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网络教学是随着信息技术发展而出现的教学形式，它有着教学活动的跨时空性、学习方式的个性化等显著优点，但其缺陷也同样突出：例如对计算机软硬件环境的依赖，教学过程的不可控制，以及教学内容的多样化和规范性的矛盾等。究竟如何发挥信息技术的优势，从而改变语文学习方式，构建开放式、基于现代信息技术的语文课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制，全面提高学生的语文素养，是摆在我们面前的重要课题。笔者尝试利用网络构建开放式教学，选择适当的时机和教学内容进行实践，取得了一定的效果。
一.基于网络的开放式教学的基本流程
这种基于网络的开放式教学，立足于常规课堂教学，依靠网络优化传统教学系统的各个要素，解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、学生主体性发挥等方面存在的缺陷问题。网络技术全面介入备课、课堂教学实施和课后练习这三个主要教学环节，使传统教学突破时空局限，使学生享有真正的自主式和协作式学习。
二.基于网络的开放式教学的组织和实施
1．基于网络的开放式备课
传统的备课过程由教师个人完成，尽管可以因为“暗箱操作”带给学生一定的神秘感，但教师的备课思路与教材内容、学生的知识储备、兴趣等有一定的差异，影响学生参与课堂教学的热情。在开放式教学系统中可提前几天在校园网上公布简案，使学生了解教学目标和基本思路，简案设计强调开放性，使学生能结合自己熟悉或感兴趣的实例，提出疑问和想法，学生根据简案预习教材，查询相关资料，通过网络向教师反馈教学建议，然后教师接收学生反馈的信息对教案进行删减修正、调整教学策略。从而使课堂教学建构在学生普遍的知识、能力需求和兴趣的基础上，更加合理地安排学习时间，提高效率和学习积极性。
如在《孔乙己》教学中，笔者按传统的教学思路设计了简案：分析孔乙己的人物性格以及文中其它人物的冷漠，然后找出主人公悲剧命运的原因。简案提前一个星期放在校园网上，随后学生提出了较多的意见：讲解设计使学生的参与太少，激发不了探究的兴趣，运用知识解决问题的能力培养不够。根据学生反馈，我重新审视教材内容后发现，如果让学生自己提出问题，老师加以整合提炼出具有代表性的问题，然后让学生自己通过查阅资料，小组合作探讨的方式去解决这些问题，这样更能激发他们学习的兴趣。教学设计调整后，学生提出了许多有意义的问题，比如：我们现在常说“知识就是力量，那么读过书的孔乙己为何反而成为废物？文中最后说，大约孔乙己的确死了，那么究竟死了吗？他又是怎样死的呢？谁该为他的死负责任？假如一直没有进学的孔乙己像范进一样中举了，他的情形又该是怎样的呢？面对这些感兴趣的问题，同学们都能积极地在课余时间进行讨论、探究。
丰富的网络资源是实施开放式教学的前提，这一方面依靠Internet来实现，也需要一个内容丰富、针对性强并及时更新的语文主页提供直接支持。我在主页中设置“同步视点”专栏，将一些与该节教学内容相关的资料放上去，由学生根据自己的兴趣和视角对信息进行筛选，通过网络实现教学内容的多样化，努力为学生提供自主学习、建构知识、独立探索所必需的资源库。同时收集与该课教学有关的网址添加到“收藏夹”中，以备课堂上能迅速查阅资料，为学生对一些事物的判断提供证据，给课堂教学的拓展打下伏笔。
通过课前的网络交流，学生对教师教学意图有了一定的了解，而学生对新知识的认知水平、兴趣也呈现在教师面前，便于将课堂的主导权完全交给学生。教师只需根据教学目标设计几个框架，使课堂变成一个开放式的、互动的学习场所。教师作为课堂教学的组织者和学生学习的学术顾问，针对学生在网上提出的各种问题，以及在课堂上可能出现的“意外”，也要做深入细致的准备工作。然后写出详案，并结合交互式教学的特点制作多媒体课件。要求学生课前浏览语文主页，了解相关信息，为课堂的开放做好准备。
2.多元交互的课堂教学
经过师生课前的网络交流，课堂教学成为师生、生生互动的积极的认知过程，结合学生的学习实际和心理状况，教学手段和教学内容变得更丰富了。根据教师预先设计的教学框架，学生积极提出自己感兴趣的问题，通过讨论归纳，选择出几个有代表性的问题进行分组研究，然后各组报告研究成果，其它组进行质疑和补充，以共享研究成果。学生通过对一些个性化的问题的共同探讨，个体的认识和智慧得到了充分的发挥。其间，老师根据课堂实际的需要，或发表自己的看法和建议；或演示课件；或上网查阅资料帮助学生验证其观点和设想；或插入自己的问题，以引导学生回到教学的大框架中，以完成教学任务，实现重、难点的突破；对有些目前尚未定论的内容，则鼓励学生课后继续进行探索。
