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摘要：《免疫与计划免疫》属于《课程标准》一级主题之十“健康的生活”中的二级主题“传染病和免疫”，是第五单元第一章的第二节。本节课是在学生认识了传染病的基础上展开学习的，有利于学生更好地了解传染病和免疫之间的关系，进一步了解如何预防疾病，增进学生健康。
关键词：《免疫与计划免疫》;教学;设计
课前准备：1. 学生预习新课内容，带接种证;
2. 教师准备多媒体课件、随堂检测等。
教学过程
一、 新闻视频导入：多媒体播放新闻事件“白血病的新型疗法”，学生观看，了解白血病的新型疗法与免疫细胞有关，激发兴趣，导入新课。
二、 学习新课：
（一） 人体的三道防线
师：“我们大家知道，我们周围的环境中有许多细菌病毒等病原体，在这样的环境下，为什么大多数人还是可以健康的生活呢？”
生：“因为我们的身体有三道防线。”
师：“请同学们快速阅读课本49页前三段，结合图示，找到下列问题的答案并在课本中标出。”幻灯片中以填空的形式出示第一道防线和第二道防线。学生回答后，教师强调“黏”“噬”的正确写法。
多媒体展示动画，让学生理解第一道防线有阻挡、杀菌和清扫的作用，第二道防线有溶解、吞噬病菌的作用。
链接生活：1. 把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后发现90%以上的链球菌被消灭。这是怎么回事？
2. 小狗受伤后，会不停地用舌头舔自己的伤口。吃饭时不小心咬破口腔内侧壁，一般不容易感染。这是为什么？
学生讨论，回答，对前二道防线进行升华。最后进行小结，学生回忆第一二道防线的名称和作用，再引导学生分析前二道防线作用的特点（先天性/无专一性），从而引出非特异性免疫的概念和意义。同位两个相互PK，快速记忆（如图1）。
师：“若病原体非常顽固，它们攻破了第一道防线，还攻破了第二道防线，我们是不是就得束手无策了？”引出第三道防线。学生很快找到第三道防线包括免疫器官和免疫细胞。对于第三道防线的具体作用，请同学们欣赏动画片《免疫战争》动画和解说相结合，三集连播，每集播放完，进行“战况分析”。
《免疫战争》第一集：“每个人的身体里都住着一位将军，他足智多谋，时刻保护着人体。一天，蓝色敌人侵入人体，将军分析了敌人的特点，制造了蓝色战士。蓝色战士英勇善战，一举擒获了敌人。将军的一个朋友——贪吃元帅也赶了过来，把擒获的敌人一举消灭。”结束后，学生快速阅读49-50页有关“第三道防线”的内容，然后学生讨论，进行战况分析，学生回答说出将军、蓝色敌人、蓝色战士和贪吃元帅分别指的是淋巴细胞、抗原、抗体和吞噬细胞。教师层层递进，抛出问题，什么是抗体，什么是抗原？学生找出答案，在课本中标出来，教师适当的点拨，强调抗体是蛋白质，抗原是来自外界或内部的刺激物。请二个学生来描述第一次战争，即描述第三道防线的具体作用。
进行活学活用，联系实际生活：预防狂犬病，注射狂犬疫苗，被毒蛇咬了注射抗毒血清，狂犬疫苗和抗毒血清师抗原还是抗体？有些学生确实有些糊涂，师一步步引导，并一起总结“未然抗原，依然抗体”的规律。
《免疫战争》第二集：“当蓝色战士撤离时，淋巴细胞将军深谋远虑，特意留下了部分战士。果然，蓝色抗原又来偷袭，蓝色抗体奋力抵抗，大部队也前来支援，再一次活捉了敌人。贪吃的吞噬细胞喜出望外，又一次把敌人消灭。”然后进行战况分析：当侵入人体的病毒被清除后，相应的抗体也随之消失吗？它能抵抗这种病毒的再次侵袭吗？学生很快能说出抗体不会消失，能抵抗这种病毒的再次入侵。
《免疫战争》第三集：“正当大家一片欢腾之时，红色敌人——另一种抗原悄悄入侵，蓝色抗体前去迎战，结果却无计可施。淋巴细胞分析了这种敌人的特点，制造出了红色战士，红色战士不负众望，一举擒获了敌人，吞噬细胞又把它吞噬消灭。至此，人体就有了两种抗体。”然后进行战况分析：水痘病毒的抗体能否抵抗流感病毒？学生能很快回答出，因为抗体的作用具有专一性，所以水痘病毒的抗体不能抵抗流感病毒。
接着播放视频资料，学生仔细观看，进一步理解抗原抗体的关系。最后进行小结：用图表的形式引导大家说出：第三道防线包括什么？具体作用什么？第三道防线的作用有什么特点？属于什么免疫类型？答出来之后，同位PK，快速记忆（如图2）。
（二） 免疫的概念和功能
师表述：三道防线共同构成人体的免疫系统，那么，什么是免疫？免疫又有什么具体功能呢？请大家快速阅读50页相关内容，找到答案。2分钟后，多媒体展示，由学生说出免疫的概念，再展示三幅图片，由学生说出每幅图片代表的什么功能，即免疫防御、免疫自稳和免疫监视，进一步问学生，免疫都是有益的吗？引出移植器官问题，过敏问题和恶性肿瘤问题。
