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摘 要：对幼儿园转岗教师研训工作进行了思考和探索，并提出了建议。
关键词：幼儿园；转岗教师；研训工作
一、因需而在
随着学前教育资源的不断扩充，随之而来的便是一些新建、改建、擴建幼儿园师资匮乏问题，为了解决这个现状，幼儿园出现了一批转岗教师。幼儿园转岗教师主要有两个来源：一部分是小学教师，由于多种因素，这部分教师幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园；另一部分是新聘的幼儿教师，师范毕业，但不是学前教育专业。
应该说，这部分教师的加入，很大程度上缓解了目前幼儿园教师匮乏的困难，但是，也暴露出许多问题，其中最典型的就是教师的专业水平和专业发展问题。
我们通过实地调研、问卷调查等方法，了解幼儿园转岗教师在幼儿园教育教学工作中的现状以及他们的专业发展需求。发现主要存在以下问题。
1.专业结构复杂
在对100名转岗教师的调查中，其中英语专业的54人，美术专业的9人，音乐专业的10人，语文专业的5人，其他（化学等）专业的22人，小学英语专业就占了54%。由于学前教育对教师的要求远比中小学高得多，在教师“小转幼”或“中转幼”的过程中，困难重重。
2.业务能力欠缺
被调查的100名转岗教师中，90%为20～30岁的教师，整体还是比较年轻的，他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显，比如，在专业理念、技能技巧、班级管理、家长工作、教学组织等方面的能力相对薄弱，缺乏工作经验。
3.发展动力不足
虽然有66%的教师表示因为喜欢孩子才选择了幼儿园教师这个职业，而且这些教师转岗到幼儿园，与中小学教师一样享有绩效工资待遇，但对他们来说，幼儿园教育是一个崭新的领域，与之前所受的教育有较大的差别，有65%的教师觉得工作压力很大，部分教师对自己的发展前途不是很乐观。
二、因时而变
教育部最近颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了幼儿教师应具备的专业标准，进一步强调了幼儿教师专业化的重要性。如何提高幼儿园转岗教师的教育教学实践能力，提高幼儿园教师的反思与自主专业发展能力？“研训”就是一个非常重要的途径。从某种意义上讲，研训活动的有效开展影响着幼儿、教师、幼儿园的发展乃至国家关于学前教育改革与发展规划的进程。
1.岗前与岗后结合，观念之变
严把转岗教师“培训关”，对转岗教师培训有学时要求，严格按照有关规定执行。对在职幼儿园试用期、见习期内的转岗教师进行专业化发展研训，当年9月至次年8月一个周期培训时间不少于120学时（上岗前培训统一为一周，60学时，学校岗位培训为60学时）。
（1）把好岗前培训关
岗前培训重点突出适应性培训，使转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。主要有两层要求：（1）经培训，即所有当年转岗到幼儿园的教师必须要经过培训。（2）合格后，也就是经培训考核合格后才能踏上工作岗位。转岗教师的岗前培训主要由教育局的人事部门带头组织，基教部门协同做好培训工作。时间基本上安排在每年的7月份，安排一周的培训时间，培训的形式以讲座、小组讨论、实地观摩等。为期一周的培训结束后进行考核，发放合格证书。
（2）把好岗后考核关
除了在岗前要进行集中培训，我们更注重的是对转岗教师岗后的培训。转岗教师和新上岗教师一样，他们迫切需要得到有关专业发展的实际而有效的指导，虽然岗前培训对教师的教育观念产生了很大的触动，但是，观念不是一朝一夕就能发生改变的，还是要在实践的过程中一点一滴积累，逐渐发生变化的。因此，我们以幼儿一日活动为载体，对照《幼儿园教师专业标准》，对踏上工作岗位的转岗教师组织系列的研训活动，定期进行考核，建立健全“能进能出”的良性互动机制。实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，允许其第二次选择。
2.轮训与竞赛结合，技能之变
调查显示，53%的转岗教师觉得幼儿园工作中最难适应的是技能技巧，这也难怪，“吹、拉、弹、唱、跳”对于大部分转岗教师来说是比较陌生的，这就需要加强转岗教师的技能技巧方面的针对性训练。
（1）轮训——提供技能发展条件
为提高幼儿园转岗教师的基本技能，我们组织了主要由学科带头人组成的专家团队，负责对区域内工作1～3年的幼儿园转岗教师，围绕弹唱、绘画、美工、舞蹈、体操、讲述六个方面进行为期三年的技能轮训活动。
（2）竞赛——搭建技能交流平台
以开展幼儿园转岗教师基本功竞赛活动为抓手，每学期强化一项技能练习，组织一次区级专项技能竞赛活动，收到了良好的效果。我们围绕“说”，开展了“讲故事”比赛；围绕“弹唱”，开展了“自弹自唱”比赛……这样一次次的竞赛活动，为转岗教师提供了一个个锻炼、学习和相互交流的平台。
三、引领与推进结合，行为之变
