“小组合作探究” 是合作课堂的核心，在导学案中起到重要的承接作用，始终贯穿教学过程的整个环节，这一环节也直接体现了教学模式中的“教师”和“学生”主体地位的体现。所谓“小组合作探究”，是指学生以小组为单位，为完成共同的探究学习任务，具有明确责任分工的互助性探究。小组合作探究的关键是问题的创设与生成，因此，在教学前，我们努力做到在集体备课中预设问题，并提出解决的策略，从而保证小组合作探究环节的有效实施，努力做到最终实现教学成效的最大化。在此结合广西英才培训中心的理论观点，联系集体备课的实践，反思教学实际，探讨小组合作探究环节的具体策略，我们将以下几点心得一一裸现，以飨广大同仁。
　　一、“合作课堂”教师集体备课的原则与目标
　　1.在准备教材与学情的过程中充分尊重农村初中学生的认知规律与情感体验，教学环节设计细致，全方位地考虑到学生在学习过程中遇到的困难，并做相应的铺垫与准备工作。
　　2.不拘泥于课本教材涉及的主题，以贴近生活为设计主题，消除学生对文本的陌生感，使其多一份亲切感，务求学生对知识点的理解与掌握，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生“乐学、爱学”。
　　3.将学生自主探究和小组合作学习的方法始终贯穿于课堂教学的过程中。
　　4.课堂设计要有一定的深度和难度，并引入拓展部分，使学生在原有水平上有进一步提高。
　　5.对重难点部分，教师要进一步加强技术层面的启发与引导分析。
　　二、“合作课堂”教师集体备课的“两个做到”
　　首先，要求要做到每学期在教研组长的指导下制订工作计划，由备课组长制定中心课题内容及进度安排，期末做好工作总结后交给教务处。学期教学计划备课组集体商定，全组复制；全期教案（包括作业、测验、课件等）分块包干，指定研究内容必须于1周前完成，以留给研究成员足够的分析时间。集体备课活动每周一次（我校定为星期五下午），确立中心发言人，本组教师合作交流，发挥集体智慧，形成最佳方案供全组使用。具体教学实施可再行根据相应班级学生的特点进行突破，体现个性。教学反思每课必写，篇幅不限。
　　其次，我们要求按照合作课堂的学习理论设置教案格局，整体实施“六环节”教学模式，即“合作设计→目标呈现→组内探讨→展示交流→ 拓展創新→当堂检测”六大环节。
　　三、“合作课堂”教师集体备课需要注重的几个问题
　　（一）集体备课应注重小组合作探究问题的可行性和合理性
　　合作课堂的教学是问题教学，小组合作探究环节的要求是教师根据课堂教学目标和要求提出预设性问题，讨论并生成问题、解决问题，完成并实现既定的学习目标。这就要求教师在备课、备导学案时，注重可供小组合作探究的预设性问题的可行性和合理性，细化而不大化，真正让学生参与合作讨论中，让学生成为课堂的主体。教师的主体作用不仅要在课堂中发挥效应，更应在集体备课和在导学案的设计中就凸显出来，因此讨论导学案的设计与制定，更要发挥集体的智慧。这样可以使得教学环节脚踏实地，而不是浮于表面，真正实现教师的主体智能。
　　（二）集体备课应注重小组合作探究的连贯性和延续性
　　在集体备课中，我们应该注意到，小组合作探究虽然是合作课堂教学模式中的一个环节，但其实应该是串连整个教学活动环节的。因此，在集体备课中，我们应注重小组合作探究的连贯性和延续性，不仅体现在导学案的设计与制定里，更要落实在具体的教学过程中，利用它的连贯性和延续性，最大限度地发挥学生的主体作用。
　　（三）集体备课应注重小组合作探究问题的针对性
　　集体备课时，我们都要探讨设置每一篇课文的总体教学目标，每一课时的具体学习目标。我们也应该认识到，教学过程每一环节的设置也都要围绕着这些目标走，小组合作探究是一种教学策略，是在教师的指导下，学生自主参与的学习活动，是以学习目标为导向的。所以，在集体备课中，设置小组合作探究的问题就必须要具有针对性。
　　这种针对性，既要针对教材、针对教学目标，更要针对教学的对象——学生，这些一个个细化的目标，最终将糅和成一堂课的总目标。所以，开展小组合作探究学习，要针对学生的基础和特点，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点进行。
　　总之，对“合作课堂”教学模式的阐释用这样一句话来概括：“教师的教学行为有参与、设计、引导、梳理、点拨等；教师是课堂教学的组织者、设计者、引路人。”教师是“导演”，教师其实也是“编剧”，教师更应在集体备课中编好教学的“剧本”，实现课堂教育教学效益的最大化。
　　（责任编辑 黄 晓）