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【摘 要】作文“批”、“改”的根本目的是“提高”，提高学生的认知、欣赏、修改、写作水平。如何在教学中更好地利用评语、细微之处等批改策略来提升学生的作文积极性和水平，本文就此进行了长期大量探索。
【关键词】小学作文；批改；评语；细微
作文教学是语文教学工作的重要环节之一。作文批改更是写作教学的重中之重。对于语文老师来讲，怎样激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，上好习作指导课很关键。其实，利用好习作的批改，用丰富的评语，让学生品尝到习作成功的快乐、了解习作的不足，也是提高学生习作水平的有效手段。
对于教师来说，批改的目的是为了解决掌握学生的写作情况，发现问题，方便指导；对于学生来说，批改的目的是借鉴好的，舍弃坏的，通过反复修改提高自身写作水平。也就是说，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是“提高”，提高学生的认知、欣赏、修改、写作水平。所以在作文批改教学中，一定要贯穿“学生为主体”的思想，让学生动起来。在此，仅就作文批改的注意事项谈谈自己的浅陋认识。
一、利用评语，指导学生习作
（一）评语书写要认真
整齐大方的钢笔字让人看后心情舒畅，给人以美的享受。相反，如果字迹潦草，涂抹严重，就会给人以压抑的感觉，使人直皱眉头。俗话说“喊破嗓子，不如做出样子。”要想让学生写好字，教师自己必须先写好字，毕竟榜样的力量是无穷的。因此，无论批改谁的作文，我都认真研读，工工整整写好评语，用自己的行动去感染每一个学生。
正如英国作家萨克雷所说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”
（二）评语要有针对性
不同学生的习作，有不同的优缺点，这需要老师有针对性的评语来引导他们修改自己的习作。如果评语多有雷同，很少从学生实际出发，内容空洞，缺少针对性，像一杯淡而无味的白开水，学生就会懒得读、懒得看，这样的评语引不起学生的兴趣，就失去了本来的作用。
（三）评语要讲究艺术性，多表扬，不打击
在作文批改中要多表扬，善于发现学生作品中的闪光点。指出学生作文中存在的问题时不要面面俱到，每次只指出一处毛病，且要将其隐含在对学生的期望之中，并提出具体可行的修改方法。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。有不少学生写作基础差，可能连一篇完成的文章也写不出，且不会运用标点符号、错字连篇。即便是这样，也要及时表扬他写作中的点滴进步。比如：“你真棒，标点符号修改的越来越恰当，祝贺你！”再比如：“这个‘瓢’字准确生动，太传神了，加油！”等等。这样可以降低学生的畏难情绪，建立修改的信心。
选用病例文时，尽量把本次习作中不同个体出现的共性问题集中到一篇文章中，并经过教师的艺术加工和整合。这样，既明确了典型问题，又避免了树立批驳的靶子，让每个同学既能从中瞧见自己习作的影子，又减轻了自身心理负担。
二、抓住细微之处、提高学生习作
“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要想提高学生的习作能力，必须从基本的字、词、标点抓起，不能贪大求全、好高骛远。
（一）字词方面
如果把写好一篇作文比作盖一座坚固美观的房子的话，字词就是盖房子所需要的材料。材料不合格，就盖不出好房子。同样，字词错误多、标点符号混乱、也就写不出好文章。
因此、在改学生作文时，只要发现了错别字，一律用红笔圈出来，并在空白处画个方格。等学生改好了，再用红笔封好口。屡错不改的严肃批评，让其找出错字的原因，并把词语一同抄写，直至记住。
习作是一种书面交流的方式，如果其中方言土语过多、用词不当，势必会增加读者理解的难度。我班有很多学生长期生活在农村词汇量少，日常生活中都用方言土语来交流，习作时，往往就把方言土语掺了进来。要想让学生恰当用词，除了引导学生多说普通话、多动脑筋，还需要老师来当参谋。
