学习；在美术老师的指导下制作简单的汽车模型，画汽车；在科学老师的指导下设计并讲解自己的汽车设计及构想；在英语老师的指导下学习英语教材 Unit 12 “In the street”；在音乐老师的指导下编排舞蹈表演汽车的功能及交通文明知识；在现场观摩汽车装配车间、汽车研发车间、汽车模拟装配、国际车展。
课程开设新思路：个性化、系列化、社团化、超市化。个性化围绕个体潜能与兴趣。系列化围绕时间与内容主题，如三月环保节、四月体育节、五月艺术节、十月科技节、十一月读书节、十二月英语节。社团化围绕场地与师资，如垒球、跆拳道、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家等20余项。超市化围绕学生素养维度将各种类课程以超市形式呈现，从而提高课程选择性。
案例2：绘本课程：给孩子一个审美平台。“七彩树”英语绘本课程是依托澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本和资源进行的二次开发，结合现行教材内容和学校的特色为基础，融合了音乐、科学、美术等学科。采用“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“创绘本”“演绘本”七步法教学，英语与各学科整合开发主题式绘本课程，使英语教学方式多样化，英语学习内容全科化。
校园建设新生境：一园两厅三廊四墙五梯格局。“一园”指生态园，绿树成阴，小桥流水；“两厅”指国学厅和悦读书吧，让校园充满书香；“三廊”指经典故事长廊、艺术长廊、科学长廊；“四墙”指生态墙、理念墙、荣誉墙和笑脸墙；“五梯”指一致梯、再思梯、三省梯、四书梯、五经梯。
案例3：师生及家长共同设计学校生态长廊，如“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，展现出师生的教育情怀和智慧火花，并依此评选出“校园十景”：“凤凰拂晓”“七品长廊”“古榕映翠”“生态乐园”“敬业乐群”“和乐人生”等。这些美环境，深刻影响着学生优雅气质及文明礼仪素质的养成。
乐群教育未来更光明
“乐群”可以实现群体中的个体与整个群体和谐相处，并为个体选择群体中志同道合的人作为相互切磋、相互学习的对象，形成共同体。在这个共同体中，学生学会处理好人与人、人与群体间的关系，学会如何与他人和谐相处，如何与他人合作。《学记》云： “独学而无友，则孤陋而寡闻。”以“乐群”为核心理念引领乐群小学创意发展的实践探索表明，教育完全可以“乐群而取友，则见多识广”。 学生是发展中的人，乐群最能促进成长。乐群可以把学业、教师、同学、朋友、道义等要素有机结合越来，“相观而善”“极高明而道中庸”，有效防止“燕朋逆其师”“燕辟废其学”，尤其是对破解当前学校出现不和谐人际关系，小到拉幫结派、排挤同学，大到打击报复，不仅影响学习生活，甚至还对生命造成威胁等现象的难点，具有重要的现实意义。敬业要乐群，乐群能敬业。百年乐群，百年传承。新的百年必将开启新的征程，相信乐群人能够依托“乐群”这一厚重文化基因，满怀新的教育梦想，奔向光明而美好的未来。
（本文图片由深圳市乐群小学提供）
核心理念乐群铸底蕴
“乐群”语出《礼记·学记》：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群。”原义为“和同学融洽相处专心学习”。孔颖达释“敬业乐群”为“敬业谓艺业长者敬而立之；乐群谓群居朋友善者而乐之”。朱熹释“敬业乐群”为“敬业者，专心学业；乐群者，乐于取益以辅其仁也，乐于朋友相切磋”。乐群即以众人群处为乐事，是顾全大局的方法论，是中华民族之传统美德，是中华传统文化中的优秀基因。
自创校以来，“乐群”一直是乐群小学的重要标识，乐群未改，校址未改，初心未改，使命未改，可谓薪火相承近百年。进入新世纪，乐群小学的历任校长续写“乐群”文章，梁国强校长于2001年，提出“健身、立品、启智”办“环境教育”，宋淑华校长于2008年提出“质量、人本、和谐”办“生态教育”。至2013年王树宏校长接棒，继续把“乐群”作为办学核心理念，科学规划整体建构生态校园，继续讲好“乐群敬业”故事，继续写好“生态教育”文章，一脉相承，体现校长的办学智慧。