1.学习研讨，实践探索，面上引领
研训内容尽可能与日常教学相关，尽量解决教师在实际工作中遇到的问题。在区域层面，主要采取以下措施进行引领。
（1）工作室、中心组的引领
由各幼儿园骨干教师组成了各工作室和学科中心组，由于这支由区级骨干教师组成的专家团队除了担任在某一学科领域进行探索、形成特色的任务外，还担当起对区域内转岗教师的培训讲座，通过多种形式的实例研训，如讲座、教学观摩、案例研讨等，帮助教师初步掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的五大领域目标和各年龄段幼儿的培养要求，掌握幼儿园各学科教材教法，明确一日活动的组织以及良好常规对幼儿全面发展的意义等。
（2）发展共同体的交流
幼儿园发展共同体分别由4到5所幼儿园组成，借助这个平台，我们把转岗教师的专业发展作为专题话题进行探讨，组织一部分有经验的教师，撰写了一份转岗教师工作指南。这份工作指南从一日活动各环节、班级建设、家长工作等方面提出了具体可操作的指导性建议，让转岗教师有了一根前行的“拐杖”。
（3）网络研训
以网络为载体，以现代化信息技术为主要手段，借助网络这个平台进行开放、灵活、广泛的教学研究。这种教研方式跨时空、跨地域，广大教师可以在网上针对话题留言、发表观点、交流经验。
2.联合基地，园本研训，点上推进
（1）园本研训
由转岗教师所在幼儿园组织管理，做到有需求、有计划、有管理、有指导、有考核、有评估。结合主题开展的情况组织转岗教师进行课题审议、集体备课、区域游戏观摩、专题研讨等交流、研讨活动，定期组织转岗教师进行业务知识和技能技巧方面的培训。教师围绕学年度研训内容，完成“四个一”任务：选读一本专业书籍，撰写一篇研修心得体会，编制一份设计方案（或工作计划），进行一次成果“汇报”（在所在幼儿园）。
（2）师徒结对
师徒结对包括园内和园外的结对，这是一种非常实用有效的“传、帮、带”方式，转岗教师与结对的“师傅”可以手把手、面对面地交流。“徒弟”可以随时向“师傅”讨教，“师傅”也可以随时将自己的看法、理解、经验与“徒弟”切磋。
（3）为教师建立成长档案袋
幼儿园把转岗教师的成长足迹进行归纳、整理，建立健全的业务档案。教师的档案主要有以下几个内容：教师三年发展规划、个人简历、获得荣誉统计、各级各类评比获奖情况统计、教师反思记录、心得、经验总结、论文、随笔、案例等。通过对教师业务档案的建立，一方面，对教师在教育教学和日常管理中遇到的问题进行诊断和指导，另一方面，为教师的发展提供直观有力的支持。
（作者单位 江苏省苏州市相城区教育局）
关键词：幼儿园；转岗教师；研训工作
一、因需而在
随着学前教育资源的不断扩充，随之而来的便是一些新建、改建、擴建幼儿园师资匮乏问题，为了解决这个现状，幼儿园出现了一批转岗教师。幼儿园转岗教师主要有两个来源：一部分是小学教师，由于多种因素，这部分教师幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园；另一部分是新聘的幼儿教师，师范毕业，但不是学前教育专业。
应该说，这部分教师的加入，很大程度上缓解了目前幼儿园教师匮乏的困难，但是，也暴露出许多问题，其中最典型的就是教师的专业水平和专业发展问题。
我们通过实地调研、问卷调查等方法，了解幼儿园转岗教师在幼儿园教育教学工作中的现状以及他们的专业发展需求。发现主要存在以下问题。
1.专业结构复杂
在对100名转岗教师的调查中，其中英语专业的54人，美术专业的9人，音乐专业的10人，语文专业的5人，其他（化学等）专业的22人，小学英语专业就占了54%。由于学前教育对教师的要求远比中小学高得多，在教师“小转幼”或“中转幼”的过程中，困难重重。
2.业务能力欠缺
被调查的100名转岗教师中，90%为20～30岁的教师，整体还是比较年轻的，他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显，比如，在专业理念、技能技巧、班级管理、家长工作、教学组织等方面的能力相对薄弱，缺乏工作经验。
3.发展动力不足
虽然有66%的教师表示因为喜欢孩子才选择了幼儿园教师这个职业，而且这些教师转岗到幼儿园，与中小学教师一样享有绩效工资待遇，但对他们来说，幼儿园教育是一个崭新的领域，与之前所受的教育有较大的差别，有65%的教师觉得工作压力很大，部分教师对自己的发展前途不是很乐观。
二、因时而变
教育部最近颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了幼儿教师应具备的专业标准，进一步强调了幼儿教师专业化的重要性。如何提高幼儿园转岗教师的教育教学实践能力，提高幼儿园教师的反思与自主专业发展能力？“研训”就是一个非常重要的途径。从某种意义上讲，研训活动的有效开展影响着幼儿、教师、幼儿园的发展乃至国家关于学前教育改革与发展规划的进程。
1.岗前与岗后结合，观念之变