（二）标点方面
标点的使用对于三年级的学生来说，还是有一定难度的。随便翻一下学生的作文，你会发现，现在的很多学生还不会用标点：有的一个段落前面全是逗号，只有最后面一个是句号；有的同学不会写标点，逗号写成顿号，句号写成小黑点；还有的同学根本不知道各种标点在方格中的位置，该占两格的占了一格…面对老用逗号的同学，我会用批语告诉他：你的话说完了，该用句号了。对该用感叹号而没用的句子，我会问：你的句子感情很强烈，用哪个标点才最合适呢？标点经常出错的同学，我会把他叫到身边，当面批改，当面指正。慢慢的，孩子们的标点书写就规范了，用法也懂了。
（三）句子方面
一篇作文是由许多句子构成的。句子通顺，意思表达有条理，作文读起来让人兴致盎然、胃口大开；反之，句子拗口、意思不清，甚至有一些错误，就会让人扫兴。面对孩子们习作中的一些错误，如：用词不当、成分残缺、词语搭配不当、次序排列不合理、句子前后意思不一致等。在批改作文时，我经常使用各种修改符号，如增补符号、删除符号、替换符号等。有时还在黑板上专门演示这些，渐渐地，学生明白了，也积极使用这些符号来修改病句。
三、依靠教师自身魅力，激励学生习作
教师是学生成长过程中的导师和楷模。一举一动都对学生形成潜移默化的影响。教师每个学期至少要与学生一道写作两篇“下水文”，字斟句酌、反复修改后张贴出去，让学生品评。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可多给学生树立一些能够激发他们写作和批改热情的样板。给学生讲古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事是必不可少的，但我觉得更重要的还是要注意学生身边的榜样的树立。要经常将本班、本年级、本校的学生修改后的范文拿来展示给大家，大力表扬这些作文队伍中的领头人，用荣誉的光环吸引大家。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。只有强化作文讲评和批改的艺术性，灵活运用多种批改方法，注重批改时效，才能增强学生的主体意识和参与意识，才能有效的加强方法的指导，有效的提高学生的写作水平。
【关键词】小学作文；批改；评语；细微
作文教学是语文教学工作的重要环节之一。作文批改更是写作教学的重中之重。对于语文老师来讲，怎样激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，上好习作指导课很关键。其实，利用好习作的批改，用丰富的评语，让学生品尝到习作成功的快乐、了解习作的不足，也是提高学生习作水平的有效手段。
对于教师来说，批改的目的是为了解决掌握学生的写作情况，发现问题，方便指导；对于学生来说，批改的目的是借鉴好的，舍弃坏的，通过反复修改提高自身写作水平。也就是说，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是“提高”，提高学生的认知、欣赏、修改、写作水平。所以在作文批改教学中，一定要贯穿“学生为主体”的思想，让学生动起来。在此，仅就作文批改的注意事项谈谈自己的浅陋认识。
一、利用评语，指导学生习作
（一）评语书写要认真
整齐大方的钢笔字让人看后心情舒畅，给人以美的享受。相反，如果字迹潦草，涂抹严重，就会给人以压抑的感觉，使人直皱眉头。俗话说“喊破嗓子，不如做出样子。”要想让学生写好字，教师自己必须先写好字，毕竟榜样的力量是无穷的。因此，无论批改谁的作文，我都认真研读，工工整整写好评语，用自己的行动去感染每一个学生。
正如英国作家萨克雷所说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”
（二）评语要有针对性
不同学生的习作，有不同的优缺点，这需要老师有针对性的评语来引导他们修改自己的习作。如果评语多有雷同，很少从学生实际出发，内容空洞，缺少针对性，像一杯淡而无味的白开水，学生就会懒得读、懒得看，这样的评语引不起学生的兴趣，就失去了本来的作用。
（三）评语要讲究艺术性，多表扬，不打击
