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摘要：把语文学习置身于生活之中，把握语文课程内容生活化，注重语文教学方式生活化，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育在语文教学中落到实处。
关键词：语文教学；生活化；新天地；教育资源
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1009-010X(2008)03-0032-03
教育家陶行知先生的教育思想和教育理论，对我们今天推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，仍具有十分重要的指导作用。早在上世纪20年代，他就提出了“生活教育理论”，他认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说，‘生活即教育”’，“从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国知名教育家华特也指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，用生活理念构建语文教学的新课堂，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，无疑为语文教学指明了方向。
一、《语文课程标准》生活化
反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中出现了20多次。如“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中提出：“结合上下文与生活实际了解课文中词句的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题”……“实施建议”的“课程资源的开发与利用”中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
由此可见，语文课程标准中的有关要求，都深刻地体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程特点、语文教学过程的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。
二、语文课程内容生活化
语文教材是学生语文学习的重要课程资源，但不是唯一的资源。另一方面，语文教材的内容本身都来源于生活，为语文教学内容向生活的开放及拓展奠定了基础。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通”。语文教学理应打破教室的壁垒，自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。给学生一片天空，他将还你飞翔的美丽。
1、联系学校生活学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如学校举行的大楼落成典礼、“六一”科技节、环保大行动等活动，都可以成为语文教学的内容。另外，师生间发生的有意义的事，例如：开学初，一个学生路上拾到不知名小朋友的“报名费”，主动交给老师等等，都可以让学生们去说一说、写一写。因为这些事情是他们所熟悉的，是发生在他们身边或者是亲身经历的，所以特别便于他们说和写。
2、联系家庭生活学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。儿童可在家庭里获得很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，可以试着让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍有关水果方面的小短文……这样一来，学生学习的积极性非常高涨，家长更是倍加赞许。
3、联系社会生活学习语文。
社会是个大舞台，更是学习语文的新天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。教师可悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《画家乡》等课文后，可以让学生回去向家长、朋友介绍海边、农村、山区、城市美景；也可让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动；还可以组织参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。针对社会上一些广告词存在故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，去搜集去纠正。这样，不仅使学生巩固了所学的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。又如出黑板报、设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。家乡的风俗人情、山川河流、趣事名人也都是很好的生活化教育资源，
由此可见，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学生在生活中学到的知识比课本上学到的更多、更鲜活、更珍贵。从大语文教育的观点来看，学校语文学习、家庭语文学习、社会语文学习，构成了学生语文学习的一个大系统。因此，只有加强语文教学内容的开放性，努力向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素养。
三、语文教学方式的生活化
语文教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活或在生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活、返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。如何使语文教学方式生活化，我采取了以下策略：
1、访一访，观察生活。
教材内容来源于生活。学生如果课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的理解。课文中的一些人和事由于与学生在时空上有距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察。通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要提前组织学生观察、查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如教《夏夜多美》，我 课前布置学生去观察夏夜，领略夏夜的美景。因为有了课前的观察，课堂上同学们对课文内容的理解，对课文意境的理解就深刻得多了，不仅能扮演蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、睡莲，还能精彩再现、演绎生活中星星、蟋蟀、知了这些课本以外的动物对话，营造了彼此之间相互依存、和睦相处、互相帮助的氛围。课堂上学生思维活跃，兴趣浓厚，不断生发创新火花的对话过程，达到非常好的教学效果。再如：教学《邓小平爷爷植树》时，组织学生在植树节里去植树，在这基础上引导学生阅读有关邓小平的书籍，让学生观看邓小平的电影，这样，不仅使学生全面了解邓小平的生平事迹，产生对邓小平的崇敬之情，而且初步了解了植树的意义，既增强了植树绿化和保护环境的意识，又充实了学生的生活，学生兴趣盎然。又如《雨点儿》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道：因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千名老乡。将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之，教师抑扬顿挫充满情感的朗读、精心剪辑的配乐，通过音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，组织学生分角色扮演王二小与日本鬼子，生动鲜明的表演，使学生入境动情，顺利地跨越了理解上的时代鸿沟，领悟二小的英雄气概，获得情感的陶冶，而且学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
如一堂识字课，我让学生联系生活识字，学生的识字方法让人十分地赞赏：“着火了，火上加火，赶快用水去救火”来记“淡”，“两个先生同时看见一个宝贝归还失主，受到人们的称赞”来记“赞”等。学文之后，让学生学着文中的“对子”，联系生活对“对子”。学生兴致勃勃，听课的老师无不赞叹。又如教学《小小竹排画中游》一文时，教师在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅美丽的水乡图，伴着这如诗如画的意境，《小小竹排江中游》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国大好河山的热爱。
上述的活动，使学生的生活增添了色彩，身心得到了愉悦。语文学习也因此变得生动活泼起来；学校与社会的关系也密切起来了，学生的学习不再被封闭在书本里，禁锢在屋子里；学生的语文学习从教室走向社会，从封闭走向开放，师生都深深地体会到“语文与生活同在”。
北师大一博士生导师在全国特级教师培训班上曾言：授之以鱼，弗若授之以渔；授之以渔，弗若授之以渔场。教学实践证明：以生活理念构建的语文教学新课堂，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人为宗旨，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须成为学生生活的需要。语文教育要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在生活的大背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，语文教育的明天才能越来越辉煌。