严把转岗教师“培训关”，对转岗教师培训有学时要求，严格按照有关规定执行。对在职幼儿园试用期、见习期内的转岗教师进行专业化发展研训，当年9月至次年8月一个周期培训时间不少于120学时（上岗前培训统一为一周，60学时，学校岗位培训为60学时）。
（1）把好岗前培训关
岗前培训重点突出适应性培训，使转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。主要有两层要求：（1）经培训，即所有当年转岗到幼儿园的教师必须要经过培训。（2）合格后，也就是经培训考核合格后才能踏上工作岗位。转岗教师的岗前培训主要由教育局的人事部门带头组织，基教部门协同做好培训工作。时间基本上安排在每年的7月份，安排一周的培训时间，培训的形式以讲座、小组讨论、实地观摩等。为期一周的培训结束后进行考核，发放合格证书。
（2）把好岗后考核关
除了在岗前要进行集中培训，我们更注重的是对转岗教师岗后的培训。转岗教师和新上岗教师一样，他们迫切需要得到有关专业发展的实际而有效的指导，虽然岗前培训对教师的教育观念产生了很大的触动，但是，观念不是一朝一夕就能发生改变的，还是要在实践的过程中一点一滴积累，逐渐发生变化的。因此，我们以幼儿一日活动为载体，对照《幼儿园教师专业标准》，对踏上工作岗位的转岗教师组织系列的研训活动，定期进行考核，建立健全“能进能出”的良性互动机制。实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，允许其第二次选择。
2.轮训与竞赛结合，技能之变
调查显示，53%的转岗教师觉得幼儿园工作中最难适应的是技能技巧，这也难怪，“吹、拉、弹、唱、跳”对于大部分转岗教师来说是比较陌生的，这就需要加强转岗教师的技能技巧方面的针对性训练。
（1）轮训——提供技能发展条件
为提高幼儿园转岗教师的基本技能，我们组织了主要由学科带头人组成的专家团队，负责对区域内工作1～3年的幼儿园转岗教师，围绕弹唱、绘画、美工、舞蹈、体操、讲述六个方面进行为期三年的技能轮训活动。
（2）竞赛——搭建技能交流平台
以开展幼儿园转岗教师基本功竞赛活动为抓手，每学期强化一项技能练习，组织一次区级专项技能竞赛活动，收到了良好的效果。我们围绕“说”，开展了“讲故事”比赛；围绕“弹唱”，开展了“自弹自唱”比赛……这样一次次的竞赛活动，为转岗教师提供了一个个锻炼、学习和相互交流的平台。
三、引领与推进结合，行为之变
1.学习研讨，实践探索，面上引领
研训内容尽可能与日常教学相关，尽量解决教师在实际工作中遇到的问题。在区域层面，主要采取以下措施进行引领。
（1）工作室、中心组的引领
由各幼儿园骨干教师组成了各工作室和学科中心组，由于这支由区级骨干教师组成的专家团队除了担任在某一学科领域进行探索、形成特色的任务外，还担当起对区域内转岗教师的培训讲座，通过多种形式的实例研训，如讲座、教学观摩、案例研讨等，帮助教师初步掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的五大领域目标和各年龄段幼儿的培养要求，掌握幼儿园各学科教材教法，明确一日活动的组织以及良好常规对幼儿全面发展的意义等。
（2）发展共同体的交流
幼儿园发展共同体分别由4到5所幼儿园组成，借助这个平台，我们把转岗教师的专业发展作为专题话题进行探讨，组织一部分有经验的教师，撰写了一份转岗教师工作指南。这份工作指南从一日活动各环节、班级建设、家长工作等方面提出了具体可操作的指导性建议，让转岗教师有了一根前行的“拐杖”。
（3）网络研训
以网络为载体，以现代化信息技术为主要手段，借助网络这个平台进行开放、灵活、广泛的教学研究。这种教研方式跨时空、跨地域，广大教师可以在网上针对话题留言、发表观点、交流经验。
2.联合基地，园本研训，点上推进
（1）园本研训
由转岗教师所在幼儿园组织管理，做到有需求、有计划、有管理、有指导、有考核、有评估。结合主题开展的情况组织转岗教师进行课题审议、集体备课、区域游戏观摩、专题研讨等交流、研讨活动，定期组织转岗教师进行业务知识和技能技巧方面的培训。教师围绕学年度研训内容，完成“四个一”任务：选读一本专业书籍，撰写一篇研修心得体会，编制一份设计方案（或工作计划），进行一次成果“汇报”（在所在幼儿园）。
（2）师徒结对
师徒结对包括园内和园外的结对，这是一种非常实用有效的“传、帮、带”方式，转岗教师与结对的“师傅”可以手把手、面对面地交流。“徒弟”可以随时向“师傅”讨教，“师傅”也可以随时将自己的看法、理解、经验与“徒弟”切磋。
（3）为教师建立成长档案袋
幼儿园把转岗教师的成长足迹进行归纳、整理，建立健全的业务档案。教师的档案主要有以下几个内容：教师三年发展规划、个人简历、获得荣誉统计、各级各类评比获奖情况统计、教师反思记录、心得、经验总结、论文、随笔、案例等。通过对教师业务档案的建立，一方面，对教师在教育教学和日常管理中遇到的问题进行诊断和指导，另一方面，为教师的发展提供直观有力的支持。
（作者单位 江苏省苏州市相城区教育局）