如在《孔乙己》教学中，学生根据自己所查阅的资料进行分析探讨，在轻松愉快的气氛中，学生很快就能掌握教学内容，课堂气氛在最后一部分“孔乙己究竟死了吗？”达到高潮，有的同学认为有可能被人救了没死，大多数同学则认为肯定死了，而且理由非常充分。一方面是它自己的性格所致，“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他时刻不忘自己是与众不同的读书人，自命不凡，孤芳自赏；同时又和一般“四体不勤”、“五谷不分”的士大夫一样，鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶习，可又不会营生；以“君子固穷”为戒律，却免不了偶然做些偷窃的事，最后被沦落为打折腿的惨境；连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙已，他还有活的余地吗？孔乙已的悲剧归根结底是谁造成的呢？同学们就这个问题进行了深层次的思考和阐述。一石激起千层浪。学生们纷纷发表自己的看法。在这些开放性问题的思考中，教材的内容、范围、顺序和深度被屡屡突破。教学内容也随着学生表现出的实际水平和学生的需要而不断变化，教学已经不是在围绕教材、教师来进行，学生的实际学习需求成了课堂的核心。整个的教学过程，都在课堂、网络的频繁交互中，在师生的平等对话中轻松高效地延伸下去。
3.网络拓展
课堂教学是短暂的，由于学生之间存在着基础、兴趣和能力上的差异，还有很多个性化的问题不可能在课堂上得到解答，教师如果对这些困惑漠然置之，必将扼杀他们创新的天性和热情。网络很好地解决了这个难题，学生课后可就疑难问题在网上进行交流，因为基础、兴趣和能力参差不齐引发的问题也就迎刃而解了。部分适合网上完成的作业用电子邮件发给教师，由教师对作业中出现的典型的、共性的问题，在课堂上统一讲评，而个性化的问题则通过电子邮件、面谈等方式单独解决。
三.反思与展望
网络的开放式教学将数字化资源和数字化学习方式纳入到整个教学过程，拓展了学生学习的时空范围，从而更有利于实现教学的开放和互动。学生既可以根据教师、教材给出的问题进行研究，也可以围绕问题自己组合材料来印证、阐述和应用，及时展示学生的学习动态和探究成果，实现了师生间开放式多元化的交流，教师也避免了辛辛苦苦“闭门造车”却吃力不讨好的尴尬。
在这样的语文课堂中，教师根据课堂中的互动状态及时地进行价值判断并机智地调整教学思路和教学行为，体现了“非预设性教学”和“非指示性教学”的特征。教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，生成超出教师预期的新问题并转换成新的教学资源。课堂因此充满了有效的对话，有效的对话生成有效的互动，从而让语文课堂灵光四射，让学生获得个性发展。
这种教学模式会对语文教学产生多方面的影响，首先对教师的要求更高了。教师对于语文知识要成为“一本通”，对于其它知识要成为“万金油”，在课堂上对学生的回答或问题要做好适当的预测和回应, 教学方法要不断创新。其次要求教师及时改变教育教学理念。比如网络教学中师生关系的定位，学生情感的调控、个性差异的关注等等。同时也要求学生改变学习的方式，学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究，勤于动手。网络环境还会改变教学的评价方式，使教学评价及时、准确、多样。
当然，这种教学模式的实施也面临不少的困难：首先是教师备课量较大，但仍可能出现准备不充分的情况，课堂交互就会出现盲区；教师对课堂的驾驭能力不够可能会使课堂偏离本课的重、难点，以至于不能很好地完成教学任务；还有学生学习时间不足，导致学习的自主化、个性化和参与性大打折扣；教师的计算机水平也可能成为该教学方式的瓶颈等。
