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研究性学习是一种培养学生思维能力的学习方式，可以让学生充分体验到学习的过程，体验到独立思维的过程。在研究性学习过程中，应以学生为主体，重视他们独立思考、独立研究、独立学习的能力，但是教师的“导”也同样重要。如果只是学生一味地独立研究，而缺乏必要的指导性，可能研究性学习就会出现一定的盲目性，不能实现真正培养学生思维能力的目的。从另外一个角度讲，如果教师的指导过多，也会妨碍学生的独立思维、独立研究。因此，我们要妥善处理研究性学习中教师的“导”与学生的“学”之间的关系。
一、教师的“导”
首先，教师要对研究性学习的方向进行必要的指导。教师比较熟悉自己所教学生和所教学科的特点，能站在更高的角度评判研究性学习的意义，能更清楚什么学习阶段的学生适宜进行哪方面的学习。
其次，教师要善于对学生研究性学习的方法进行指导。研究性学习需要科学的方法，而学生自身可能缺乏这方面的能力，需要教师指导学生建立科学的研究性方法。方法得当往往会事半功倍，方法不当则会事倍功半。
从大的角度来看，在学习过程中少不了集体讨论法，学生可以自由切磋，资源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的结论。
从小的学科角度来看，又可以归纳出以下几种具有语文学科特点的方法：
第一点，质疑求证。学生可以针对学习过程中遇到的疑难问题进行研究性学习。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，有学生问，封建社会“幼从父兄，嫁从夫，夫死从子”，焦仲卿应该是一家之主，为什么一切都听焦母的呢？对此，一方面我引导学生分析焦仲卿的性格中懦弱的一面；另一方面让有兴趣的同学可以研究一下中国封建伦理的细节。后来，感兴趣的学生成立研究小组，课下进行研究，最后向全班同学进行汇报。虽然在”夫为妻纲”的原则下，母亲的地位要低于父亲，但是在“父为子纲”的原则下，子对父母却都要尊重。因为母亲的地位取决于父亲，对母亲的冒犯就是对父亲的“不孝”。父亲去世以后，母亲在家庭中的地位不但不会下降，反而作为父权的延续而更受到尊重。基于这样的历史背景，我们不能单纯指责焦仲卿懦弱，更应该在特定的历史环境中了解他在维系孝道和个人爱情之间的两难处境，在选择与牺牲之间的思想纠葛和情感煎熬，所以他也是一个悲剧人物。从某种程度上看他的悲剧意义并不低于刘兰芝。当学生质疑课本中的问题时，可以就此机会开展研究性学习，一方面可以解决自己学习中的疑问，另一方面，通过学生的自主探究既获得新知，更重要的是锻炼了求知的能力。
第二点，迁移比较。比较阅读是语文阅读教学中的重要方法，那么以此方法进行研究性学习就有了更重要的理论依据。比较阅读的范围，可以大到作家整个作品风格流派的比较，小到某篇作品遣词造句的比较。具体说，不同单元的课文可以比较；同一单元不同体裁的课文可以比较；同一单元同一体裁的课文也可以比较。在比较中，更能深入体会单篇课文的意义和价值。
二、学生的“学”
研究性学习的教学要获得既定的目标，必须让学生自主探索学习，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
首先，研究性学习可以培养学生良好的学习习惯，即注重学习的过程，而不只是一味地注重知识的结果。传统的接受性学习是指学生在老师、学生和教材所组成的封闭环境下接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。而研究性学习重视探究的学习方式，在研究的过程中，让学生自主积极学习，在学习活动中探索问题，充分体会学习的过程性，弄明白知识为什么是这样的。
其次，研究性学习可以培养学生的问题意识和研究意识。在以前的教学模式中，更多体现的是“教师设疑，学生解疑”，而这造成的重要后果就是学生越来越不会问，不敢问，不愿问了，进而造成学生距离独立思考、独立创新越来越远。但实际上我们必须清楚地认识到，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题。因此，问题意识的培养是素质教育的呼唤，是创新精神的开始，是学生自主学习的真正体现。而研究性学习，可以实现培养学生的问题意识的目的。研究性学习的课题均来自平时学习中的重点、难点或者存疑的地方，学生可以根据自己实际自主设立研究课题，通过研究性学习，让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、研究求证的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。在语文教学中，问题意识也是必不可少的，有利于学生真正语文素养的获得。
最后，研究性学习可以培养学生的创新思维与创新能力。研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。在语文教学中，培养学生的创新思维也是很重要的，能真正体现阅读的个性化。在实际教学中，有时局限于某些条件，不一定必须开展非常正式的研究性学习，可以开展一些小型的研究性学习。小型的研究性学习不受那么多条件的限制，可以随时实施。在教授《祝福》一课时，为了让学生更好地理解祥林嫂悲剧的成因，我让学生对此进行探究，开展小型的研究性学习。在同学们研究之前，我已经做好了充分的预设，学生们最后研究的结果也大部分在我的意料之中。学生归纳的无外乎以下四种理解：封建制度，家族观念，柳妈等下层妇女的舆论，丈夫祥林、贺老六给她的伤害。但是，有一个学生认为，最根本的问题是祥林嫂的儿子阿毛被狼叼走了，给她造成心灵上沉重的打击。所以，应该是“狼”害死了祥林嫂，造成她的悲剧。这如一石激起千层浪，从而引发了大家对小说主题的再思考。
