最近一段时间教育界刮起了一股新课改之风，一些知名的教育学家提出取消文理分科，其理由就是文理分科使学生的知识结构不完整，文理分科造就的学生已经不适合时代发展的需要，在学术界和国家教育部还没有作出定论的情况下，很多教师在平时的教学中就已经把文理结合，学科整合教学法也就应运而生。
　　
　　一、初中数学与物理的学科整合法
　　
　　数学是学习物理的基础，也是学习物理的工具，所以在学习物理的过程中数学知识被不断地运用在其中，比如，初中物理中求物体运动时需要的力的大小的时候，就用到了数学知识中的向量。
　　例如，有一箱子放在平面上，水平方向有一拉力为4N，同时，有一根绳子与水平方向同向向上45°方向有拉力为5N，求这个箱子的受力状况(不考虑箱底的摩擦力)。
　　运用向量的计算方法，将物理问题转化为数学问题，
　　横坐标轴上有一长度为4的向量，与之同向的上方45°有一长度为5的向量，求这两个向量的和向量。
　　解略。
　　
　　二、信息技术与物理的整合教学法
　　
　　很多物理上的概念或定理和公理的表达都很空洞、抽象，学生很难理解其中的含义和科学性，但是，如果运用信息技术，学生则会很容易就能理解其中的道理，学生也只有充分的理解了才能灵活运用，以下就是一个例子，课堂上老师只是一直的讲惯性的概念，学生则不能充分理解惯性的概念甚至不能理解，但是，如果教师在讲这一概念之前给学生放一段车祸发生过程的片段，即使司机在看到前面有人时就开始紧急刹车，但是刹车后的车仍然向前跑，最后造成车祸，在看完这段视频之后，相信学生就会彻底理解什么是惯性。
　　利用信息技术给学生创造一个具体的情景模式，用这个切入口，带学生进入神秘的物理世界，然后再带领学生探索其中的奥秘，得到物理规律和知识，摆脱物理的枯燥难解。
　　
　　三、语文与物理的整合教学法
　　
　　物理老师在给学生讲相对运动的时候，就可以充分利用学生在小学都已经学过的刻舟求剑的故事进行讲解，刻舟求剑是初中生都知道的故事，对其印象也极其深刻，所以，利用这个故事引出相对运动，不但使课讲的生动形象，吸引学生的注意，增强学生的学习兴趣，还使相对运动的概念深入学生的思维，使学生理解其含义。
　　
　　四、历史与物理的整合教学法
　　
　　例如，当讲“浮力”时，教师可利用曹冲称象的故事，这样不但可使学生从中体会等效替代的思想，教师还可引导学生向曹冲学习，平时要多观察事物，发现问题，遇事开动脑筋，想办法解决问题。
　　当然历史知识并不能在物理课堂教学过程中出现的太多，毕竟这是物理的教学，物理知识还是应该贯穿于整个课堂的，在物理教学中穿插历史知识为了营造和谐的课堂教学气氛，让学生更好更快的吸收这些信息，提高自己学习的积极性。
　　
　　五、英语与物理结合起来进行物理教学
　　
　　我认为应该从下面两个方面谈起。
　　
　　1.对于物理量符号的教学
　　对于大多数初中生而言，由于刚刚接触物理，并且也是刚刚接触英语，所以对于用英语字母所表示的物理量以及物理量的单位的记忆就显得十分吃力，然而，通过学科整合的方法将英语与物理教学联系起来，就可以让学生们通过已经掌握的基本的英语单词进行物理量符号的记忆，比如质量这个物理量，在物理中的简化表示方法是“m”，而体积的简化表达就是“V”，力的简化表示为“F”，如果将这些物理量的简化一股脑的教给学生们进行记忆，很多情况下就会出现记错、记串的情形，然而，学生通过结合英语单词，质量为mass，体积为volume，力为force，这样对于学生而言，记忆工作就会显得轻松了许多，对于较为难记的物理定理，也可以采取英语与物理结合的方式进行记忆。
　　
　　2.对于物理定律的教学
　　对于物理定量的教学，可以根据其产生的渊源进行记忆，比如，牛顿第一定律，其命名原因就是是牛顿奠定了力理学的基础，同样，欧姆定律的由来也是因为欧姆研究电压电流而得出来的结论，同时，在这两个领域的物理量的单位也与这两名智者相关，力的单位是牛顿(N)，电阻的单位是欧姆(Ω)。
　　总之，学科之间存在着必然的联系，在初中物理与其他学科整合实现物理教学的过程中，我们必须抓住他们之间的结合点，搞清楚各学科与物理学之间的关系，不但要将理科内部之间实现计算方法、计算技巧，只是内部构成等方面的相通，同时也应该注重物理与文科科目之间的教学方法的互通，在学科的整合教学过程中，重点是利用各学科对于物理学科的学习中有帮助性的东西的运用，是其他学科与物理学情感与精神的整合。