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唯物辩证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因起作用。教学质量的优劣，其关键在于教师能否成功调动学生学习的积极性。因此，在教学活动中，教师应树立以学生为主体的教学观，转变教学方式，运用灵活多样的教学手段和方法，为学生的主体性学习创造必要的条件，最大限度地调动学生学习的积极性。要想在高中历史教学中，让学生真正成为教学活动的主体，办法多种多样。以下三种办法是我在教学中经常用到的。
一、主动学习，让学生在认知中不断质疑
《高中历史课程标准》在“课程目标·过程与方法”中强调指出，学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。要想学生“主动参与”，就得转变学生单一被动的学习方式，提倡自主学习，要求他们在对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动时主动质疑、好问敢问。只有积极参与、认真思考、敢于质疑，才能在释疑时从“山穷水尽”走向“柳暗花明”。因此教学中，我们要鼓励学生勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，激活他们的思维，真正做到课堂教学的实际回归。比如我在上《甲午战争和八国联军侵华》(见普通高中课程标准实验教科书《历史》必修l第12课《近代中国反侵略、求民主的潮流》)一课时，可在引导学生自读课文的基础上，要求学生提问，学生提出问题，如：1.甲午中日战争，我们的海军为什么会失败?2.为什么八国会联合起来侵略我国，而我们没有和别的国家联合起来去侵略他国?3.甲午海战以后，日本从中国获得了巨额赔款，但是抗日战争胜利以后，我国为什么没有让日本赔偿巨额款项?4.八国联军攻陷北京，烧杀抢掠，无恶不作，慈禧太后却命令清军斩杀义和团，这种同室操戈又是为何?有的学生甚至就当今世界美国称霸、日本强占我国钓鱼岛等事实提出质疑：美国挑动与我国有边界之争的邻国如印度、越南等作为桥头堡，在我周边形成C形包围圈，虽然还不敢公然进攻我国，但是亡我之心不死，我国现在该如何应对?问题有大有小，有的已经超出了历史教学的范畴，这说明学生在读史的同时，能联系实际来发问。通过质疑，学生的主体性得到充分凸显，爱国之心油然而生，也完全符合新课程标准所倡导的“密切现实生活和社会发展的联系”的教学理念。
二、讨论探究，于各抒己见时提高能力
新课程标准“鼓励学生通过独立思考和交流合作来学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”，使学生生动活泼地学习历史，改变了过去被动接受知识和死记硬背的学习方式。我认为，高中历史教学再也不能让教师一个人在台上滔滔不绝，应该让学生共同参与，通过讨论探究，使学生各抒己见、畅所欲言。只有这样，其学习积极性才能充分调动起来，其主体意识和创造力也才能得到真正体现。特别对同一问题持有不同看法时，辩论式的探究将会让学生发散思维，提高能力。比如，教学《古代中国的发明和发现》(同上，历史必修3第8课《古代中国的科学技术与文学艺术》)时，有学生说，我国是一个有着五千年文明的大国，但是这五千年中，我国主要的科技发展能写得进历史课本的也就是四大发明、《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑天仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》这些，虽然这是精华中的精华，但也未免太少了。一石激起千层浪，有学生当即表示反对，认为看一个国家的科技发展不能光看这些成果，还要比较同时代其他国家的科技发展情况。于是，大家围绕“我国的科技发展在当时到底处于一个什么样的位置”展开了热烈讨论。虽然讨论层次还比较浅，结论也还不一定完全正确，但是学生们这种探究精神对培养其自身从不同视角发现、分析和解决问题的能力大有裨益。
三、课堂小结，将梳理归纳权让给学生
新课程标准施行也快10年了，但我们还是很遗憾地看到，在部分课堂上，教师还是权威，不是“平等中的首席”，事事都要“躬亲”，唯恐自己不讲学生就理解不了。比如课堂小结，不少教师还是习惯自己来个一二三四五，小结得非常全面。而我则认为，课堂小结时完全可以将梳理归纳权让给学生，学生通过自己梳理，对本堂课需要掌握的知识会有一个完整的了解。根据遗忘曲线先快后慢的规律，学生梳理就是对学习内容的一次记忆、巩固，教师为什么还要牢牢把住不放呢?实践证明，学生小结、补充，教师完善是课堂小结一个不错的办法，它既增强了学生的主体意识，又激发了他们的学习兴趣。教师在小结中的作用就是点拨、引导。比如，在讲完《“百家争鸣”和儒家思想的形成》(同上，见必修3第十课《中国传统文化主流思想的演变》)以后，我让学生总结这一课的主要内容，有的学生总结了百家争鸣的派别代表和历史影响，缺少了社会原因；有的列举了战国时期儒家、道家和法家的代表，但对其中某一代表的思想缺少理解。通过互相补充，大家对知识的掌握显然更牢固了。这种突出学生主体的小结方式，比教师单纯地小结、学生被动接受的效果要好得多。
