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摘 要： 大学英语四级考试成绩虽然不是对高校整个教学过程和教学全貌的评价，但是一定程度上反映了教学成果，很多高校将四级考试成绩与学位证书挂钩，作为水平考试，其也是检测英语水平的一种方式，大学英语课程改革是高校管理的一种必然趋势。
关键词： 大学英语 四级考试 学习能力 改革成效
一、引言
大学英语课程是高校非英语专业大学生一门重要的必修课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行沟通和交流。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生英语综合能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。
根据教育部新的“大学英语教学指南”精神和“强外语”特色，需要重新思考和定位大学英语课程教学，合理设计通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语课程的学时比例；进一步深化“任务型”教学法，激励学生增加语言的输入和输出，使大学英语教学真正为专业服务。
二、改革措施
1.非外语专业大学英语课程设置
大学英语教学以提高学生英语应用能力为终极目标，因而，在大学一年级阶段，每周8节英语课，开设“大学英语”（6节）、“英语视听说”（2节），使学生巩固英语基础知识，增加四级词汇量。第一、二学期内学完4册大学英语教材，这就需要增加学生在课内外的语言输入和输出量。学完大学一年级所有英语课程后，学生将参加全国大学英语四级考试。
在原有大学英语拓展课程系列的基础上增设多种课程模块，使大学英语教学与专业教学紧密交叉融合，为学生在学习专业英语课程前储备与其专业相关的英语话语知识。在课程安排上，开设商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程，凸显大学英语的工具性；同时，开设跨文化交际等人文类课程，使学生进一步提升个人修养，增强跨文化交际能力。在课时安排上，学生第三、四学期分别选择一门专门用途、跨文化交际英语课程，每门周课时为2学时，共计64学时。在第五、六学期开设英语口语，让学生临近毕业时接触外教，提高口语能力，同时为参加校内的听说测试做准备。
2.课程教学方法的改革
在大学英语教学层面，教师需明确每门课程的教学重点，根据教学的着眼点展开教学活动。一年级的“大学英语”为综合基础课程，增加巩固学生的词汇，激励学生在用中学、学中用，重点培养学生听说读写译能力并为参加四级考试做准备。“英语视听说”课程，我们拟要求学生课前自主听，课堂就内容进行讨论，同时增加四级考试的听力练习。“大学英语”期末考试涵盖对学生英语听力、写作、词汇、阅读、翻译等方面的考查，不划定范围，全面考查学生对教材的掌握情况。“英语口语”放在第三学年，必须对外教有所要求，布置作业、小测、登记平时成绩、考勤等一样不能少。除了通用英语课程的教学外，在专门用途英语和跨文化交际英语课程中全面实施“任务型”教学法，充分调动学生的积极性，以提高学生的交际能力为目标。
为进一步增强学生对日常英语学习的意识，提高学生英语综合应用能力，加大平时成绩的比例：平时成绩占70%（其中10%为学生的英语演讲能力），期末成绩占30%，以此激励学生重视学习过程。设立英语听说水平测试制度，在大四上学期进行，所有学生必须参加，分为优秀、合格和不合格，并以此作为评优评奖的依据。这一举措会调动学生的学习积极性，从而促进非英语专业学生英语听说能力的提高。
3.实践教学活动安排
大学英语教学部每学期定期开展非竞赛类大学英语实践教学活动，旨在建设英语校园，使学生每天都有机会使用英语，多与外教接触，培养外语思维，在实际应用过程中提高英语综合应用能力。开设英语语音诊断室（每周开放）、英语时空室（每两周一场次）、全英语讲座（每两周一场次）、南国英语读书分享会（每月一场次）、英语调频台（周一至周五），并校内编辑出版英语刊物“南国大学英语”（每学期两期）。充分利用学校的外教资源，鼓励中籍教师给予学生尽可能多的指导，使其能随时随地说英语。
每学期开展三四项竞赛类活动，如听力比赛、阅读比赛、写作比赛、笔译比赛、背诵比赛、演讲比赛、辩论赛、商务英语竞赛等。结合所开设的课程特点与门类，进一步为不同教学对象，有针对性地开展竞赛类活动，并将之建设为品牌活动，使课堂教学与实践教学活动紧密融合，充分体现学以致用的效果。通过校内竞赛，选拔学生进行英语技能专项培训，为参加校外重点赛事如“外研社杯”演讲比赛、岭南杯写作比赛等储备人才，并做好比赛准备。
三、改革成效
1.四级成绩数据
以上数据显示，大学英语四级考试通过率逐年上升，大学英语改革成效显著。大学英语课程教学根据班级特点，结合全国大学英语四级题型改革，推动教师根据教学大纲的要求，结合英语教学内容，改进教学方法，因材施教。在课堂中，对于大学英语四级听说读写方面采用了针对性的教学方式，指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。大学英语课程第一学年，从12学时增至16学时，让学生积累扎实的英语基础知识，增加四级词汇量。
2.师资队伍建设
