摘要：目前，中等职业学校《VB程序设计》教学存在一些问题，主要表现在教学方法缺乏创新，重理论轻实践，学生学习兴趣不浓、参与度低，教学效果不明显等方面。对此，本文结合中职学生的特征与实际情况，认真进行了分析与思考，提出把任务驱动教学法与引导探究法引入《VB程序设计》课程的教学中，为提高《VB课程设计》教学的有效性提供了参考。
　　关键词：中职 VB程序设计 任务驱动法 引导探究法 教学效果
　　一、背景材料
　　笔者计划使用三个功能逐渐递增的任务，采用项目式教学的核心任务驱动教学法与引导探究法，实现本次教学项目《一个简单的四则运算系统》。
　　二、案例描述
　　笔者巡视课堂，发现学生编写的程序经过调试后仍未达到预期效果。以下是一个教学片段：
　　笔者问：“你们在调试程序时遇到了哪些问题？”
　　学生说：“程序运行后，我不能通过键盘输入两个数。”
　　笔者说：“那其他同学也遇到了类似问题吗？”
　　学生齐声回答：“是的。”
　　笔者说：“那你们想不想解决这个问题呢？”
　　学生回答：“想！就是不知道怎么解决。”
　　笔者说：“那我给你们一些提示。”
　　学生说：“好！”
　　笔者说：“自己先看下，你们界面上的控件属性、按钮对应的程序编写是否有问题，想想如何改正？”
　　……
　　笔者说：“经过研究，你们能不能推测一下，为什么会出现刚才的情况？”
　　一位学生说：“我觉得我用错了控件，本来应该用文本框，但我做界面时用的是标签，所以导致运行时不能输入数字。”
　　笔者表扬说：“很好，王辉同学一下就找到了原因。那么，你打算如何解决这个问题呢？”
　　学生回答：“只要删除窗体上的标签，添加两个文本框就可以了。”
　　笔者继续引导：“仅仅改变窗体界面就行了吗？请你演示一下，好吗？”
　　学生操作演示，结果失败了。
　　笔者说：“看来只做窗体界面改变并不能解决问题，所以，你们以后在编程的时候一定要细心、全面地考虑问题。那么我们还需要修改什么呢？”
　　学生说：“还要修改程序里的对象。我已经试过了，可以输入数字了。”
　　笔者说：“是的，你们一定要记住，窗体上的控件改变了，一定要改变相应的程序。你们可以用王辉同学的方法试一下，看能不能解决问题。”
　　学生继续探索、解决其他编程中的问题。
　　至此，学生对于一个VB应用程序的开发形成了比较深刻的认识，并且进行了一次深入的探究性学习。
　　三、案例反思
　　与以往不同的是，学生在这节课中的思维异常活跃，而且注意力高度集中，参与率很高，教学效果明显提高；笔者参与探索和指导，引导学生解决问题，发现新思路，推广新思路，鼓励学生大胆创新。在这个过程中，学生自主得出结论，逐步消除对编程的畏惧，体验到成功的喜悦，进一步激发了学生的学习兴趣。
　　1.激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，从上面的教学片断可以看出，在布置任务，学生发现问题、解决问题的过程中，教师只是引导学生自己去探索，这顿时激活了学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
　　2.营造和谐的课堂氛围
　　现代教学理论认为，民主、和谐、宽松的教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。教师只有给学生提供充分展示自己、张扬自身个性的机会，学生才能充分体会到成功的喜悦。
　　3.适当的表扬和鼓励
　　在这堂课上，学生的好学劲头感动了笔者，即使是平常调皮的学生也希望得到笔者的关注、肯定和鼓励。有了教师的表扬和鼓励，学生的心也“动”起来了，更进一步促进了学生主动学习。
　　参考文献：
　　[1]苏慧.高职《VB程序设计》课程教学改革与探索[J].轻工科技，2007，（8）.
　　[2]连正芳.试论中职学校VB程序设计课程教学方法探讨[J].成才之路，2012，（16）.
　　[3]金曾汉，王伏，冯萍萍.营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，注重课堂实效性[J].课程教育研究，2012，（21）.
　　（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）