研究性学习是新课改提倡的素质教育的重要方式。语文研究性学习的课堂教学中，学生自主地“学”与教师正确的“导”是相辅相成的两个方面。当然，教师的“导”是为学生“学”服务的，即学生自主地“学”才是最根本的。如果偏离了这一点，研究性学习就与传统教学无异。作为一线教师，在语文教学中开展研究性学习，可以提高中学生的语文水平，培养学生良好的语文素养，促进其思维、能力、个性等的全面发展。
一、教师的“导”
首先，教师要对研究性学习的方向进行必要的指导。教师比较熟悉自己所教学生和所教学科的特点，能站在更高的角度评判研究性学习的意义，能更清楚什么学习阶段的学生适宜进行哪方面的学习。
其次，教师要善于对学生研究性学习的方法进行指导。研究性学习需要科学的方法，而学生自身可能缺乏这方面的能力，需要教师指导学生建立科学的研究性方法。方法得当往往会事半功倍，方法不当则会事倍功半。
从大的角度来看，在学习过程中少不了集体讨论法，学生可以自由切磋，资源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的结论。
从小的学科角度来看，又可以归纳出以下几种具有语文学科特点的方法：
第一点，质疑求证。学生可以针对学习过程中遇到的疑难问题进行研究性学习。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，有学生问，封建社会“幼从父兄，嫁从夫，夫死从子”，焦仲卿应该是一家之主，为什么一切都听焦母的呢？对此，一方面我引导学生分析焦仲卿的性格中懦弱的一面；另一方面让有兴趣的同学可以研究一下中国封建伦理的细节。后来，感兴趣的学生成立研究小组，课下进行研究，最后向全班同学进行汇报。虽然在”夫为妻纲”的原则下，母亲的地位要低于父亲，但是在“父为子纲”的原则下，子对父母却都要尊重。因为母亲的地位取决于父亲，对母亲的冒犯就是对父亲的“不孝”。父亲去世以后，母亲在家庭中的地位不但不会下降，反而作为父权的延续而更受到尊重。基于这样的历史背景，我们不能单纯指责焦仲卿懦弱，更应该在特定的历史环境中了解他在维系孝道和个人爱情之间的两难处境，在选择与牺牲之间的思想纠葛和情感煎熬，所以他也是一个悲剧人物。从某种程度上看他的悲剧意义并不低于刘兰芝。当学生质疑课本中的问题时，可以就此机会开展研究性学习，一方面可以解决自己学习中的疑问，另一方面，通过学生的自主探究既获得新知，更重要的是锻炼了求知的能力。
第二点，迁移比较。比较阅读是语文阅读教学中的重要方法，那么以此方法进行研究性学习就有了更重要的理论依据。比较阅读的范围，可以大到作家整个作品风格流派的比较，小到某篇作品遣词造句的比较。具体说，不同单元的课文可以比较；同一单元不同体裁的课文可以比较；同一单元同一体裁的课文也可以比较。在比较中，更能深入体会单篇课文的意义和价值。
二、学生的“学”
研究性学习的教学要获得既定的目标，必须让学生自主探索学习，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
首先，研究性学习可以培养学生良好的学习习惯，即注重学习的过程，而不只是一味地注重知识的结果。传统的接受性学习是指学生在老师、学生和教材所组成的封闭环境下接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。而研究性学习重视探究的学习方式，在研究的过程中，让学生自主积极学习，在学习活动中探索问题，充分体会学习的过程性，弄明白知识为什么是这样的。
其次，研究性学习可以培养学生的问题意识和研究意识。在以前的教学模式中，更多体现的是“教师设疑，学生解疑”，而这造成的重要后果就是学生越来越不会问，不敢问，不愿问了，进而造成学生距离独立思考、独立创新越来越远。但实际上我们必须清楚地认识到，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题。因此，问题意识的培养是素质教育的呼唤，是创新精神的开始，是学生自主学习的真正体现。而研究性学习，可以实现培养学生的问题意识的目的。研究性学习的课题均来自平时学习中的重点、难点或者存疑的地方，学生可以根据自己实际自主设立研究课题，通过研究性学习，让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、研究求证的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。在语文教学中，问题意识也是必不可少的，有利于学生真正语文素养的获得。
最后，研究性学习可以培养学生的创新思维与创新能力。研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。在语文教学中，培养学生的创新思维也是很重要的，能真正体现阅读的个性化。在实际教学中，有时局限于某些条件，不一定必须开展非常正式的研究性学习，可以开展一些小型的研究性学习。小型的研究性学习不受那么多条件的限制，可以随时实施。在教授《祝福》一课时，为了让学生更好地理解祥林嫂悲剧的成因，我让学生对此进行探究，开展小型的研究性学习。在同学们研究之前，我已经做好了充分的预设，学生们最后研究的结果也大部分在我的意料之中。学生归纳的无外乎以下四种理解：封建制度，家族观念，柳妈等下层妇女的舆论，丈夫祥林、贺老六给她的伤害。但是，有一个学生认为，最根本的问题是祥林嫂的儿子阿毛被狼叼走了，给她造成心灵上沉重的打击。所以，应该是“狼”害死了祥林嫂，造成她的悲剧。这如一石激起千层浪，从而引发了大家对小说主题的再思考。
研究性学习是新课改提倡的素质教育的重要方式。语文研究性学习的课堂教学中，学生自主地“学”与教师正确的“导”是相辅相成的两个方面。当然，教师的“导”是为学生“学”服务的，即学生自主地“学”才是最根本的。如果偏离了这一点，研究性学习就与传统教学无异。作为一线教师，在语文教学中开展研究性学习，可以提高中学生的语文水平，培养学生良好的语文素养，促进其思维、能力、个性等的全面发展。