摘要：“娃娃家” 一种是角色游戏，是小班幼儿最常玩、最爱玩的游戏之一，成为对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式。该游戏是幼儿在一定的“家庭”与相关区域里，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭和周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。是让小班幼儿最快脱离分离焦虑，适应幼儿园生活的游戏活动。我们将对小班“娃娃家”区角游戏建构与指导。
　　关键词：小班幼儿；“娃娃家”；游戏
　　“娃娃家”作为一款角色游戏，正符合了小班幼儿的特点，同时又比较接近幼儿的实际生活。小班幼儿来自不一样的家庭、不一样的生活氛围，他们有着自己独立的个性，由于他们年龄小，从来没有与这么多的陌生人物相处，对于这些幼儿来说他们是局外人是孤独而害怕的。而且情绪波动非常大、非常容易受到周围环境的刺激影响。通过开展“娃娃家”游戏，再现家庭和周围生活中人物的动作和语言，最让幼儿熟悉、感到亲切的，因此开展“娃娃家”游戏是小班一日活动的基础，我认为应从以下几个方面着手：
　　一、小班“娃娃家”区角游戏建构
　　“娃娃家”游戏材料投放分析。要提高幼儿对游戏的兴趣爱好，丰富的玩具材料是基础，也是发展幼儿思维和想象关键方式。利用玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，能够让幼儿游戏活动更加有的放矢。“娃娃家”游戏材料投放需要做到这几个方面：一是要符合小班幼儿的年龄特点。小班幼儿通常会以自我中心，存在自控能力弱，坚持性差的特点。同时缺乏与同伴的交往经验，独占欲望非常强，在游戏中常常出现冲突问题，同时由于年龄小，他们喜欢的游戏内容非常单一，对角色的动作有兴趣，所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。二是投放游戏材料要有一定的层次性。层次性主要目的是让幼儿有一个不断适应发展的过程，刚开学时，提供的材料是在小床上放着一个娃娃和几件衣服，当大多数孩子非常熟悉哄娃娃睡觉和给娃娃穿衣这个动作后，我又投放了奶瓶，当幼儿逐渐会用奶瓶喂娃娃喝奶后，接着又投放了各种菜和碟子——根据幼儿的游戏愿望又逐渐投放了电饭煲和灶台等材料。在这样的环境中教师观察到幼儿间有了简单的分工合作：你炒菜，我烧饭，他喂娃娃等。这些材料的跟进使幼儿的游戏情节也不断地丰富起来，促进了幼儿游戏的发展。三是投放游戏材料要贴近幼儿已有的生活经验。投放材料要适应孩子的特点和需要，如果孩子不喜欢，就会造成他们不愿意去玩或只能被动地去适应它。只有孩子喜欢了才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。所以在开展娃娃家游戏前，作为老师需要先组织孩子讨论，了解每个阶段每个时期的孩子们在娃娃家里喜欢的角色是什么？认真听取他们的意见，集中大家的智慧，才会让投放的“娃娃家”游戏达到事半功倍的效果。
　　二、“娃娃家”游戏的指导策略
　　（一）关注幼儿的活动需求，并适当介入
　　在“娃娃家”游戏过程中，应多观察多分析，了解孩子的内在需要与个别差异，才能决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。此外，在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。直接或间接参与游戏到位。小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差，缺乏与同伴的交往经验，孩子的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上，这时老师就需要直接介入，马上制止幼儿的攻击性行为。如：当幼儿不知道应怎样分配游戏角色时，教师也可以间接介入，以“我是娃娃家的奶奶，谁是娃娃的爸爸，妈妈呀？你们要负责煮饭，打扫呀。”通过教师的语言引导和参与游戏，幼儿的角色分工会得到很好的安排。当看到“冷场”时，老师以游戏者的身份直接介入：“老师来做客啦，爸爸妈妈一起给老师做个好吃的吧！”。让幼儿有目的地忙碌起来，从而避免了幼儿无所事是的尴尬场面。另外，作为教师，我们除了注意在指导过程中适当的介入，还要注意指导后的自然退出，坚持幼儿是游戏的主角，教师是支持者的原则，让幼儿在游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。
　　（二）教师要多参与多指导
　　在“娃娃家”游戏的过程中，常常会发生一些孩子喜欢独自游戏，与同伴没有什么交往。针对这样的问题，需要开展一些促进幼儿交往的游戏活动。如：招待客人游戏。教师以客人这一角色进入游戏情境，和幼儿一起完成游戏。游戏开始时，教师要有动作和语言，一是按门铃边，同时要向孩子解释：“我是你妈妈的同事，来你家里做客。”这样的意思是暗示幼儿告诉自己的“妈妈”来客人了，并且请“妈妈”来开门，如此两个自顾自玩耍的幼儿有了简单的对话。进门后，教师提出话题：“听说你们家搬新家了，我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间，告诉客人各房间的功用，让幼儿带着参观，促进幼儿从容交往，在别人面前大方讲述事情的能力。客人待了一段时间后，教师再一次提出话题：“哎呀，我有些累了，说了半天都渴了。”目的是引导幼儿礼貌待客。最后，教师看看表准备离开，提问：“时间不早了，我要走了，下次再来。”意思是暗示幼儿用语言主动交往、送客。在老师成功扮演了客人以后，孩子们会得到很多启示。也会模仿老师的样子去做小客人，在娃娃家的主人也学会了如何招待客人，促進了幼儿之间的交往。
　　（三）关注活动过程，充分发挥幼儿主动性
　　由于幼儿年龄小，角色意识很弱，所以我们在指导时不能强制和限定幼儿的活动，而要帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，要注意保护幼儿游戏的天真色彩和创造性，如在确定家里的成员时，要引导幼儿懂得家里只有一个妈妈、一个爸爸，但孩子都愿意做爸爸妈妈时，则可引导幼儿做不同角色的妈妈来满足孩子的愿望，在娃娃家里，可以有“小鸭”的妈妈，也可以有“小兔”妈妈，给孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要让幼儿知道不乱扔不乱放，从哪拿的就放回哪儿去，这需要教师以孩子能接受的游戏角色和口吻来引导，切忌生硬指导。一次，孩子们在游戏之后，都各自抱着“娃娃”去旁边休息了，剩下了一桌狼藉的饭菜无人收拾，这时我故作惊讶的说：“呀，好香的饭菜！我们快收起来留着晚上吃吧，要不然苍蝇会闻着香味飞来吃掉的，那我们就不能吃了”，这时若希说：“我把它放冰箱吧”，说着便一样一样往“冰箱”里放，过了一会，萱萱也来帮忙，一边收，还一边指导着：“哎，糖果放瓶里，饺子放碗里”，很快玩具收好了看，所以教师要积极启发引导幼儿，充分发挥幼儿主动性。
　　娃娃家是小班孩子们最喜欢的游戏活动，要想使孩子喜欢，不产生厌倦感，使活动开展好，这就需要我们教师多下功夫，在每次的活动开展中不断思考不断总结，并发现问题，找出问题，通过实践和探究，让幼儿在游戏中获得更多的快乐，获得更好的发展。