在作文批改中要多表扬，善于发现学生作品中的闪光点。指出学生作文中存在的问题时不要面面俱到，每次只指出一处毛病，且要将其隐含在对学生的期望之中，并提出具体可行的修改方法。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。有不少学生写作基础差，可能连一篇完成的文章也写不出，且不会运用标点符号、错字连篇。即便是这样，也要及时表扬他写作中的点滴进步。比如：“你真棒，标点符号修改的越来越恰当，祝贺你！”再比如：“这个‘瓢’字准确生动，太传神了，加油！”等等。这样可以降低学生的畏难情绪，建立修改的信心。
选用病例文时，尽量把本次习作中不同个体出现的共性问题集中到一篇文章中，并经过教师的艺术加工和整合。这样，既明确了典型问题，又避免了树立批驳的靶子，让每个同学既能从中瞧见自己习作的影子，又减轻了自身心理负担。
二、抓住细微之处、提高学生习作
“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要想提高学生的习作能力，必须从基本的字、词、标点抓起，不能贪大求全、好高骛远。
（一）字词方面
如果把写好一篇作文比作盖一座坚固美观的房子的话，字词就是盖房子所需要的材料。材料不合格，就盖不出好房子。同样，字词错误多、标点符号混乱、也就写不出好文章。
因此、在改学生作文时，只要发现了错别字，一律用红笔圈出来，并在空白处画个方格。等学生改好了，再用红笔封好口。屡错不改的严肃批评，让其找出错字的原因，并把词语一同抄写，直至记住。
习作是一种书面交流的方式，如果其中方言土语过多、用词不当，势必会增加读者理解的难度。我班有很多学生长期生活在农村词汇量少，日常生活中都用方言土语来交流，习作时，往往就把方言土语掺了进来。要想让学生恰当用词，除了引导学生多说普通话、多动脑筋，还需要老师来当参谋。
（二）标点方面
标点的使用对于三年级的学生来说，还是有一定难度的。随便翻一下学生的作文，你会发现，现在的很多学生还不会用标点：有的一个段落前面全是逗号，只有最后面一个是句号；有的同学不会写标点，逗号写成顿号，句号写成小黑点；还有的同学根本不知道各种标点在方格中的位置，该占两格的占了一格…面对老用逗号的同学，我会用批语告诉他：你的话说完了，该用句号了。对该用感叹号而没用的句子，我会问：你的句子感情很强烈，用哪个标点才最合适呢？标点经常出错的同学，我会把他叫到身边，当面批改，当面指正。慢慢的，孩子们的标点书写就规范了，用法也懂了。
（三）句子方面
一篇作文是由许多句子构成的。句子通顺，意思表达有条理，作文读起来让人兴致盎然、胃口大开；反之，句子拗口、意思不清，甚至有一些错误，就会让人扫兴。面对孩子们习作中的一些错误，如：用词不当、成分残缺、词语搭配不当、次序排列不合理、句子前后意思不一致等。在批改作文时，我经常使用各种修改符号，如增补符号、删除符号、替换符号等。有时还在黑板上专门演示这些，渐渐地，学生明白了，也积极使用这些符号来修改病句。
三、依靠教师自身魅力，激励学生习作
教师是学生成长过程中的导师和楷模。一举一动都对学生形成潜移默化的影响。教师每个学期至少要与学生一道写作两篇“下水文”，字斟句酌、反复修改后张贴出去，让学生品评。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可多给学生树立一些能够激发他们写作和批改热情的样板。给学生讲古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事是必不可少的，但我觉得更重要的还是要注意学生身边的榜样的树立。要经常将本班、本年级、本校的学生修改后的范文拿来展示给大家，大力表扬这些作文队伍中的领头人，用荣誉的光环吸引大家。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。只有强化作文讲评和批改的艺术性，灵活运用多种批改方法，注重批改时效，才能增强学生的主体意识和参与意识，才能有效的加强方法的指导，有效的提高学生的写作水平。