师资是影响教学的重要环节，教师是教学活动的组织者和引导者，高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。学校2014年大学英语教师32人，其中硕士学历27人，本科学历5人，因大学英语教學改革的需要，到2016年，大学英语教师36人，其中博士1人，硕士学历33人，本科学历2人，教师的学历结构和教师配置都有所提高。为了适应改革，教师们利用业余时间学习商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程知识，利用假期提前备课，积极向“双师型”教师靠拢，深化大学英语教学改革。
3.学生获奖情况
学生的英语成绩凸显了英语综合能力，自大学英语教学改革以来，学生英语应用能力稳步上升，学生在听说读写技能方面进步很快，各类“外研社杯”演讲比赛，“外研社杯”阅读比赛、全国英语演讲比赛、岭南杯英语写作比赛等，学生踊跃报名，并且成绩突出，从2014年参赛获奖人数4人次，到2016年参赛获奖人数至8人次。如2016年5月，我校学生获“外研社杯”全国英语演讲大赛网络赛区一等奖；2016年12月，我校2名学生分别获得第七届全国外语院校大学外语教学协作理事会暨全国外语院校大学英语演讲比赛二等奖和三等奖；2016年12月，我校3名学生分别获广东省第四届岭南杯“海之梦，丝之路”英语写作技能大赛二等奖、三等奖和优胜奖。
四、结语
大学英语四级考试成绩是衡量学生英语能力的标尺，能够比较客观地反映大学生的英语水平，是促进大学英语教学改革的动力。在现阶段社会对于人才需求高标准、严要求的大环境下，大学英语课程教学学时与学生的四级通过率不成正比，大学生的英语综合应用能力有待提高，更新教学理念，提高教师素质，加强教学管理，促进大学英语教学模式和教师角色的转变，使学生学以致用，学以明智，学以专攻，培养学生应具有在工作中使用英语的能力，同时具备一定的国际视野和较强的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]耿丽梅.我校近三年大学英语四级成绩的分析及教学启示[J].景德镇高专学报，2011（09）.
[2]董连忠.英语四级考试成绩对大学英语教学改革的启示[J].中国劳动关系学院学报，2010（10）.
[3]教育部考试中心评价处.全国大学英语四、六级考试委员会.利用全国大学英语四级考试数据为大学英语教学提高服务评价的探索[J].学术前沿，2009（01）.
[4]李俊青.大学英语四级考试题型与大学英语教学改革[J].集宁师范学院学报，2014（10）.
经费来源：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目立项：大学英语四级考试题型调整（2013年）对大学英语教学反拨效应的实证研究。
关键词： 大学英语 四级考试 学习能力 改革成效
一、引言
大学英语课程是高校非英语专业大学生一门重要的必修课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行沟通和交流。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生英语综合能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。
根据教育部新的“大学英语教学指南”精神和“强外语”特色，需要重新思考和定位大学英语课程教学，合理设计通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语课程的学时比例；进一步深化“任务型”教学法，激励学生增加语言的输入和输出，使大学英语教学真正为专业服务。
二、改革措施
1.非外语专业大学英语课程设置
大学英语教学以提高学生英语应用能力为终极目标，因而，在大学一年级阶段，每周8节英语课，开设“大学英语”（6节）、“英语视听说”（2节），使学生巩固英语基础知识，增加四级词汇量。第一、二学期内学完4册大学英语教材，这就需要增加学生在课内外的语言输入和输出量。学完大学一年级所有英语课程后，学生将参加全国大学英语四级考试。
在原有大学英语拓展课程系列的基础上增设多种课程模块，使大学英语教学与专业教学紧密交叉融合，为学生在学习专业英语课程前储备与其专业相关的英语话语知识。在课程安排上，开设商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程，凸显大学英语的工具性；同时，开设跨文化交际等人文类课程，使学生进一步提升个人修养，增强跨文化交际能力。在课时安排上，学生第三、四学期分别选择一门专门用途、跨文化交际英语课程，每门周课时为2学时，共计64学时。在第五、六学期开设英语口语，让学生临近毕业时接触外教，提高口语能力，同时为参加校内的听说测试做准备。
2.课程教学方法的改革
在大学英语教学层面，教师需明确每门课程的教学重点，根据教学的着眼点展开教学活动。一年级的“大学英语”为综合基础课程，增加巩固学生的词汇，激励学生在用中学、学中用，重点培养学生听说读写译能力并为参加四级考试做准备。“英语视听说”课程，我们拟要求学生课前自主听，课堂就内容进行讨论，同时增加四级考试的听力练习。“大学英语”期末考试涵盖对学生英语听力、写作、词汇、阅读、翻译等方面的考查，不划定范围，全面考查学生对教材的掌握情况。“英语口语”放在第三学年，必须对外教有所要求，布置作业、小测、登记平时成绩、考勤等一样不能少。除了通用英语课程的教学外，在专门用途英语和跨文化交际英语课程中全面实施“任务型”教学法，充分调动学生的积极性，以提高学生的交际能力为目标。
