论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断推进，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。面对新课程，教师如何发挥主导作用，进行有效教学呢？
一、从学生的兴趣处入手
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。当然，课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
案例一：《蟋蟀的住宅》
师：从古到今，人类创造了许多伟大的工程，同学们能列举一些吗？
生：紫禁城、万里长城、埃及金字塔……
（课件出示：金字塔、万里长城、天坛……）
师：这些工程为什么会被称为伟大的工程呢？
生：历史悠久、设计精巧、工程浩大……
师：是啊，这些工程的确算得上是伟大的工程，可是法国昆虫学家法布尔把蟋蟀小小的洞穴也称为一项伟大的工程，是不是有点言过其实了呢？下面请大家认真读文章，如果你认为称得上，那么请你找出依据来说服大家。
【反思】一节课的开端如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。在这个教学片断中教者以金字塔、万里长城、天坛等这些学生熟悉的伟大工程为切入口，引导学生先把蟋蟀的住宅跟这些伟大工程进行比较，学生自然会产生一种欲望，想弄清蟋蟀的住宅到底是个怎样的工程，居然被昆虫学家称为伟大的工程，学生的兴趣一下子就被勾起来，主动探索的欲望被激发，学生学习的积极性可想而知。
二、从学生的疑难处入手
学生在学习中往往会遇到一些疑惑问题，一时难以决断。此时教者不必急于“仲裁”，而应巧妙引导，大胆放“口”，让学生各抒己见，各陈其由，学生会在论争中辨明是非，求得共识，形成结论。
案例二：《李时珍夜宿古寺》
文中有一段话这样写道：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”学生读后畅谈感受。
生：从中可以看出李时珍是个很细心的人，他区别‘鹅肠草’和‘鸡肠草’时，你瞧，还‘端详了一阵’呢！
生：（补充）他不止是看，而且还放在嘴里嚼嚼，对工作多负责呀！
师：是的，李时珍亲自尝药草，还不怕有毒。
生：（师话音刚落，有一个学生把手举得高高的）老师，我有不同意见，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草》了，又怎么为民造福呢？
师：同学们，刚才这位同学提出了一个很有意思的问题，你们认为李时珍这样做到底值不值得呢？
（一石激起千层浪，课堂顿时热闹起来，同学们迫不及待地争论了起来）
生：我认为不值得，因为万一被毒死了，就不能再写《本草》了，也就不能为民造福啦。
生：我也认为不值得，因为生命是可贵的，人应该珍惜一切生命，包括自己。
生：我认为值得，因为只有亲自尝过，才能清楚地知道每种草药的药味、药性等，才能写得真实、具体，方便后人查阅。
……
师：大家想想，李时珍这样做的目的是什么？
生：他这样做是为了给百姓治病，为后人留下宝贵的财富，而他冒着万一被毒死的危险尝药，为的就是可以换得他人的安全。
【反思】“解决学生疑问的最好办法往往是让学生自己寻找答案”。面对学生的疑问，教师没有急于把答案“给”学生，而是引导学生进行争议和辩论，让不同的意见彼此交锋、碰撞、融合，最后，让学生通过唇枪舌战，明晰了思维，形成共识，认识到在自己生命会有危险与百姓的利益之间，李时珍选择了百姓的利益，李时珍一心想着百姓的高贵品质以及他严谨的态度让学生敬畏。
“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师在“放口”让学生争议和辩论时导之有方，引之有道，学生的课堂争议就变成学生加深对课文理解和感悟的契机。
三、从学生的肤浅处入手
学生在感知和理解语句含义、课文中心等内容时，往往只满足于对词语的理解，而不深入体会词语在文中的妙处，对学习内容不能深入探究，这时，教师要善于抓住重点词句，引导学生品读、理解，让学生披文入境，进入课文作者预设的境界。
案例三：王崧舟执教的《荷花》
《荷花》中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。王老师在引导学生揣摩“冒”字的精妙时是这样的：
师：同学们想一想，“冒”字在这儿是什么意思？
生：（纷纷回答）钻、长、穿、顶、抽……
师：作者没有用“钻、长、抽……”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读一读这一节课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？
生：憋足了劲地长才叫“冒”。
生：一下子钻出来才叫“冒”。
生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。
（学生相继回答：使劲地长；自豪地长；迫不及待地长；豪不犹豫地长……）
师：体会得真好！这一个“冒”字把荷花写活了！大家想一想：白荷花长出来想干什么呢？（课件播放荷花）请同学们边看边想象，然后把体会到的感受写下来。
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（ ）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。她看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……原来世界这么美丽呀！
（学生相继回答：仿佛想跟同伴比美；进行时装表演；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓说话……）
师：还有许多学生想跟白荷花说话，那就尽情地说给你的同学听吧。
生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的姑娘，穿着雪白的衣裳，在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞……