面对这些问题，教师如果能加强对学生学习过程的研究，不断提高自己的业务素质，增强对课堂的驾驭能力，就能使学习过程得到适时的监控和纠正，将“放”和“收”完美地结合起来。网络语文课离不开教师的教学机智。对那些与教师预设中不吻合的内容，要以民主的心态考察其价值，尊重学生，将一些“突发情况”作为新生成的课堂教学资源，及时灵活地调整课前预设，形成动态的课堂。同时教师要选择部分合适的教学内容，精心组织有针对性的教学，在培养学生的学习能力和学习方法等方面取得一些效果，也是对常规教学模式的有益补充。
郝艳，教师，现居浙江宁波。
一.基于网络的开放式教学的基本流程
这种基于网络的开放式教学，立足于常规课堂教学，依靠网络优化传统教学系统的各个要素，解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、学生主体性发挥等方面存在的缺陷问题。网络技术全面介入备课、课堂教学实施和课后练习这三个主要教学环节，使传统教学突破时空局限，使学生享有真正的自主式和协作式学习。
二.基于网络的开放式教学的组织和实施
1．基于网络的开放式备课
传统的备课过程由教师个人完成，尽管可以因为“暗箱操作”带给学生一定的神秘感，但教师的备课思路与教材内容、学生的知识储备、兴趣等有一定的差异，影响学生参与课堂教学的热情。在开放式教学系统中可提前几天在校园网上公布简案，使学生了解教学目标和基本思路，简案设计强调开放性，使学生能结合自己熟悉或感兴趣的实例，提出疑问和想法，学生根据简案预习教材，查询相关资料，通过网络向教师反馈教学建议，然后教师接收学生反馈的信息对教案进行删减修正、调整教学策略。从而使课堂教学建构在学生普遍的知识、能力需求和兴趣的基础上，更加合理地安排学习时间，提高效率和学习积极性。
如在《孔乙己》教学中，笔者按传统的教学思路设计了简案：分析孔乙己的人物性格以及文中其它人物的冷漠，然后找出主人公悲剧命运的原因。简案提前一个星期放在校园网上，随后学生提出了较多的意见：讲解设计使学生的参与太少，激发不了探究的兴趣，运用知识解决问题的能力培养不够。根据学生反馈，我重新审视教材内容后发现，如果让学生自己提出问题，老师加以整合提炼出具有代表性的问题，然后让学生自己通过查阅资料，小组合作探讨的方式去解决这些问题，这样更能激发他们学习的兴趣。教学设计调整后，学生提出了许多有意义的问题，比如：我们现在常说“知识就是力量，那么读过书的孔乙己为何反而成为废物？文中最后说，大约孔乙己的确死了，那么究竟死了吗？他又是怎样死的呢？谁该为他的死负责任？假如一直没有进学的孔乙己像范进一样中举了，他的情形又该是怎样的呢？面对这些感兴趣的问题，同学们都能积极地在课余时间进行讨论、探究。
丰富的网络资源是实施开放式教学的前提，这一方面依靠Internet来实现，也需要一个内容丰富、针对性强并及时更新的语文主页提供直接支持。我在主页中设置“同步视点”专栏，将一些与该节教学内容相关的资料放上去，由学生根据自己的兴趣和视角对信息进行筛选，通过网络实现教学内容的多样化，努力为学生提供自主学习、建构知识、独立探索所必需的资源库。同时收集与该课教学有关的网址添加到“收藏夹”中，以备课堂上能迅速查阅资料，为学生对一些事物的判断提供证据，给课堂教学的拓展打下伏笔。
通过课前的网络交流，学生对教师教学意图有了一定的了解，而学生对新知识的认知水平、兴趣也呈现在教师面前，便于将课堂的主导权完全交给学生。教师只需根据教学目标设计几个框架，使课堂变成一个开放式的、互动的学习场所。教师作为课堂教学的组织者和学生学习的学术顾问，针对学生在网上提出的各种问题，以及在课堂上可能出现的“意外”，也要做深入细致的准备工作。然后写出详案，并结合交互式教学的特点制作多媒体课件。要求学生课前浏览语文主页，了解相关信息，为课堂的开放做好准备。
2.多元交互的课堂教学
经过师生课前的网络交流，课堂教学成为师生、生生互动的积极的认知过程，结合学生的学习实际和心理状况，教学手段和教学内容变得更丰富了。根据教师预先设计的教学框架，学生积极提出自己感兴趣的问题，通过讨论归纳，选择出几个有代表性的问题进行分组研究，然后各组报告研究成果，其它组进行质疑和补充，以共享研究成果。学生通过对一些个性化的问题的共同探讨，个体的认识和智慧得到了充分的发挥。其间，老师根据课堂实际的需要，或发表自己的看法和建议；或演示课件；或上网查阅资料帮助学生验证其观点和设想；或插入自己的问题，以引导学生回到教学的大框架中，以完成教学任务，实现重、难点的突破；对有些目前尚未定论的内容，则鼓励学生课后继续进行探索。