[责任编辑 王开贵]
关键词：语文教学；生活化；新天地；教育资源
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1009-010X(2008)03-0032-03
教育家陶行知先生的教育思想和教育理论，对我们今天推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，仍具有十分重要的指导作用。早在上世纪20年代，他就提出了“生活教育理论”，他认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说，‘生活即教育”’，“从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国知名教育家华特也指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，用生活理念构建语文教学的新课堂，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，无疑为语文教学指明了方向。
一、《语文课程标准》生活化
反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中出现了20多次。如“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中提出：“结合上下文与生活实际了解课文中词句的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题”……“实施建议”的“课程资源的开发与利用”中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
由此可见，语文课程标准中的有关要求，都深刻地体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程特点、语文教学过程的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。
二、语文课程内容生活化
语文教材是学生语文学习的重要课程资源，但不是唯一的资源。另一方面，语文教材的内容本身都来源于生活，为语文教学内容向生活的开放及拓展奠定了基础。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通”。语文教学理应打破教室的壁垒，自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。给学生一片天空，他将还你飞翔的美丽。
1、联系学校生活学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如学校举行的大楼落成典礼、“六一”科技节、环保大行动等活动，都可以成为语文教学的内容。另外，师生间发生的有意义的事，例如：开学初，一个学生路上拾到不知名小朋友的“报名费”，主动交给老师等等，都可以让学生们去说一说、写一写。因为这些事情是他们所熟悉的，是发生在他们身边或者是亲身经历的，所以特别便于他们说和写。
2、联系家庭生活学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。儿童可在家庭里获得很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，可以试着让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍有关水果方面的小短文……这样一来，学生学习的积极性非常高涨，家长更是倍加赞许。
3、联系社会生活学习语文。
社会是个大舞台，更是学习语文的新天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。教师可悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《画家乡》等课文后，可以让学生回去向家长、朋友介绍海边、农村、山区、城市美景；也可让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动；还可以组织参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。针对社会上一些广告词存在故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，去搜集去纠正。这样，不仅使学生巩固了所学的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。又如出黑板报、设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。家乡的风俗人情、山川河流、趣事名人也都是很好的生活化教育资源，
由此可见，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学生在生活中学到的知识比课本上学到的更多、更鲜活、更珍贵。从大语文教育的观点来看，学校语文学习、家庭语文学习、社会语文学习，构成了学生语文学习的一个大系统。因此，只有加强语文教学内容的开放性，努力向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素养。
三、语文教学方式的生活化
语文教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活或在生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活、返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。如何使语文教学方式生活化，我采取了以下策略：
1、访一访，观察生活。
教材内容来源于生活。学生如果课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的理解。课文中的一些人和事由于与学生在时空上有距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察。通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要提前组织学生观察、查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如教《夏夜多美》，我 课前布置学生去观察夏夜，领略夏夜的美景。因为有了课前的观察，课堂上同学们对课文内容的理解，对课文意境的理解就深刻得多了，不仅能扮演蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、睡莲，还能精彩再现、演绎生活中星星、蟋蟀、知了这些课本以外的动物对话，营造了彼此之间相互依存、和睦相处、互相帮助的氛围。课堂上学生思维活跃，兴趣浓厚，不断生发创新火花的对话过程，达到非常好的教学效果。再如：教学《邓小平爷爷植树》时，组织学生在植树节里去植树，在这基础上引导学生阅读有关邓小平的书籍，让学生观看邓小平的电影，这样，不仅使学生全面了解邓小平的生平事迹，产生对邓小平的崇敬之情，而且初步了解了植树的意义，既增强了植树绿化和保护环境的意识，又充实了学生的生活，学生兴趣盎然。又如《雨点儿》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道：因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千名老乡。将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之，教师抑扬顿挫充满情感的朗读、精心剪辑的配乐，通过音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，组织学生分角色扮演王二小与日本鬼子，生动鲜明的表演，使学生入境动情，顺利地跨越了理解上的时代鸿沟，领悟二小的英雄气概，获得情感的陶冶，而且学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
如一堂识字课，我让学生联系生活识字，学生的识字方法让人十分地赞赏：“着火了，火上加火，赶快用水去救火”来记“淡”，“两个先生同时看见一个宝贝归还失主，受到人们的称赞”来记“赞”等。学文之后，让学生学着文中的“对子”，联系生活对“对子”。学生兴致勃勃，听课的老师无不赞叹。又如教学《小小竹排画中游》一文时，教师在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅美丽的水乡图，伴着这如诗如画的意境，《小小竹排江中游》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国大好河山的热爱。
上述的活动，使学生的生活增添了色彩，身心得到了愉悦。语文学习也因此变得生动活泼起来；学校与社会的关系也密切起来了，学生的学习不再被封闭在书本里，禁锢在屋子里；学生的语文学习从教室走向社会，从封闭走向开放，师生都深深地体会到“语文与生活同在”。
北师大一博士生导师在全国特级教师培训班上曾言：授之以鱼，弗若授之以渔；授之以渔，弗若授之以渔场。教学实践证明：以生活理念构建的语文教学新课堂，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人为宗旨，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须成为学生生活的需要。语文教育要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在生活的大背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，语文教育的明天才能越来越辉煌。
[责任编辑 王开贵]