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作文是许多孩子学习语文的一个障碍，这与我们老师的教学有着直接的关系。长期以来，我们的作文教学一直停留在教师教一篇，学生学一篇的水平上，每写一篇作文教师往往逐字讲述，学生只需机械地搬用，教师教得是大汗淋漓，学生学得是兴味索然。再则就是脱离学生的生活实际，过分强调审题，揣摩命题者要我写什么，怎样写，再硬凑些内容塞进命题人的框框里去，这种违反作文自然规律，“奉命而作”的训练，怎能不使学生对写作文产生厌烦的心理呢？
我们的教学要走出误区，必须在“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，以各种有效手段激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生自主作文，甚至自能作文。
一、 乐写——写作的根本
消除孩子们对作文的恐惧感不是靠大谈作文的重要性和意义，而是要打开他们心里的结，让学生想写、乐写。
1. 以“玩”促写
玩是儿童的天性，“以玩促写”可谓事半功倍。如：我在教学《穷人》一课时，引导学生把此文编成小短剧，让学生进行角色表演，通过读、听、看、演，穷人这种“人穷品贵”的崇高精神境界震撼了他们的心灵，“情动而辞发”，孩子们或同情，或赞美，将故事续写得十分真挚感人。除此之外，还可以组织学生开展丰富多彩的班队活动，如“成语接龙赛”“漫游歇后语王国”。
2. 以“仿”导写
阅读教学是作文教学的基础，教师若能在阅读教学中将作文教学渗透于无形之中，孩子们的写作能力也将提高于无形之中。如：《马踏飞燕》一文课后有个练笔训练。在练笔之前，我先让学生回顾《马踏飞燕》一文段落结构，强调“想象”在文中起的重要作用；然后，折了一架纸飞机让学生按《马踏飞燕》一文的段落结构仿说；最后，出示中国传统饰物——中国结，要求学生在模仿结构的同时要抓住不同事物的不同特点写出特色。学生有了写法的借鉴，又有实物的观察感受，动笔时个个奋笔疾书，把中国结的传统色彩描绘得鲜丽动人。
二、 积累——写作的基础
“积累是提高写作水平的法宝。”教师该如何引导学生积累素材呢？
1. 知识积累
(1)课内积累。教师可在每组教学开始的“导读”中加上“导写”的内容，让学生也及时知道本组作文的题目、要求、训练重点等，这样写作目标明确，就能唤起他们的写作动机。例如，第七册第一组的作文训练重点是写一处景物，要求“注意抓住景物的静态和动态的特点来写”，本组课文《鸟的天堂》《观潮》《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》都突出体现了“动”“静”有机结合的写作特点。阅读教学时，我充分利用教材，指导学生找出课文中静态、动态描写的有关语句，评析领会作者是怎么写及这样写的好处，让课文成为学生作文的范文。根据读写迁移的规律，引导学生把阅读中领悟到的写作知识，有目的地应用到写观察日记之中。要求每一位学生在一周里写一则以上与本组作文题目有关的日记，师生共同评点，再让学生将日记进行修改、充实，写出一篇符合要求的好作文。
(2)课外积累。新课标指出，小学生在小学阶段必须“阅读150万字左右的课外读物”，数量之大前所未有。这是因为，只有多读，才能“有较丰富的积累、形成良好的语感”，这也为孩子们进行好词佳句、写作方法的积累创造了一个广阔的天地。教师可鼓励孩子编自己的作文选，做“精彩语录”，开展“读书交流会”“我与书交朋友”等有益活动，引领享受读书的乐趣，让“乐读”为“乐写”服务。
2. 生活积累
生活是一面多棱镜，一条五彩河，随着儿童年龄的增长，生活阅历也将得到不断增加。教师要善于引导学生注意身边事，了解国内外大事，开阔视野，为写好作文提供真实丰富的材料。尤其是要使学生养成写日记的习惯。因为生活的感悟有时候是瞬间的，培养学生写日记的习惯，记录下自己对生活的瞬间感悟，对人间真、善、美的切身体会，会为我们的作文带来浓浓的生活气息。
记得一次课间，我在走廊休息，忽然一个孩子兴奋而又激动地跑来，指着天空对我说：“老师，你看!”我凝目望去，原来天空中出现了“日晕”的现象。我灵机一动，这是一个进行作文教学的好契机。当下，我请他们仔细观察，用纸和笔记录下景象的变化过程，同时鼓励他们回家查看“日晕”的详细资料。下午，我认真倾听了孩子们的汇报，由于看得真切，他们发言十分踊跃。难得的是，几个同学还找到了“日晕”的有关资料，揭开了它的神秘面纱，给大家上了一堂生动的自然课。课后，我建议学生把整个事件具体地写到日记中。两天后，教学单元作文《啊，我发现了……》时，孩子们明白了“生活处处皆文章”的道理。
三、 评改——写作的升华
学生修改作文能力的强弱，是作文水平高低的重要标志。教学生修改自己的作文不仅能促进“写”，而且能让学生在不断地品尝成功过程中养成勤于思考，精益求精的良好习惯。
1. 自评自改，教给学生方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生说过：“修改作文不光是要‘看’，还要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然就会发现。”可见，读是修改文章的好办法。我让学生应用“三读三改”的方法自改习作：一读立意中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读语序改病句，力求做到文从字顺。
2. 互改互动，提高自改能力
(1)优劣互改互动。把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距；把劣等文给优生改，让优生当“小老师”，教会别人的同时，提高了自己。(2)小组互改。四人一组，一人读，三人听，然后互相交流意见，取长补短。