不同教师可以有不同的凸显主体的办法，但不管运用什么手段，只有深刻认识到凸显主体的重要性和必要性，才能在具体教学中真正地贯彻落实。
(责任编辑 庞丹丹)
一、主动学习，让学生在认知中不断质疑
《高中历史课程标准》在“课程目标·过程与方法”中强调指出，学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。要想学生“主动参与”，就得转变学生单一被动的学习方式，提倡自主学习，要求他们在对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动时主动质疑、好问敢问。只有积极参与、认真思考、敢于质疑，才能在释疑时从“山穷水尽”走向“柳暗花明”。因此教学中，我们要鼓励学生勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，激活他们的思维，真正做到课堂教学的实际回归。比如我在上《甲午战争和八国联军侵华》(见普通高中课程标准实验教科书《历史》必修l第12课《近代中国反侵略、求民主的潮流》)一课时，可在引导学生自读课文的基础上，要求学生提问，学生提出问题，如：1.甲午中日战争，我们的海军为什么会失败?2.为什么八国会联合起来侵略我国，而我们没有和别的国家联合起来去侵略他国?3.甲午海战以后，日本从中国获得了巨额赔款，但是抗日战争胜利以后，我国为什么没有让日本赔偿巨额款项?4.八国联军攻陷北京，烧杀抢掠，无恶不作，慈禧太后却命令清军斩杀义和团，这种同室操戈又是为何?有的学生甚至就当今世界美国称霸、日本强占我国钓鱼岛等事实提出质疑：美国挑动与我国有边界之争的邻国如印度、越南等作为桥头堡，在我周边形成C形包围圈，虽然还不敢公然进攻我国，但是亡我之心不死，我国现在该如何应对?问题有大有小，有的已经超出了历史教学的范畴，这说明学生在读史的同时，能联系实际来发问。通过质疑，学生的主体性得到充分凸显，爱国之心油然而生，也完全符合新课程标准所倡导的“密切现实生活和社会发展的联系”的教学理念。
二、讨论探究，于各抒己见时提高能力
新课程标准“鼓励学生通过独立思考和交流合作来学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”，使学生生动活泼地学习历史，改变了过去被动接受知识和死记硬背的学习方式。我认为，高中历史教学再也不能让教师一个人在台上滔滔不绝，应该让学生共同参与，通过讨论探究，使学生各抒己见、畅所欲言。只有这样，其学习积极性才能充分调动起来，其主体意识和创造力也才能得到真正体现。特别对同一问题持有不同看法时，辩论式的探究将会让学生发散思维，提高能力。比如，教学《古代中国的发明和发现》(同上，历史必修3第8课《古代中国的科学技术与文学艺术》)时，有学生说，我国是一个有着五千年文明的大国，但是这五千年中，我国主要的科技发展能写得进历史课本的也就是四大发明、《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑天仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》这些，虽然这是精华中的精华，但也未免太少了。一石激起千层浪，有学生当即表示反对，认为看一个国家的科技发展不能光看这些成果，还要比较同时代其他国家的科技发展情况。于是，大家围绕“我国的科技发展在当时到底处于一个什么样的位置”展开了热烈讨论。虽然讨论层次还比较浅，结论也还不一定完全正确，但是学生们这种探究精神对培养其自身从不同视角发现、分析和解决问题的能力大有裨益。
三、课堂小结，将梳理归纳权让给学生
新课程标准施行也快10年了，但我们还是很遗憾地看到，在部分课堂上，教师还是权威，不是“平等中的首席”，事事都要“躬亲”，唯恐自己不讲学生就理解不了。比如课堂小结，不少教师还是习惯自己来个一二三四五，小结得非常全面。而我则认为，课堂小结时完全可以将梳理归纳权让给学生，学生通过自己梳理，对本堂课需要掌握的知识会有一个完整的了解。根据遗忘曲线先快后慢的规律，学生梳理就是对学习内容的一次记忆、巩固，教师为什么还要牢牢把住不放呢?实践证明，学生小结、补充，教师完善是课堂小结一个不错的办法，它既增强了学生的主体意识，又激发了他们的学习兴趣。教师在小结中的作用就是点拨、引导。比如，在讲完《“百家争鸣”和儒家思想的形成》(同上，见必修3第十课《中国传统文化主流思想的演变》)以后，我让学生总结这一课的主要内容，有的学生总结了百家争鸣的派别代表和历史影响，缺少了社会原因；有的列举了战国时期儒家、道家和法家的代表，但对其中某一代表的思想缺少理解。通过互相补充，大家对知识的掌握显然更牢固了。这种突出学生主体的小结方式，比教师单纯地小结、学生被动接受的效果要好得多。
不同教师可以有不同的凸显主体的办法，但不管运用什么手段，只有深刻认识到凸显主体的重要性和必要性，才能在具体教学中真正地贯彻落实。
(责任编辑 庞丹丹)