随着盐田区中小学信息化、标准化建设的基本完成，教育的品质化、未来化、现代化提速，盐田教育面临新的发展形势。在此背景下，盐田区适时提出要大力倡导做“与学生同心、与时代同步”的教育人，办“有态度、有温度、有力度、有速度”的教育，即：以实现盐田教育品质新跨越为目标，办有态度的教育；关注每个师生的全面发展，办有温度的教育；敢于改革创新，办有力度的教育；加快提升盐田教育的凝聚力、影响力、吸引力，办有速度的教育。乐群小学“和乐群美生态教育”对接盐田教育发展战略，体现了校长办学的大局意识。
乐群理念内涵谋高位
人既有与生俱来的趋利避害的个性，也有与生俱来的合群性， 人具有个体求生与共同求生而相容相亲的本能。人性就是人的个体性与合群性的统一。个性要适应群性，个性实质上是群性制约下的个性。人不能离群索居，永远是群体性生存， 是群体性的高等动物， 人有最合群的本性。
我国传统文化中儒学的核心是以人性固有的群性为本位的群性文化， 在己与群的关系上，强调克己利群，以天下社稷为出发点， 以修齐治平的身心全面发展为要求， 人在社会发展中扮演着最积极、最能动、最负责任的角色。这对人的教育具有重要的方法论意义。“群”在我国教育传统中具有重要地位，在“离经辨志”“敬业乐群”“博习亲师”“论学取友”“知类通达”的大学五层次整体设计中具有关键要素作用。“群”是以个体存在的，也是以生态存在的。“群”属于个体，也属于群体。“群”之于个体是自然的、自由的和个性的。因而“乐群”是重要的教育手段、教育方式、教育方法、教育路径，更是教育目标所在。
乐群教育系统遵科学
和乐群美生态教育，和、乐、群、美各成体系，互相组合，互为要素，互为主辅，同心同乐，同进同美，完整构成乐群教育。乐群教育注重办学品质，品质是乐群小学最核心的标准，把品质视为学校发展的生命线，教师高品质完成本职工作，学生高品质完成学习任务，以内涵为动力，追求精致品质， 如先进的教育观念、特色的教育模式、高效的教研方式、适合的课程体系、科学的学校管理、现代的办学设施、高素质的教师队伍等。
乐群教育由生态、生境、生命三大要素构成。一是乐群生态教育，尊重规律，尊重生命个体，使师生感受人的本真。二是乐群生境教育，学校是一个生态园，绿树成阴，小桥流水，花香书香，校园干净、整洁、美观、有序。三是乐群生命教育，乐群群乐，以生命为本，重视生命的主动性、能动性、创造性。
乐群教育有五维立体的发展系统。一是生态课程，适合每个孩子成长，围绕人的核心素养，科学设计科目体系，合理配置课程资源，形成具有整体性、学科性、共生性、动态性、可持续性的生态学意义的融合课程系统。二是生态课堂，为每个学生提供成长的平台，生态课堂是交往的课堂，以学生“主体”和教师“主导”和谐共处的课堂，变课堂为学堂，变教室为学室，促进学生乐学、会学，师生情感交融、相互尊重。主动、创造、快乐是课堂的主旋律。三是生态治理，重视激活激发乐群生态系统中每一要素的积极性，形成充分尊重人，广泛发掘人，精心培育人，放手使用人的管理制度，强调制度加情感的管理方式，亲和民主、公平公正、自主自由、和谐共处。四是生态队伍，为每个教职员工找到发展机会，激发凝聚力和向心力，要求教师博闻广识，有阳光心态，学高为师身正是范；学校鼓励教师成为全科教师，在乐群，人人可以做老师，教师跨界带社团是常事；学校重视团队合作，在交流合作中凝聚智慧。五是生态德育，培养雅气质、宽胸怀、懂合作、勤学习、善思考、会健身、乐生活的乐群阳光少年。创意“生态空间”，在纯净自然、积极健康的学习生活中追求真善美，涵养真善美。
乐群教育样态求新颖
理念文化新形态：和乐群美生态文化。在学校发展文化语境中，群是立德树人共同体，群是美好生活共同体，群是师生命运共同体。乐群最本真，乐群最生态，乐群最温暖，乐群最敬业，乐群最和谐，乐群最和美，呈现出一幅乐群和美、乐群和乐、群乐群美、和乐和美的学校生活新形态。