有人说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。这句话道出了让学生学会学习的重要性。要让学生“养成学习的能力，这是终身受用的”(叶圣陶语)。因此，我们教师在作文教学过程中，要增强主体意识，优化训练过程。让学生学会作文，努力达到“自能作文，不待老师改”的理想目标。 (福州市金山小学)
我们的教学要走出误区，必须在“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，以各种有效手段激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生自主作文，甚至自能作文。
一、 乐写——写作的根本
消除孩子们对作文的恐惧感不是靠大谈作文的重要性和意义，而是要打开他们心里的结，让学生想写、乐写。
1. 以“玩”促写
玩是儿童的天性，“以玩促写”可谓事半功倍。如：我在教学《穷人》一课时，引导学生把此文编成小短剧，让学生进行角色表演，通过读、听、看、演，穷人这种“人穷品贵”的崇高精神境界震撼了他们的心灵，“情动而辞发”，孩子们或同情，或赞美，将故事续写得十分真挚感人。除此之外，还可以组织学生开展丰富多彩的班队活动，如“成语接龙赛”“漫游歇后语王国”。
2. 以“仿”导写
阅读教学是作文教学的基础，教师若能在阅读教学中将作文教学渗透于无形之中，孩子们的写作能力也将提高于无形之中。如：《马踏飞燕》一文课后有个练笔训练。在练笔之前，我先让学生回顾《马踏飞燕》一文段落结构，强调“想象”在文中起的重要作用；然后，折了一架纸飞机让学生按《马踏飞燕》一文的段落结构仿说；最后，出示中国传统饰物——中国结，要求学生在模仿结构的同时要抓住不同事物的不同特点写出特色。学生有了写法的借鉴，又有实物的观察感受，动笔时个个奋笔疾书，把中国结的传统色彩描绘得鲜丽动人。
二、 积累——写作的基础
“积累是提高写作水平的法宝。”教师该如何引导学生积累素材呢？
1. 知识积累
(1)课内积累。教师可在每组教学开始的“导读”中加上“导写”的内容，让学生也及时知道本组作文的题目、要求、训练重点等，这样写作目标明确，就能唤起他们的写作动机。例如，第七册第一组的作文训练重点是写一处景物，要求“注意抓住景物的静态和动态的特点来写”，本组课文《鸟的天堂》《观潮》《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》都突出体现了“动”“静”有机结合的写作特点。阅读教学时，我充分利用教材，指导学生找出课文中静态、动态描写的有关语句，评析领会作者是怎么写及这样写的好处，让课文成为学生作文的范文。根据读写迁移的规律，引导学生把阅读中领悟到的写作知识，有目的地应用到写观察日记之中。要求每一位学生在一周里写一则以上与本组作文题目有关的日记，师生共同评点，再让学生将日记进行修改、充实，写出一篇符合要求的好作文。
(2)课外积累。新课标指出，小学生在小学阶段必须“阅读150万字左右的课外读物”，数量之大前所未有。这是因为，只有多读，才能“有较丰富的积累、形成良好的语感”，这也为孩子们进行好词佳句、写作方法的积累创造了一个广阔的天地。教师可鼓励孩子编自己的作文选，做“精彩语录”，开展“读书交流会”“我与书交朋友”等有益活动，引领享受读书的乐趣，让“乐读”为“乐写”服务。
2. 生活积累
生活是一面多棱镜，一条五彩河，随着儿童年龄的增长，生活阅历也将得到不断增加。教师要善于引导学生注意身边事，了解国内外大事，开阔视野，为写好作文提供真实丰富的材料。尤其是要使学生养成写日记的习惯。因为生活的感悟有时候是瞬间的，培养学生写日记的习惯，记录下自己对生活的瞬间感悟，对人间真、善、美的切身体会，会为我们的作文带来浓浓的生活气息。
记得一次课间，我在走廊休息，忽然一个孩子兴奋而又激动地跑来，指着天空对我说：“老师，你看!”我凝目望去，原来天空中出现了“日晕”的现象。我灵机一动，这是一个进行作文教学的好契机。当下，我请他们仔细观察，用纸和笔记录下景象的变化过程，同时鼓励他们回家查看“日晕”的详细资料。下午，我认真倾听了孩子们的汇报，由于看得真切，他们发言十分踊跃。难得的是，几个同学还找到了“日晕”的有关资料，揭开了它的神秘面纱，给大家上了一堂生动的自然课。课后，我建议学生把整个事件具体地写到日记中。两天后，教学单元作文《啊，我发现了……》时，孩子们明白了“生活处处皆文章”的道理。
三、 评改——写作的升华
学生修改作文能力的强弱，是作文水平高低的重要标志。教学生修改自己的作文不仅能促进“写”，而且能让学生在不断地品尝成功过程中养成勤于思考，精益求精的良好习惯。
1. 自评自改，教给学生方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生说过：“修改作文不光是要‘看’，还要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然就会发现。”可见，读是修改文章的好办法。我让学生应用“三读三改”的方法自改习作：一读立意中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读语序改病句，力求做到文从字顺。
2. 互改互动，提高自改能力
(1)优劣互改互动。把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距；把劣等文给优生改，让优生当“小老师”，教会别人的同时，提高了自己。(2)小组互改。四人一组，一人读，三人听，然后互相交流意见，取长补短。
有人说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。这句话道出了让学生学会学习的重要性。要让学生“养成学习的能力，这是终身受用的”(叶圣陶语)。因此，我们教师在作文教学过程中，要增强主体意识，优化训练过程。让学生学会作文，努力达到“自能作文，不待老师改”的理想目标。 (福州市金山小学)