如在《孔乙己》教学中，学生根据自己所查阅的资料进行分析探讨，在轻松愉快的气氛中，学生很快就能掌握教学内容，课堂气氛在最后一部分“孔乙己究竟死了吗？”达到高潮，有的同学认为有可能被人救了没死，大多数同学则认为肯定死了，而且理由非常充分。一方面是它自己的性格所致，“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他时刻不忘自己是与众不同的读书人，自命不凡，孤芳自赏；同时又和一般“四体不勤”、“五谷不分”的士大夫一样，鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶习，可又不会营生；以“君子固穷”为戒律，却免不了偶然做些偷窃的事，最后被沦落为打折腿的惨境；连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙已，他还有活的余地吗？孔乙已的悲剧归根结底是谁造成的呢？同学们就这个问题进行了深层次的思考和阐述。一石激起千层浪。学生们纷纷发表自己的看法。在这些开放性问题的思考中，教材的内容、范围、顺序和深度被屡屡突破。教学内容也随着学生表现出的实际水平和学生的需要而不断变化，教学已经不是在围绕教材、教师来进行，学生的实际学习需求成了课堂的核心。整个的教学过程，都在课堂、网络的频繁交互中，在师生的平等对话中轻松高效地延伸下去。
3.网络拓展
课堂教学是短暂的，由于学生之间存在着基础、兴趣和能力上的差异，还有很多个性化的问题不可能在课堂上得到解答，教师如果对这些困惑漠然置之，必将扼杀他们创新的天性和热情。网络很好地解决了这个难题，学生课后可就疑难问题在网上进行交流，因为基础、兴趣和能力参差不齐引发的问题也就迎刃而解了。部分适合网上完成的作业用电子邮件发给教师，由教师对作业中出现的典型的、共性的问题，在课堂上统一讲评，而个性化的问题则通过电子邮件、面谈等方式单独解决。
三.反思与展望
网络的开放式教学将数字化资源和数字化学习方式纳入到整个教学过程，拓展了学生学习的时空范围，从而更有利于实现教学的开放和互动。学生既可以根据教师、教材给出的问题进行研究，也可以围绕问题自己组合材料来印证、阐述和应用，及时展示学生的学习动态和探究成果，实现了师生间开放式多元化的交流，教师也避免了辛辛苦苦“闭门造车”却吃力不讨好的尴尬。
在这样的语文课堂中，教师根据课堂中的互动状态及时地进行价值判断并机智地调整教学思路和教学行为，体现了“非预设性教学”和“非指示性教学”的特征。教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，生成超出教师预期的新问题并转换成新的教学资源。课堂因此充满了有效的对话，有效的对话生成有效的互动，从而让语文课堂灵光四射，让学生获得个性发展。
这种教学模式会对语文教学产生多方面的影响，首先对教师的要求更高了。教师对于语文知识要成为“一本通”，对于其它知识要成为“万金油”，在课堂上对学生的回答或问题要做好适当的预测和回应, 教学方法要不断创新。其次要求教师及时改变教育教学理念。比如网络教学中师生关系的定位，学生情感的调控、个性差异的关注等等。同时也要求学生改变学习的方式，学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究，勤于动手。网络环境还会改变教学的评价方式，使教学评价及时、准确、多样。
当然，这种教学模式的实施也面临不少的困难：首先是教师备课量较大，但仍可能出现准备不充分的情况，课堂交互就会出现盲区；教师对课堂的驾驭能力不够可能会使课堂偏离本课的重、难点，以至于不能很好地完成教学任务；还有学生学习时间不足，导致学习的自主化、个性化和参与性大打折扣；教师的计算机水平也可能成为该教学方式的瓶颈等。
面对这些问题，教师如果能加强对学生学习过程的研究，不断提高自己的业务素质，增强对课堂的驾驭能力，就能使学习过程得到适时的监控和纠正，将“放”和“收”完美地结合起来。网络语文课离不开教师的教学机智。对那些与教师预设中不吻合的内容，要以民主的心态考察其价值，尊重学生，将一些“突发情况”作为新生成的课堂教学资源，及时灵活地调整课前预设，形成动态的课堂。同时教师要选择部分合适的教学内容，精心组织有针对性的教学，在培养学生的学习能力和学习方法等方面取得一些效果，也是对常规教学模式的有益补充。
郝艳，教师，现居浙江宁波。