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随着社会的发展，知识更新不断提速，学习被视为可持续发展的根本要求。学校的建设、教师的发展和学生的成长，均须创建学习型组织。实践表明，学习型组织是打造高素质教师队伍的有效途径。因此，我校以学习型组织管理理论为指导，以终身学习理念为依据，以校本培训、校本教研为途径，以学习活动为载体，积极创建学习型组织，旨在引导教师加强学习，提升素质，最终提高学校的教育教学质量，使学校发展拥有不竭动力。
一、营造终身学习的氛围，通过学习促进专业发展
学习是教师职业的内在需要，因此，学校要站在教师职业发展的高度，鼓励、引导和规划教师的学习，既要组织本学科知识的学习与交流，又要有组织地进行相关的教育理论研究，以使教师拓宽视野、丰富知识和提升水平，最终获得事业的成功，享受人生的精彩。
新课程改革对教师提出更高的要求，因此，读书成为教师生活的必须。于是，学习型组织带领全校教师以“推荐与自选相结合、个体研读与群体研讨相结合以及学习与交流相结合”的方法开展读书活动，以使教师的学习落到实处。
1.从感性学习到理论提升
为了提高学习的有效性，学习型组织可把教育热点话题、教学实践案例和现实教育争议等问题作为教师学习和研究的对象，讨论、交流和分析，并在此基础上，借助专家讲座、专题辅导和课堂教学等活动，从感性学习过渡到理论提升。具体有三点。其一，领导以身垂范。要求教师学习，领导就要率先学习。只有领导班子和学习型组织凝聚成一股力量，才有助于教师从感性学习过渡到理论提升。其二，以骨干为榜样。一方面，学校要求骨干教师成为其他教师学习的榜样；另一方面，骨干教师应成为学习型组织的基本构架，既促进其他教师的学习，又促进骨干教师自身的学习。其三，自学导学兼顾。学校初步构建“教师个人自学——学校导学”的学习体系。一方面，让自学成为教师的自觉行为；另一方面，让导学成为学校的职责。具体来说，学校要求每个教师做到“一读一学”。“一读”，即要求每个教师潜心研读与教育教学相关的各种报纸杂志，以拓宽视野，丰富知识；“一学”，即要求每个教师系统学习新课程标准，以正确把握新课程改革的理念，最终不断提升自己的课程实施能力。
2.从“继续学习”到引领专业成长
一是创设“继续学习”的物质条件。以心理和谐与校园和谐为思路，引导教师既愿意努力工作，又善于自我解压。二是定期开展专家讲座。学校聘请专家，开展讲座。不仅为教师营造教研氛围，更为教师指点迷津。三是提供培训的机会。学校创造条件，为教师提供各种培训机会，既开阔教师的视野，又加速他们观念的更新，还引领他们的专业成长。
二、建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景
校本培训既是教师培训的主渠道，又是引领教师走进新课程改革的关健。为此，我们结合校本培训策略，着眼我校校本实际，开展校本培训活动。
1.整合目标
引导教师根据自己的学习内容、研究方向和困惑疑难选择适合的学习组织（学科组、年级组和课题组），并在组织中把个体发展目标整合为组织发展目标，再通过学习活动，把相关目标落实于教师个性化的教学中。这样的学习过程既可鼓励教师“为其所需”“研其所惑”，又能激发教师的交流愿望与创造活力。
（1）备课——集体研究的过程
在备课方面，学校要求每个教师必须面对学习组织。先以个人的研究成果参与集体备课，在小组讨论后形成教学方案，并请一个教师在此基础上说课。之后，由组织内的其他教师作出分析和评论，并提出改进的建议。最后，把完备的教案分发到相关教师手中。这样，备课过程成为集体研究过程，从而最大限度吸收可用资源。
（2）教研——充满智慧的交流
与备课相比，教研是在更宽广的范围内对教学现象与问题进行分析和研究。以组织为单位的教研，即以先行自主研究为前提，以共同设计成果为目标，以协同分工为形式，以分享评议为升华。每一环节都催生智慧、摩擦智慧、交流智慧和提升智慧。
（3）资源——几何倍增的共享
在学习型组织中，资源共享成为可能。教学资源、学习资源、人力资源和物质资源等，通过组织共享，可产生几何级的增量效果，因此，可把教师个体从信息时代的速度焦虑中解放出来，既有益于教师的身心健康，又有益于教师的专业发展。
2.行为跟踪
教师的成长过程有其规律。从初入行业、磨炼合格，到长成骨干、独当一面，再到成为引领方向的品牌教师，只有有组织、有计划地跟踪和研究，才能更好地认知、用好其中的规律，才能为教师的可持续发展提供相关支持。具体有三点。
