十一长假后，各学科老师都向我抱怨：伟的作业没做。
　　伟告诉我，作业没做是因为有些学科的作业本放在学校里，没带回家；还有的学科作业不记得内容了，所以没做。
　　为了能让伟好好学习，伟的妈妈在学校附近租了房子陪读。她白天在服装厂上班，一天晚上加完班回家后，在我的安排下与各科任老师见面。
　　听了老师们的反映后，伟的妈妈决定不再去厂里上班，在家专门陪孩子。从此，伟每次做完作业后，妈妈对照着作业记录单，检查一遍。有了妈妈的督促，伟表现得很好，每次的作业都做完了，学习有了明显的进步。
　　可是，好景不长，伟的妈妈去北京办事，爸爸回家陪伟。爸爸不像妈妈那样时刻关注孩子的学习，他打算给孩子一个宽松的学习环境，培养孩子的自主学习习惯。由于爸爸的放任，伟又不做作业了，学习成绩开始下降。老师怎么劝说都没用，而爸爸坚持对孩子持放任的态度。
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　　案例中，施教者的方法简单，促成了伟的不良学习习惯的养成——不能独立作业。
　　首先，教师采取了简单的措施，只是联系家长，告知情况，交由家长负责监督。学生没有完成作业的原因很多，基于因材施教的原则，采用的教育对策亦应不同。因此，联系家长，希望家长配合，共同施教，不是不可以，但是，不能简单地交由家长单方面负责。
　　其次，伟的妈妈了解孩子的作业完成情况后，担负起了督学的职责。但是督学的方法相当简单，就是采用全程监管的方式，进一步强化了伟的依赖性。结果表明，一旦离开妈妈的监管，伟就不能自主作业了。
　　再次，伟的爸爸看似具有正确的教育理念，但是采用了放任自流的做法，对于缺乏自主学习能力的伟来说，无疑是一场灾难。伟身边的重要他人，都采取了简单的做法，没有深入沟通，交流是低效的，配合是低效的，因而，伟未能养成自主学习的习惯也就不难理解了。
　　圆圆刚进入小学时，多次忘记写作业。“有一天回家后，她一直没有写作业，而是先看动画片，饭后玩了一会儿玩具，然后看书，看电视。到了该洗脸刷牙、睡觉时，她才想起来忘记了写作业，急得哭起来。我和她爸爸其实早就着急了，但我们一直装作没有注意她的作业问题，这时才做出和她一样着急的神情：是吗，你今天没有写作业啊？”父母并没有责怪圆圆的意思，甚至还安慰圆圆：“宝贝不要哭了，谁都会有忘记事情的时候。我们现在想想怎么办吧？”
　　妈妈给孩子提出了可供选择的办法：“你愿意今天写，就晚睡一会儿，现在去写；要是想明天早上写，妈妈明天早晨就提前一个小时过来叫你；如果早上也不想写，明天去学校和老师说一下，今天的作业忘记写，这一次就不写了。”经过比较，圆圆最终还是选择了晚睡一会儿，当晚写完。圆圆写作业时，爸爸妈妈都睡觉去了。他们这样做的理由是：孩子自己没有完成作业是自己的事，不能让爸爸妈妈受“株连”。
　　圆圆不写作业，老师会有一定的惩戒，圆圆自然不愿意接受惩戒，于是只能熬夜补作业。后来，圆圆都是先写完作业再玩，玩累了，困了，就睡觉。
　　这则案例选自尹建莉的《好妈妈胜过好老师》。尹建莉对当今学校教育相当了解，能够从多角度促成家庭教育与学校教育的有机融合，形成强大的教育合力。尹建莉反对暴力教育，反对过度惩戒，但是她没有完全反对惩戒，而是充分借助学校惩戒促进家庭教育。圆圆忘记写作业，她给孩子提供选择的方法，最终促成孩子养成自主作业的习惯。如果学校对未交作业的学生没有任何批评和惩戒，那么圆圆很有可能选择“忘记写就不写”。果真如此，孩子还能养成自主作业的习惯吗？
　　只要在学习，就会有作业（练习），因为作业（练习）是检验、巩固所学知识必不可少的手段。可见，检验、巩固是作业的第一价值，也是最显性的价值。
　　学生作为社会成员，学习既是他们的权利，也是他们的义务。学校作为提供教育服务的重要场所之一，一方面要保障适龄儿童享有学习的权利，另一方面要引导督促在校儿童履行学习的义务。从这个角度而言，学生做作业作为学习的重要环节，还能促成学生社会化，因而，作业具有培养合格公民的潜在价值。
　　一个人是否成熟，在于他是否实现了由他人教育向自我教育的转变，在于他是否完成了由被动学习向自主学习的转变。因此，老师在布置作业时，不能停留在学生是否完成具体的作业这个层面，还要着眼于是否促进学生自主学习习惯的养成——最终服务于“培养合格公民，培养成熟的社会人”这一核心目标。从这个意义而言，作业还具有完善人格、培养习惯、促进成长的隐性价值。
　　因此，老师给学生布置作业，不仅是教学的必须，也是教育的必须。
　　然而，在各级各类学校，都存在学生不写作业、抄袭作业等不良现象。老师为之头痛，家长因此头疼。学生为什么会怠慢作业呢？原因很多，可能错综复杂。有可能是教师布置作业欠考虑——超量、过难、离奇；有可能是学生能力不足，跟不上班级总体学习要求；有可能是学生养成了依赖心理，没有老师或家长的督学则不能独立完成作业；有可能是学生抵不住各种诱惑，玩得太投入而忘记了作业；有可能是家庭学习环境欠佳，影响了学习效率而未能完成作业……
　　可是，家庭教育与学校教育的环境是不一样的，家庭是孩子温馨的港湾，相对封闭，是人际交互机制较为单一的成长系统；学校是孩子驰骋的旷野，相对开放，是人际交互机制网络化的成长系统。但是，家庭教育和学校教育最终目的是一致的——让孩子独立、自主，进而顺利完成社会化的转变。
　　家庭成员之间关系以亲情为纽带，以爱为灵魂，不管成员美丑善恶，成员间都是不离不弃的。所以，有人把家庭比喻为避风港。当然，家庭成员之间不是不讲规则，更不会鼓励成员对外不讲规则。
　　学校作为一个小社会，以规则为准绳，以责任为保障，社会成员之间既有竞争，更有合作，是一种相互依存的生态系统。当然，社会成员之间不是不讲情感，更不会鼓励家庭关系完全社会化。
　　就作业问题而言，家庭与学校必须职责明确，各负其责，相互配合，形成合力。学校布置作业，应难度适中，多少适量，要求明确，赏罚分明。对于孩子的作业，家庭应督学有方，引导适度，积极配合学校。若家校出现分歧，或遇特殊情况，家校应当有效沟通，尽快达成共识，共谋教育之策。
　　只有家校有效配合，才能促成学生自主作业习惯的养成，才能实现作业价值多元化。
　　（刘大明：江西省抚州市第一中学；黄玉霞：安徽省庐江县泥河镇沙溪初级中学）