（三） 计划免疫
师设问：怎么提高我们的免疫力呢？学生说出，锻炼身体，保持好心情，打预防针等措施。教师顺着说，打预防针就是计划免疫。引出计划免疫，让学生找到计划免疫的概念，即有计划的预防接种。接着问：接种什么？学生答，接种疫苗。那什么是疫苗呢？学生答，是灭活的或者减毒的病原体制成的生物制品。问，疫苗在免疫学中，属于抗原还是抗体？学生分析后回答，是抗原。不接种疫苗行不行？导出计划免疫的意义。
（四） 艾滋病
师设问：所有的传染病都可以通过接种疫苗的方式进行预防吗？引出本节的最后一个知識点“艾滋病”。学生看书，找到艾滋病的病原体、传染源、传播途径和易感人群。结合已有的生活经验，由学生自己说出如何对待身边的艾滋病患者，如何预防艾滋病。教师再进行情感的升华，向学生介绍有关艾滋病患日、艾滋病大使的有关情况，让大家感受社会、国家和个人共同努力，一定能消除艾滋病。并向学生们提出殷切期望，期待在座的各位同学勤奋努力，早日研制出艾滋病的疫苗来，造福人类。
（五） 课堂小结
学生畅所欲言：这节课你学到了什么？对哪部分内容特别感兴趣？对你有什么启发？
教后反思
《免疫和计划免疫》这一节，涉及的概念多，又比较抽象，学生不容易理解。因此在备课之时，我就要求自己充分认识教材特点和学生的认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教学过程中，我主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力;引导学生分析这三个事例，并以形象生动的卡通插图相结合，边讨论边总结，帮助学生理解;其次，整个教学过程以形象的动画片三集连播，配合片子中生动的描述、比喻、举例，用“战况分析”的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，将静态的知识动态地呈现在学生面前，并充分挖掘课程资源，导入视频文件“抗原抗体”，在帮助学生掌握知识的同时，拓宽了学生的视野。与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力;最后，利用复述故事的方法再次调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习集体中展露自己的才华。
通过教学反馈可以看出，信息技术与学科知识的整合不仅可以提高学生的兴趣，将抽象的知识形象化，使学生易明易记。
作者简介：蔡慧敏，山东省淄博市，淄博第十五中学。
关键词：《免疫与计划免疫》;教学;设计
课前准备：1. 学生预习新课内容，带接种证;
2. 教师准备多媒体课件、随堂检测等。
教学过程
一、 新闻视频导入：多媒体播放新闻事件“白血病的新型疗法”，学生观看，了解白血病的新型疗法与免疫细胞有关，激发兴趣，导入新课。
二、 学习新课：
（一） 人体的三道防线
师：“我们大家知道，我们周围的环境中有许多细菌病毒等病原体，在这样的环境下，为什么大多数人还是可以健康的生活呢？”
生：“因为我们的身体有三道防线。”
师：“请同学们快速阅读课本49页前三段，结合图示，找到下列问题的答案并在课本中标出。”幻灯片中以填空的形式出示第一道防线和第二道防线。学生回答后，教师强调“黏”“噬”的正确写法。
多媒体展示动画，让学生理解第一道防线有阻挡、杀菌和清扫的作用，第二道防线有溶解、吞噬病菌的作用。
链接生活：1. 把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后发现90%以上的链球菌被消灭。这是怎么回事？
2. 小狗受伤后，会不停地用舌头舔自己的伤口。吃饭时不小心咬破口腔内侧壁，一般不容易感染。这是为什么？
学生讨论，回答，对前二道防线进行升华。最后进行小结，学生回忆第一二道防线的名称和作用，再引导学生分析前二道防线作用的特点（先天性/无专一性），从而引出非特异性免疫的概念和意义。同位两个相互PK，快速记忆（如图1）。
师：“若病原体非常顽固，它们攻破了第一道防线，还攻破了第二道防线，我们是不是就得束手无策了？”引出第三道防线。学生很快找到第三道防线包括免疫器官和免疫细胞。对于第三道防线的具体作用，请同学们欣赏动画片《免疫战争》动画和解说相结合，三集连播，每集播放完，进行“战况分析”。