樂群素养新结构：五维素养七品能力。五维素养指身心修养、人文素养、审美素养、科创素养、诚信素养。七品能力即雅气质、宽胸怀、爱环保、勤阅读、善思考、会健身、乐生活。五维素养结构围绕立德树人之人的要求来建构，具有科学性。七品能力围绕学生日常学习能力来要求，具有针对性。
综合课程新尝试：主题式跨学科整合。经过反复研究初步探索出串联式和网络式两种主题式跨学科整合课程模式。串联式即围绕一个学科主题，将有关学科串联起来整合学科内容。网络式即围绕一个学科主题，将有关学科整合成平行学科网络。主题式跨学科整合课程打破了学科壁垒，丰富了学生社团活动平台，为学生提供更加广阔的学习机会。 案例1：二年级 “汽车”主题式跨学科课程：在语文老师指导下阅读并了解汽车的历史、种类、安全文明乘车及其用途；在数学老师指导下进行“汽车修理厂”主题数学学习；在美术老师的指导下制作简单的汽车模型，画汽车；在科学老师的指导下设计并讲解自己的汽车设计及构想；在英语老师的指导下学习英语教材 Unit 12 “In the street”；在音乐老师的指导下编排舞蹈表演汽车的功能及交通文明知识；在现场观摩汽车装配车间、汽车研发车间、汽车模拟装配、国际车展。
课程开设新思路：个性化、系列化、社团化、超市化。个性化围绕个体潜能与兴趣。系列化围绕时间与内容主题，如三月环保节、四月体育节、五月艺术节、十月科技节、十一月读书节、十二月英语节。社团化围绕场地与师资，如垒球、跆拳道、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家等20余项。超市化围绕学生素养维度将各种类课程以超市形式呈现，从而提高课程选择性。
案例2：绘本课程：给孩子一个审美平台。“七彩树”英语绘本课程是依托澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本和资源进行的二次开发，结合现行教材内容和学校的特色为基础，融合了音乐、科学、美术等学科。采用“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“创绘本”“演绘本”七步法教学，英语与各学科整合开发主题式绘本课程，使英语教学方式多样化，英语学习内容全科化。
校园建设新生境：一园两厅三廊四墙五梯格局。“一园”指生态园，绿树成阴，小桥流水；“两厅”指国学厅和悦读书吧，让校园充满书香；“三廊”指经典故事长廊、艺术长廊、科学长廊；“四墙”指生态墙、理念墙、荣誉墙和笑脸墙；“五梯”指一致梯、再思梯、三省梯、四书梯、五经梯。
案例3：师生及家长共同设计学校生态长廊，如“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，展现出师生的教育情怀和智慧火花，并依此评选出“校园十景”：“凤凰拂晓”“七品长廊”“古榕映翠”“生态乐园”“敬业乐群”“和乐人生”等。这些美环境，深刻影响着学生优雅气质及文明礼仪素质的养成。
乐群教育未来更光明
“乐群”可以实现群体中的个体与整个群体和谐相处，并为个体选择群体中志同道合的人作为相互切磋、相互学习的对象，形成共同体。在这个共同体中，学生学会处理好人与人、人与群体间的关系，学会如何与他人和谐相处，如何与他人合作。《学记》云： “独学而无友，则孤陋而寡闻。”以“乐群”为核心理念引领乐群小学创意发展的实践探索表明，教育完全可以“乐群而取友，则见多识广”。 学生是发展中的人，乐群最能促进成长。乐群可以把学业、教师、同学、朋友、道义等要素有机结合越来，“相观而善”“极高明而道中庸”，有效防止“燕朋逆其师”“燕辟废其学”，尤其是对破解当前学校出现不和谐人际关系，小到拉幫结派、排挤同学，大到打击报复，不仅影响学习生活，甚至还对生命造成威胁等现象的难点，具有重要的现实意义。敬业要乐群，乐群能敬业。百年乐群，百年传承。新的百年必将开启新的征程，相信乐群人能够依托“乐群”这一厚重文化基因，满怀新的教育梦想，奔向光明而美好的未来。
（本文图片由深圳市乐群小学提供）