为进一步增强学生对日常英语学习的意识，提高学生英语综合应用能力，加大平时成绩的比例：平时成绩占70%（其中10%为学生的英语演讲能力），期末成绩占30%，以此激励学生重视学习过程。设立英语听说水平测试制度，在大四上学期进行，所有学生必须参加，分为优秀、合格和不合格，并以此作为评优评奖的依据。这一举措会调动学生的学习积极性，从而促进非英语专业学生英语听说能力的提高。
3.实践教学活动安排
大学英语教学部每学期定期开展非竞赛类大学英语实践教学活动，旨在建设英语校园，使学生每天都有机会使用英语，多与外教接触，培养外语思维，在实际应用过程中提高英语综合应用能力。开设英语语音诊断室（每周开放）、英语时空室（每两周一场次）、全英语讲座（每两周一场次）、南国英语读书分享会（每月一场次）、英语调频台（周一至周五），并校内编辑出版英语刊物“南国大学英语”（每学期两期）。充分利用学校的外教资源，鼓励中籍教师给予学生尽可能多的指导，使其能随时随地说英语。
每学期开展三四项竞赛类活动，如听力比赛、阅读比赛、写作比赛、笔译比赛、背诵比赛、演讲比赛、辩论赛、商务英语竞赛等。结合所开设的课程特点与门类，进一步为不同教学对象，有针对性地开展竞赛类活动，并将之建设为品牌活动，使课堂教学与实践教学活动紧密融合，充分体现学以致用的效果。通过校内竞赛，选拔学生进行英语技能专项培训，为参加校外重点赛事如“外研社杯”演讲比赛、岭南杯写作比赛等储备人才，并做好比赛准备。
三、改革成效
1.四级成绩数据
以上数据显示，大学英语四级考试通过率逐年上升，大学英语改革成效显著。大学英语课程教学根据班级特点，结合全国大学英语四级题型改革，推动教师根据教学大纲的要求，结合英语教学内容，改进教学方法，因材施教。在课堂中，对于大学英语四级听说读写方面采用了针对性的教学方式，指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。大学英语课程第一学年，从12学时增至16学时，让学生积累扎实的英语基础知识，增加四级词汇量。
2.师资队伍建设
师资是影响教学的重要环节，教师是教学活动的组织者和引导者，高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。学校2014年大学英语教师32人，其中硕士学历27人，本科学历5人，因大学英语教學改革的需要，到2016年，大学英语教师36人，其中博士1人，硕士学历33人，本科学历2人，教师的学历结构和教师配置都有所提高。为了适应改革，教师们利用业余时间学习商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程知识，利用假期提前备课，积极向“双师型”教师靠拢，深化大学英语教学改革。
3.学生获奖情况
学生的英语成绩凸显了英语综合能力，自大学英语教学改革以来，学生英语应用能力稳步上升，学生在听说读写技能方面进步很快，各类“外研社杯”演讲比赛，“外研社杯”阅读比赛、全国英语演讲比赛、岭南杯英语写作比赛等，学生踊跃报名，并且成绩突出，从2014年参赛获奖人数4人次，到2016年参赛获奖人数至8人次。如2016年5月，我校学生获“外研社杯”全国英语演讲大赛网络赛区一等奖；2016年12月，我校2名学生分别获得第七届全国外语院校大学外语教学协作理事会暨全国外语院校大学英语演讲比赛二等奖和三等奖；2016年12月，我校3名学生分别获广东省第四届岭南杯“海之梦，丝之路”英语写作技能大赛二等奖、三等奖和优胜奖。
四、结语
大学英语四级考试成绩是衡量学生英语能力的标尺，能够比较客观地反映大学生的英语水平，是促进大学英语教学改革的动力。在现阶段社会对于人才需求高标准、严要求的大环境下，大学英语课程教学学时与学生的四级通过率不成正比，大学生的英语综合应用能力有待提高，更新教学理念，提高教师素质，加强教学管理，促进大学英语教学模式和教师角色的转变，使学生学以致用，学以明智，学以专攻，培养学生应具有在工作中使用英语的能力，同时具备一定的国际视野和较强的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]耿丽梅.我校近三年大学英语四级成绩的分析及教学启示[J].景德镇高专学报，2011（09）.
[2]董连忠.英语四级考试成绩对大学英语教学改革的启示[J].中国劳动关系学院学报，2010（10）.
[3]教育部考试中心评价处.全国大学英语四、六级考试委员会.利用全国大学英语四级考试数据为大学英语教学提高服务评价的探索[J].学术前沿，2009（01）.
[4]李俊青.大学英语四级考试题型与大学英语教学改革[J].集宁师范学院学报，2014（10）.
经费来源：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目立项：大学英语四级考试题型调整（2013年）对大学英语教学反拨效应的实证研究。