小学语文人教版三年级上册第五单元教材以“灿烂的中华文化”为专题，课文体裁多样，内容丰富。既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。在学习本单元课文的时候，我们能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感、增强民族自豪感。
　　在本单元学习之前，我就和学生一起研究了这个单元的主题，围绕主题进行相关的课外阅读以及活动准备。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目，开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的材料，准备在口语交际课堂上向大家展示。据调查，学生查阅的书籍有《让孩子受益的202个经典好故事》中国卷，《中华上下五千年》《中国民间故事》《中华成语故事》……
　　盼望着，盼望着，终于盼到口语交际课了，学生上台展示小组合作学习的成果，有的推荐代表介绍过年的风俗习惯；有的小组成员合作展示端午节的来历，或介绍屈原的生平事迹，或讲端午节风俗习惯；有的辅以实物或图片资料展示精美的剪纸、窗花，增加了表达的效果；有的小组表演小品剧《九月九日忆山东兄弟》，深受同学们的欢迎；有的讲关于国画的故事，娓娓道来；还有的朗诵诗歌《我爱我的祖国》……我们的小主持人安排好了节目单，将不同表现形式交插进行；观察团的成员早就各就各位，既要观察台上的小组表现，又要观察台下的观众反应和表现，及时进行记录、总结。一堂课下来，掌声不断、笑声不停，从学生一张张灿烂的笑脸上，我看到了他们努力后的自豪感、成就感！因为这是我们长期课外阅读的积累和沉淀，只是用一次口语交际的形式展现出来。
　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受和理解。”这里的阅读既包括课内的阅读又包括课外的阅读。
　　课内阅读与课外阅读的关系既相对独立又相互统一。课内阅读是一种师生互动状态下的文学活动，在我们的日常语文教学中占有极为重要的地位，由于有了教师的直接指导和启发，这种阅读可以使学生的思维和想象活动朝向文本的内涵和意义，但是，学生课内对文本的解读是被动的、有限的，只能获得唯一的解读结果。与之相比，课外阅读带有明显的独立性、随意性和自主性特点。课外阅读有利于学生开阔视野、丰富知识储备，培养良好的阅读习惯，尤其是有助于培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的情感，这也是我们语文课程的目标之一。
　　反映在课堂上，学生课前搜集大量资料、阅读相关的书籍，精心准备口语交际课上的汇报内容，他们自主选择阅读内容，自主选择阅读方式，从课堂教学的规定和课本的限制中走出来，进入到一种自由选择的阅读状态，这样，极大地激发了学生自主学习的积极性。学生在阅读实践中，自己去获取知识，去探求未知的世界，从而感受自己获取知识的快乐。课外阅读让学生形成了自主学习的能力，不但延伸了课内知识，而且激发了学生阅读兴趣，切实达到课内得法、课外收益的效果，我们何乐而不为呢？
　　于是，我在班级里努力营造一种浓厚的阅讀氛围，设立“图书角”，图书是学生从家里带来的，整齐地排在书柜里，他们给图书角起了一些充满诗意的名字，如，“书海拾贝”“书的乐园”。轮流当图书管理员，进行图书借阅的管理工作。每到课间，他们捧着一本本喜爱的书籍阅读，我们整个班级都是安静的，真是一种享受！班级里有许多爱读书的孩子，如：乖巧的张蕊（化名）、活泼的王义菲（化名）、文静的谭菡晴（化名）、男子汉柏斌豪（化名）、书迷王颢喆（化名）……他们已经带动了周围的孩子加入到静心阅读的行列中，谈体会、谈收获、读故事、讲方法……每天的课前三分钟口语交际表达——课外阅读交流是学生都盼望的，这个时间段里他们是快乐的！
　　我们阅读交流的最重要的阵地就是口语交际课，在口语交际课上，我们根据单元主题，会采取多种形式，如，故事会、演讲比赛、文学作品欣赏会、读书漂流、好书推介会等，让学生将在课外阅读中所了解的故事、要闻、民情风俗、自然风光和大家交流，在这个过程中，学生从老师及同伴中得到认可与赞许，获得成就感。进一步激发课外阅读的兴趣，受益的不单单是学生，我们老师也受益匪浅。
　　我们要坚持将课外阅读体现在口语交际课堂上，让学生的课外阅读兴趣保持得持久到永远！我们更要牢牢掌握好我们的口语交际课堂这个主阵地，通过我们的引领和指导，让他们将课外阅读积累的知识和技能转化为口语表达的能力，通过交流让他们更加自信、更加阳光、更加积极向上，这才是我们追求的更高目标！
　　注：此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405。
　　？誗编辑 李 姣