字词凝练、言约意丰、音律和谐、情感饱满的文言文，是中华民族艺术文化宝库中的璀璨瑰宝，是炎黄子孙代代相传、生生不息的优质基因，数千年来备受国人学士的青睐和推崇。时至今日，它在语文基础教材中始终占有无可替代的重要地位。如何有效开展初中文言文的“穿越”教学呢？笔者拟就“朗读、品析、积累、悟情、评价”等角度，试对此提出自我探微的简约之论。
　　一、以多元朗读为抓手
　　“读”自古即有“教育之本、学习之母”之誉。这就是说，在教师的有效主导和合理指导下，让学生积极开展各种形式的朗读活动，始终不失为文言文学习的根本途径和重要方法。在初中文言文教学过程中，要善于把录音范读、教师领读、学生自读、同伴对读、小组群读、集体齐读、角色演读等多种形式相互渗透并有机融合起来，努力攫取“书读百遍，其义自见”的朗读效果。
　　以《陈涉世家》教学为例。笔者让学生在个体朗读基础上，自选文中角色，通过“小组研讨+集体交流”形式，开展相互之间的朗读表演与比赛评价活动。首先由各小组自荐代表，接着参与集体范围内的朗读表演，最后师生共同进行评比，让脱颖而出者进行演读。既让学生领会了语言魅力，又切实体悟了起义大军的浩大声威。
　　二、以词句品析为抓手
　　因为非常讲究“炼字凝词”的缘故，所以文言文沿袭了“春秋笔法、微言大义”的语言文字风格。有鉴于此，在初中语文教学过程中，我们应当而且必须通过对语言文字进行品味与赏析，以引领学生更好地理解文本内涵，深入把握文言文所表现的丰富意境和灵动情感。
　　以范仲淹的《岳阳楼记》为例。作品通过“朝晖夕阴，气象万千”，形象地描述了岳陽楼的阴晴状况和生动变化;通过“浩浩汤汤，横无际涯”，写出了洞庭湖的水波气势和壮阔景象;通过“浮光跃金，静影沉璧”以及“日星隐曜，山岳潜形”等精美短句，把写景与叙事、议论与抒情等多个层面有机地融为一体，从而呈现出了岳阳楼的丰景胜境。尤其通过“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等一些传唱千古的经典名句，让人更好地触摸到作者那忧国忧民的深厚情感。
　　三、以积累沉淀为抓手
　　语文学习的根本在于“厚积薄发”。尤其文言文，由于“言约意丰”的特质，更加需要不断地积累和沉淀，才能赢得令人期待的实质性效果。以“一词多义”现象为例。
　　如《出师表》：在“每与臣论此事”中，“论”表示“议论、谈论”;在“宜付有司论其刑赏”中，“论”则表示“判决、议定”。这种语言现象还有很多。再以“通假字”为例。在“是以先帝简拔以遗陛下”中，“简”通“拣”，表示“挑选、选拔”;在“必能裨补阙漏，有所广益”中，“阙”通“缺”，表示“缺点、不足”。更有甚者，在“诚宜开张圣听”中，“开张”为“扩大”意，今义则表示店铺“开业”;在“先帝不以臣卑鄙”中，“卑鄙”为“学识粗俗、地位地下”，没有色彩之义，今义表“（言行品质等）恶劣”，是为贬义。只有把握语言规律，才能促进文言文学习的迁移和运用。
　　四、以自主探究为抓手
　　“文章不是无情物，字字句句诉衷肠。”按照南北朝刘勰的理论来说，阅读者只有“披文以入情”，才能在“沿波讨源”中更好地走入作品并触摸创作者的内在情感。在初中语文教学过程中，教师要善于引导学生，认真理解并把握文言文中一些重点性的字词句意，在此基础上，结合一些背景介绍，去深入体悟作者所要表达的内在思想和情感主题。
　　以《陋室铭》为例。笔者在实际教学中，首先提出如下问题：刘禹锡为什么要创作此篇？这一陋室是什么样子？作者在陋室是如何生活的？从文中可以看出作者究竟是一个怎样的人？接着，以此让学生借助工具书和信息技术，在个体研读基础上，通过“小组讨论、集体交流”等途径，了解到作者那不屈从权贵、不混同世俗的精神情操，领悟了作者安贫乐道、高洁伟岸的思想品质。这是文言文学习的情感目标。
　　五、以激励评价为抓手
　　正如学习的目的在于“汲取、内化和应用”一样，评价就是为了更好地“激励、唤醒和鼓舞”。
　　为了不断激发学生文言文学习的兴趣和热情，有效保持学生文言文学习的无限活力，在初中语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和形式，一方面定期开展丰富多元的赛事活动，如“文言文朗读比赛”“文言文故事演讲比赛”“文言文理论专题辩讨”“文言文习得交流”“文言文积累成果展示”等，以不断放大“以赛激趣促学”的学习效益和良好效应;一方面在“因材施教”同时，还要本着“以生为本、以学为主”思想，积极开展以“赏识”为主的激励性教学评价活动，不断增强文言文学习的成功信念，把学生逐步引向良性循环的发展之路。
　　综上所述，文言文教学是初中语文课程活动中的一个重要板块。主要以“多元朗读、词句品析、积累沉淀、自主探究、激励评价”为重要抓手，步步为实、持之以恒，就会走向文言文教学的康庄大道。
　　作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）