《免疫战争》第一集：“每个人的身体里都住着一位将军，他足智多谋，时刻保护着人体。一天，蓝色敌人侵入人体，将军分析了敌人的特点，制造了蓝色战士。蓝色战士英勇善战，一举擒获了敌人。将军的一个朋友——贪吃元帅也赶了过来，把擒获的敌人一举消灭。”结束后，学生快速阅读49-50页有关“第三道防线”的内容，然后学生讨论，进行战况分析，学生回答说出将军、蓝色敌人、蓝色战士和贪吃元帅分别指的是淋巴细胞、抗原、抗体和吞噬细胞。教师层层递进，抛出问题，什么是抗体，什么是抗原？学生找出答案，在课本中标出来，教师适当的点拨，强调抗体是蛋白质，抗原是来自外界或内部的刺激物。请二个学生来描述第一次战争，即描述第三道防线的具体作用。
进行活学活用，联系实际生活：预防狂犬病，注射狂犬疫苗，被毒蛇咬了注射抗毒血清，狂犬疫苗和抗毒血清师抗原还是抗体？有些学生确实有些糊涂，师一步步引导，并一起总结“未然抗原，依然抗体”的规律。
《免疫战争》第二集：“当蓝色战士撤离时，淋巴细胞将军深谋远虑，特意留下了部分战士。果然，蓝色抗原又来偷袭，蓝色抗体奋力抵抗，大部队也前来支援，再一次活捉了敌人。贪吃的吞噬细胞喜出望外，又一次把敌人消灭。”然后进行战况分析：当侵入人体的病毒被清除后，相应的抗体也随之消失吗？它能抵抗这种病毒的再次侵袭吗？学生很快能说出抗体不会消失，能抵抗这种病毒的再次入侵。
《免疫战争》第三集：“正当大家一片欢腾之时，红色敌人——另一种抗原悄悄入侵，蓝色抗体前去迎战，结果却无计可施。淋巴细胞分析了这种敌人的特点，制造出了红色战士，红色战士不负众望，一举擒获了敌人，吞噬细胞又把它吞噬消灭。至此，人体就有了两种抗体。”然后进行战况分析：水痘病毒的抗体能否抵抗流感病毒？学生能很快回答出，因为抗体的作用具有专一性，所以水痘病毒的抗体不能抵抗流感病毒。
接着播放视频资料，学生仔细观看，进一步理解抗原抗体的关系。最后进行小结：用图表的形式引导大家说出：第三道防线包括什么？具体作用什么？第三道防线的作用有什么特点？属于什么免疫类型？答出来之后，同位PK，快速记忆（如图2）。
（二） 免疫的概念和功能
师表述：三道防线共同构成人体的免疫系统，那么，什么是免疫？免疫又有什么具体功能呢？请大家快速阅读50页相关内容，找到答案。2分钟后，多媒体展示，由学生说出免疫的概念，再展示三幅图片，由学生说出每幅图片代表的什么功能，即免疫防御、免疫自稳和免疫监视，进一步问学生，免疫都是有益的吗？引出移植器官问题，过敏问题和恶性肿瘤问题。
（三） 计划免疫
师设问：怎么提高我们的免疫力呢？学生说出，锻炼身体，保持好心情，打预防针等措施。教师顺着说，打预防针就是计划免疫。引出计划免疫，让学生找到计划免疫的概念，即有计划的预防接种。接着问：接种什么？学生答，接种疫苗。那什么是疫苗呢？学生答，是灭活的或者减毒的病原体制成的生物制品。问，疫苗在免疫学中，属于抗原还是抗体？学生分析后回答，是抗原。不接种疫苗行不行？导出计划免疫的意义。
（四） 艾滋病
师设问：所有的传染病都可以通过接种疫苗的方式进行预防吗？引出本节的最后一个知識点“艾滋病”。学生看书，找到艾滋病的病原体、传染源、传播途径和易感人群。结合已有的生活经验，由学生自己说出如何对待身边的艾滋病患者，如何预防艾滋病。教师再进行情感的升华，向学生介绍有关艾滋病患日、艾滋病大使的有关情况，让大家感受社会、国家和个人共同努力，一定能消除艾滋病。并向学生们提出殷切期望，期待在座的各位同学勤奋努力，早日研制出艾滋病的疫苗来，造福人类。
（五） 课堂小结
学生畅所欲言：这节课你学到了什么？对哪部分内容特别感兴趣？对你有什么启发？
教后反思
《免疫和计划免疫》这一节，涉及的概念多，又比较抽象，学生不容易理解。因此在备课之时，我就要求自己充分认识教材特点和学生的认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教学过程中，我主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力;引导学生分析这三个事例，并以形象生动的卡通插图相结合，边讨论边总结，帮助学生理解;其次，整个教学过程以形象的动画片三集连播，配合片子中生动的描述、比喻、举例，用“战况分析”的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，将静态的知识动态地呈现在学生面前，并充分挖掘课程资源，导入视频文件“抗原抗体”，在帮助学生掌握知识的同时，拓宽了学生的视野。与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力;最后，利用复述故事的方法再次调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习集体中展露自己的才华。
通过教学反馈可以看出，信息技术与学科知识的整合不仅可以提高学生的兴趣，将抽象的知识形象化，使学生易明易记。
作者简介：蔡慧敏，山东省淄博市，淄博第十五中学。