其一，成才要磨炼。针对中青年教师，学习型组织为他们提供磨炼的机会，使他们的文化底蕴更深厚，综合素质更全面。其二，引路会扶持。学校通过政策扶持、思想扶持、经济扶持和业务扶持，让不同学科、不同层次和不同年龄的教师拥有自己的发展空间。其三，超越有目标。一方面，学校为教师提供课题目标，教师须确定自己的研究方向，并完成相关的课题研究；另一方面，学校先给教师的教学提出目标，再由教师自己提出目标，然后在学习型组织中完成目标的执行和检查。
3.自我反思
学习型组织帮助教师完成自我认知、自我反思，并引导教师提高自我认知能力，以形成文字档案，最终促进教师的自我进步。
其一，启发反思意愿。在学习型组织中，教师形成反思意愿至关重要，这需要启蒙思想和激发勇气。其二，创造反思条件。允许教师的探索过程存在一定的不足，并为教师的教育反思提供条件，以使他们面对自身局限、直面自身问题，进而勇于面对教学中的种种挑战。其三，鼓励反思交流。在学习型组织中，鼓励教师反思的原则在于：不因言废人，不因事论人；鼓励教师反思的重点在于：为教师的教学提供别样视角和多元选择。其四，专业成长管理。一是可让教师回顾工作，激发斗志，挖掘潜能，体验成功，产生自豪，以迈向更高层次的发展；二是可使教师进行客观的自我评价，以丰富知识，开阔视野，最终完善自我；三是增强教师的学习能力，最终实现教师专业成长质的飞跃。
三、丰富管理内涵，强化管理的引领功能
学习型组织的建设过程是学校管理功能升级和完善的过程。具体有三点。其一，角色的多元化。校长既要从管理的角度设计学习型组织，又要参与设计的执行；既要从管理的角度对学习型组织负责，又要为学习型组织提供多种服务；既要组织具体的学习活动，又要做好不同组织之间的协调工作。其二，管理的独特性。校长管理的独特性在于引领教师主动发展，并使他们充满信心，最终乐于完成自我的发展。其三，新时期管理的特点。校长可在学校管理中融入一些非规范化的管理策略（如，“教职工沙龙”等），以倾听教师的心声，为交流提供宽松、自然和平等的氛围，最终增进教师间的情感。
学习型组织的建设为教师的自我发展提供了有力的平台。学习型组织使教师充满工作热情，迸发创造才智。于是，学校的教育生态发生了显著变化。而学校教育生态的优化，使教师的工作由付出转为投入，由艰苦转为快乐。这样，教师便对教育工作有了崭新理解：教师既是一种职业，又是一种事业，还是一种生命的形式。
总之，创建学习型组织，能使教师成长，让学校发展，因此，我们要积极倡导终身学习的理念，不断创建学习型组织，只有这样，学校的发展才有持续不竭的动力。
（作者单位：广东省广州市越秀区大沙头小学）
（责任编辑：梁金）
一、营造终身学习的氛围，通过学习促进专业发展
学习是教师职业的内在需要，因此，学校要站在教师职业发展的高度，鼓励、引导和规划教师的学习，既要组织本学科知识的学习与交流，又要有组织地进行相关的教育理论研究，以使教师拓宽视野、丰富知识和提升水平，最终获得事业的成功，享受人生的精彩。
新课程改革对教师提出更高的要求，因此，读书成为教师生活的必须。于是，学习型组织带领全校教师以“推荐与自选相结合、个体研读与群体研讨相结合以及学习与交流相结合”的方法开展读书活动，以使教师的学习落到实处。
1.从感性学习到理论提升
为了提高学习的有效性，学习型组织可把教育热点话题、教学实践案例和现实教育争议等问题作为教师学习和研究的对象，讨论、交流和分析，并在此基础上，借助专家讲座、专题辅导和课堂教学等活动，从感性学习过渡到理论提升。具体有三点。其一，领导以身垂范。要求教师学习，领导就要率先学习。只有领导班子和学习型组织凝聚成一股力量，才有助于教师从感性学习过渡到理论提升。其二，以骨干为榜样。一方面，学校要求骨干教师成为其他教师学习的榜样；另一方面，骨干教师应成为学习型组织的基本构架，既促进其他教师的学习，又促进骨干教师自身的学习。其三，自学导学兼顾。学校初步构建“教师个人自学——学校导学”的学习体系。一方面，让自学成为教师的自觉行为；另一方面，让导学成为学校的职责。具体来说，学校要求每个教师做到“一读一学”。“一读”，即要求每个教师潜心研读与教育教学相关的各种报纸杂志，以拓宽视野，丰富知识；“一学”，即要求每个教师系统学习新课程标准，以正确把握新课程改革的理念，最终不断提升自己的课程实施能力。
2.从“继续学习”到引领专业成长
一是创设“继续学习”的物质条件。以心理和谐与校园和谐为思路，引导教师既愿意努力工作，又善于自我解压。二是定期开展专家讲座。学校聘请专家，开展讲座。不仅为教师营造教研氛围，更为教师指点迷津。三是提供培训的机会。学校创造条件，为教师提供各种培训机会，既开阔教师的视野，又加速他们观念的更新，还引领他们的专业成长。