【反思】王老师没有满足于学生对“冒”字字面的理解，而是紧扣“冒”字，引导学生诵读、比较、想象，深刻體会“冒”的形象生动，丰富内涵。与荷花“对话”，这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。长此训练下去，学生的语言何愁不扎实？
（责任编辑：张华伟）
一、从学生的兴趣处入手
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。当然，课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
案例一：《蟋蟀的住宅》
师：从古到今，人类创造了许多伟大的工程，同学们能列举一些吗？
生：紫禁城、万里长城、埃及金字塔……
（课件出示：金字塔、万里长城、天坛……）
师：这些工程为什么会被称为伟大的工程呢？
生：历史悠久、设计精巧、工程浩大……
师：是啊，这些工程的确算得上是伟大的工程，可是法国昆虫学家法布尔把蟋蟀小小的洞穴也称为一项伟大的工程，是不是有点言过其实了呢？下面请大家认真读文章，如果你认为称得上，那么请你找出依据来说服大家。
【反思】一节课的开端如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。在这个教学片断中教者以金字塔、万里长城、天坛等这些学生熟悉的伟大工程为切入口，引导学生先把蟋蟀的住宅跟这些伟大工程进行比较，学生自然会产生一种欲望，想弄清蟋蟀的住宅到底是个怎样的工程，居然被昆虫学家称为伟大的工程，学生的兴趣一下子就被勾起来，主动探索的欲望被激发，学生学习的积极性可想而知。
二、从学生的疑难处入手
学生在学习中往往会遇到一些疑惑问题，一时难以决断。此时教者不必急于“仲裁”，而应巧妙引导，大胆放“口”，让学生各抒己见，各陈其由，学生会在论争中辨明是非，求得共识，形成结论。
案例二：《李时珍夜宿古寺》
文中有一段话这样写道：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”学生读后畅谈感受。
生：从中可以看出李时珍是个很细心的人，他区别‘鹅肠草’和‘鸡肠草’时，你瞧，还‘端详了一阵’呢！
生：（补充）他不止是看，而且还放在嘴里嚼嚼，对工作多负责呀！
师：是的，李时珍亲自尝药草，还不怕有毒。
生：（师话音刚落，有一个学生把手举得高高的）老师，我有不同意见，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草》了，又怎么为民造福呢？
师：同学们，刚才这位同学提出了一个很有意思的问题，你们认为李时珍这样做到底值不值得呢？
（一石激起千层浪，课堂顿时热闹起来，同学们迫不及待地争论了起来）
生：我认为不值得，因为万一被毒死了，就不能再写《本草》了，也就不能为民造福啦。
生：我也认为不值得，因为生命是可贵的，人应该珍惜一切生命，包括自己。
生：我认为值得，因为只有亲自尝过，才能清楚地知道每种草药的药味、药性等，才能写得真实、具体，方便后人查阅。
……
师：大家想想，李时珍这样做的目的是什么？
生：他这样做是为了给百姓治病，为后人留下宝贵的财富，而他冒着万一被毒死的危险尝药，为的就是可以换得他人的安全。
【反思】“解决学生疑问的最好办法往往是让学生自己寻找答案”。面对学生的疑问，教师没有急于把答案“给”学生，而是引导学生进行争议和辩论，让不同的意见彼此交锋、碰撞、融合，最后，让学生通过唇枪舌战，明晰了思维，形成共识，认识到在自己生命会有危险与百姓的利益之间，李时珍选择了百姓的利益，李时珍一心想着百姓的高贵品质以及他严谨的态度让学生敬畏。
“灯不拨不明，理不争不透”，只要教师在“放口”让学生争议和辩论时导之有方，引之有道，学生的课堂争议就变成学生加深对课文理解和感悟的契机。
三、从学生的肤浅处入手
学生在感知和理解语句含义、课文中心等内容时，往往只满足于对词语的理解，而不深入体会词语在文中的妙处，对学习内容不能深入探究，这时，教师要善于抓住重点词句，引导学生品读、理解，让学生披文入境，进入课文作者预设的境界。
案例三：王崧舟执教的《荷花》
《荷花》中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。王老师在引导学生揣摩“冒”字的精妙时是这样的：
师：同学们想一想，“冒”字在这儿是什么意思？
生：（纷纷回答）钻、长、穿、顶、抽……
师：作者没有用“钻、长、抽……”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读一读这一节课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？
生：憋足了劲地长才叫“冒”。
生：一下子钻出来才叫“冒”。
生：这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。
（学生相继回答：使劲地长；自豪地长；迫不及待地长；豪不犹豫地长……）
师：体会得真好！这一个“冒”字把荷花写活了！大家想一想：白荷花长出来想干什么呢？（课件播放荷花）请同学们边看边想象，然后把体会到的感受写下来。
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（ ）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。她看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……原来世界这么美丽呀！
（学生相继回答：仿佛想跟同伴比美；进行时装表演；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓说话……）
师：还有许多学生想跟白荷花说话，那就尽情地说给你的同学听吧。
生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的姑娘，穿着雪白的衣裳，在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞……
【反思】王老师没有满足于学生对“冒”字字面的理解，而是紧扣“冒”字，引导学生诵读、比较、想象，深刻體会“冒”的形象生动，丰富内涵。与荷花“对话”，这样的教学不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。长此训练下去，学生的语言何愁不扎实？
（责任编辑：张华伟）