生活是语文的外延，它是学生语言表达的重要宝藏，且“取之不尽用之不竭”。培养学生的好奇心和探究欲望，带领学生在生活中发现精彩，是小学低年级语文教学的重要内容。教师在写话教学中要注重从生活中挖掘可写作的素材，让学生主动表达，说出最想说的话语。这样学生的表达才会更加饱满，更有童趣，也会更加真实。
　　一、观察景物，说所见
　　好奇心是激活学生探究欲望的动力，也是学生探究精彩世界的开始。学生带着新鲜感和好奇心主动观察景物，在发现不同的基础上获得深刻认知。教师要鼓励学生观察周围的世界，让学生积累认知，并尝试运用简短语句表达，为写话奠定坚实基础。
　　选择生活中的景物观察，这样学生会觉得更真实。例如，学习了《蚕姑娘》一文后，学生对蠶姑娘“又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖”的变化感到神奇，认为蚕吃了就睡，睡醒了就变成另外一个模样，太可爱了。接着，教师带了两条金鱼和一只珍珠鸟，请学生仔细观察。有的学生睁大双眼盯着两条金鱼，看到它们快乐地游来游去，不禁发出感叹：“多么幸福的姐妹俩，在水中相互追逐着。看它们一会儿吐着泡泡，一会儿翻着身子，太可爱了。”有的学生说：“这是两条不同颜色的金鱼，一条红的，一条黑的。它们一会儿碰着头，好像在相互诉说着自己看到的美丽景色；一会儿又相互追逐，好像在做游戏。”有的学生选择观察珍珠鸟：“小鸟小巧玲珑，有着一双明亮的眼睛，睁着双眼左顾右盼，像是在找什么东西似的。”学生仔细观察，主动表达，积累了丰富的感知。教师要选择与教材文本相似的内容，从学生熟悉的景物中挑选相应的观察对象。鼓励学生不拘一格表达，让他们在主动找出异同的基础上有更多的发现。多给学生相应的提示和指导，鼓励他们针对各自的发现深入探究，在主动观察体验的过程中形成丰富的认知，做到表达“言之有物”。
　　二、走出课堂，聊感受
　　社会即课堂，生活即语文。教师要多带领学生走出课堂，让学生主动投入自然的怀抱中，感受其亲切和与自然，让写话教学富有生机活力。学生在公园中观察行人，在田野中呼吸新鲜空气，在雨中聆听雨声，能够获得真切的感知，在主动描述的过程中发现更多精彩。
　　例如在学习《青松》一课，学生反复诵读以下诗句：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”学生没有见过青松，因此对“挺”“直”等字词理解不够深刻。针对这种情况，教师利用自习课时间带领学生到附近的公园看一看、摸一摸、闻一闻青松。有的学生被青松粗糙的外表所吸引，用手摸了摸青松树枝，觉得青松虽然外表很粗糙，但长出的树枝是朝上的，直插天空。有的学生嗅了嗅青松，感受到一股清香，沁人心脾。有的学生观察青松细细的叶子，认为青松一年四季保持绿色，展示了旺盛的生命力，让人感受到顽强的精神。有的学生认为与其他树木相比较，青松个子高高，勇敢地向上生长，不惧怕大风和雨雪，严寒奈何不了，酷暑也奈何不了。请学生以小组为单位表达各自的感受，教师加以归纳，帮助学生获得更为丰富的感知。
　　教师要关注学生的学习动向，结合课程内容，带领学生走出课堂，在仔细观察的基础上主动表达，梳理所见所闻。
　　三、自由表述，写发现
　　实践出真知。提升学生的写话效果，应突出“写”字，多给学生反复训练的机会，让学生表达所见所闻，养成主动留心观察的习惯。
　　处处留心皆学问。如在学习了《蜗牛的奖杯》一课后，教师让学生观察蜗牛。有的学生观察后认为，蜗牛背着外壳缓慢地爬行，应该让他参加森林的慢步比赛。有的学生认为，蜗牛总是小心翼翼地用自己的触角探测着外面的世界，总是背着包袱小心翼翼地前行着，走得太慢了。教师引导学生思考：如果你是蜗牛的好朋友，你发现了蜗牛哪些有趣的故事？学生纷纷发挥丰富的想象力，编出了许多有趣的故事。有的学生认为，蜗牛自从被批评后，下狠心减肥，但每次总是舍不得丢掉自己的奖杯，于是只好躲到草丛中靠汲取露水来吸收营养。有的学生说蜗牛后来决心要丢弃自己的奖杯，不再生活在光环中，可是当他把奖杯丢到河边后，过了几天发现没有人喜欢他的奖杯，于是不得不再次捡了回来，还是紧紧地抱着奖杯。教师要鼓励学生运用书写的形式表达自己的观察发现，带着问题进行深入交流，积累表达素材。多给学生搭建展示的平台，使学生在主动展现的过程中感受到自己被重视，增强写话的主动性和创造力。
　　总之，教师要从生活中挖掘可写作的素材，帮助学生在主动观察和体味生活中发现可表达的内容，加深理解记忆，在主动表达运用中获得丰富的认知和写作灵感。以生活为素材，指导学生观察细微处，使写话更有趣味，从而让学生在主动表达中深化感知，提高写话的主动性和创造力。◆（作者单位：江苏省南京市溧水区东庐小学）
　　□责任编辑：张淑光