二、建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景
校本培训既是教师培训的主渠道，又是引领教师走进新课程改革的关健。为此，我们结合校本培训策略，着眼我校校本实际，开展校本培训活动。
1.整合目标
引导教师根据自己的学习内容、研究方向和困惑疑难选择适合的学习组织（学科组、年级组和课题组），并在组织中把个体发展目标整合为组织发展目标，再通过学习活动，把相关目标落实于教师个性化的教学中。这样的学习过程既可鼓励教师“为其所需”“研其所惑”，又能激发教师的交流愿望与创造活力。
（1）备课——集体研究的过程
在备课方面，学校要求每个教师必须面对学习组织。先以个人的研究成果参与集体备课，在小组讨论后形成教学方案，并请一个教师在此基础上说课。之后，由组织内的其他教师作出分析和评论，并提出改进的建议。最后，把完备的教案分发到相关教师手中。这样，备课过程成为集体研究过程，从而最大限度吸收可用资源。
（2）教研——充满智慧的交流
与备课相比，教研是在更宽广的范围内对教学现象与问题进行分析和研究。以组织为单位的教研，即以先行自主研究为前提，以共同设计成果为目标，以协同分工为形式，以分享评议为升华。每一环节都催生智慧、摩擦智慧、交流智慧和提升智慧。
（3）资源——几何倍增的共享
在学习型组织中，资源共享成为可能。教学资源、学习资源、人力资源和物质资源等，通过组织共享，可产生几何级的增量效果，因此，可把教师个体从信息时代的速度焦虑中解放出来，既有益于教师的身心健康，又有益于教师的专业发展。
2.行为跟踪
教师的成长过程有其规律。从初入行业、磨炼合格，到长成骨干、独当一面，再到成为引领方向的品牌教师，只有有组织、有计划地跟踪和研究，才能更好地认知、用好其中的规律，才能为教师的可持续发展提供相关支持。具体有三点。
其一，成才要磨炼。针对中青年教师，学习型组织为他们提供磨炼的机会，使他们的文化底蕴更深厚，综合素质更全面。其二，引路会扶持。学校通过政策扶持、思想扶持、经济扶持和业务扶持，让不同学科、不同层次和不同年龄的教师拥有自己的发展空间。其三，超越有目标。一方面，学校为教师提供课题目标，教师须确定自己的研究方向，并完成相关的课题研究；另一方面，学校先给教师的教学提出目标，再由教师自己提出目标，然后在学习型组织中完成目标的执行和检查。
3.自我反思
学习型组织帮助教师完成自我认知、自我反思，并引导教师提高自我认知能力，以形成文字档案，最终促进教师的自我进步。
其一，启发反思意愿。在学习型组织中，教师形成反思意愿至关重要，这需要启蒙思想和激发勇气。其二，创造反思条件。允许教师的探索过程存在一定的不足，并为教师的教育反思提供条件，以使他们面对自身局限、直面自身问题，进而勇于面对教学中的种种挑战。其三，鼓励反思交流。在学习型组织中，鼓励教师反思的原则在于：不因言废人，不因事论人；鼓励教师反思的重点在于：为教师的教学提供别样视角和多元选择。其四，专业成长管理。一是可让教师回顾工作，激发斗志，挖掘潜能，体验成功，产生自豪，以迈向更高层次的发展；二是可使教师进行客观的自我评价，以丰富知识，开阔视野，最终完善自我；三是增强教师的学习能力，最终实现教师专业成长质的飞跃。
三、丰富管理内涵，强化管理的引领功能
学习型组织的建设过程是学校管理功能升级和完善的过程。具体有三点。其一，角色的多元化。校长既要从管理的角度设计学习型组织，又要参与设计的执行；既要从管理的角度对学习型组织负责，又要为学习型组织提供多种服务；既要组织具体的学习活动，又要做好不同组织之间的协调工作。其二，管理的独特性。校长管理的独特性在于引领教师主动发展，并使他们充满信心，最终乐于完成自我的发展。其三，新时期管理的特点。校长可在学校管理中融入一些非规范化的管理策略（如，“教职工沙龙”等），以倾听教师的心声，为交流提供宽松、自然和平等的氛围，最终增进教师间的情感。
学习型组织的建设为教师的自我发展提供了有力的平台。学习型组织使教师充满工作热情，迸发创造才智。于是，学校的教育生态发生了显著变化。而学校教育生态的优化，使教师的工作由付出转为投入，由艰苦转为快乐。这样，教师便对教育工作有了崭新理解：教师既是一种职业，又是一种事业，还是一种生命的形式。
总之，创建学习型组织，能使教师成长，让学校发展，因此，我们要积极倡导终身学习的理念，不断创建学习型组织，只有这样，学校的发展才有持续不竭的动力。
（作者单位：广东省广州市越秀区大沙头小学）
（责任编辑：梁金）