摘要：对于语文课程而言，在努力提升学生语文素养前提下，进一步发展学生于语文的兴趣与爱好，提升他们的综合素养，进而培养出优秀、出色的人才。这其中，对于课程资源开发利用的过程是否科学就显得尤为重要。因而，笔者针对常用操作流程，尝试做一些探讨。

关键词：资源;反思;规划;设计;实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

对任何一种资源进行开发，都是带有一定目的性的，对语文课程资源的开发也不例外。对其开发的主要目的，即为什么要加强对语文课程资源的开发，主要就是为了“尽可能的去满足学校、学生间的差异化，并充分利用多种资源，进而为学生提供多样化且可选择的课程资源”。其中各个环节之间的关系怎样，有什么内在联系，如何一步步衔接等问题都是值得我们去深思的。因而，笔者针对常用操作流程，尝试进行一些探讨。

一反思

反思，即对现有的课程资源以及课程进行深入的反思，并对当下学校所具有的整体性规划，以及教师和学生都需要什么，学校于过去的实践当中获得了哪些经验，那些地方需要改进进行探索。引导学校开展属于自己的校本课程，更好地利用学校和地方特色，因地制宜，找到契合自己的发展道路，从而真正做到“在发展中求生存”。现在的语文课程改革，对于学生阅读的需求大量增加，无论初中还是高中，在教材的编写上均做了一定的改变尝试，其中以核心素养为纲，以语文实践学习为主线，以任务群学习为导向，以项目学习为载体。并整合学习情境、学习内容、学习方法，以上并不是语文知识点、能力的线性排列，而是一种将一直以来的“知识立意”的学习方式转变为“项目学习”的学习方式，它将实现学校育人模式根本转型，这是时代对语文教学提出的要求。就各校而言，寻求适合自己的发展道路，打造属于自己的地方特色课程，是一个良机。所以，不停的去尝试，并加以反思总结，坚持实践出真知，是对每一个教育工作者提出的要求。

二规划

规划具体是指，课程的开发需要与本校实际情况，以及学生特点进行结合，并在此基础上规划出适合开发的课程资源。就语文学习的任务群学习而言，它的设计融合了课程设计与教学设计若干个元素，其目标、内容、教学评价又体现了新的价值导向。这个新的导向，导向的是语文学科“立德树人”的核心价值观，有资源的学校可以根据自身地域特色，利用乡土文化或学生朴素的日常生活，去为语文学习做好规划。所以，以规划为前提进行大单元教学设计整合，实现任务群的多层面，包括语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多层面的教学设计是对学科素养层面的要求。另外，对于学校本身而言，如何留住生源，谋求发展，也需要做好一个规划，这是对学校层面提出的要求。所以学校应有学校自己的特色与发展之路。同时，教师个人职业生涯的规划也显得相当重要，对于教师的培养应该是学校的重中之重，新教师看三年，教坛新秀看5-7年，只有更好的规划自己，打造一支本校优秀教师队伍，才能创造属于自己的师资，更好的使学校和教师个人获得进步与发展，从而切实影响到教学能力的提升。

三设计

设计，在对学校的课程资源开发做出总体的规划之后，应对具体的实施步骤以及方案做出设计，主要有学校设计，以及学科设计两个大的方面;实施，与学生，老师，学校领导，甚至家长之间做好沟通与交流，并充分的配合将课程资源的开发落实。设计合理的课程，走属于自己的发展道路，这也是语文学习任务群的一个发展前景。正如钟启泉的说法，在“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。例如，教授戏剧单元，可以把几个文本如《窦娥冤》《牡丹亭》，剧本《雷雨》整合在一起，让学生对“什么是戏剧的典型人物”“戏剧的矛盾冲突是怎样呈现的”“戏剧的情节发展与人物性格的关系”“典型的舞台语言是怎样的”这几个任务进行探讨，从而建构整个知识点的经验以及对适合自己学习方式的探究，如果有带有自己地方特色的地域文化，正好可以结合起来，从而很好的培养了学生参与家乡文化的调查。

四实施

实施，将所设计开发出来的课程资源运用到实际教学过程当中。同样的针对校本课程的开发，学校把它作为一块“招牌”对外宣传，不仅很好的提升了学校的知名度，而且对于学生精神的熏陶是具有永久价值的。而新时代背景之下，对语文素养的要求越来越高，中学语文学习任务群中，有“当代文化”参与这一章节，其内涵便是有组织的对当代文化现象调查、材料梳理与探究校园文化生活和社会文化生活的参与。笔者曾在教授高一课程“月是故乡明”这一单元时，因为时代、地域、文化的不同，学生不太能理解老舍笔下北平的那种静美和作者无比独特的思乡情怀，这时，如果能将校本课程的开发实施与课堂教学融合起来，通过学生对自己家乡风土人情的调查，实实在在感受家乡的美好，了解家乡文化的来源以及其价值，在结合课本来理解这种“乡土情结”，无疑比单独学习课本知识所要得到的东西更多。

五评价

评价，泰勒曾经说过，评价的过程于本质上其实就是确定课程，以及相关教学计划是否达到教育目标程度的重要过程。因此，科学合格的评价体系，能夠决定语文校本课程要向哪个方向开发，要怎样实施，能够取得怎样的效果。评价的效果，很大程度上要看学生对课程的把握程度、理解程度、运用程度的好坏来决定。另外，也应根据教材内容或学校实际，有选择地组织教学，以参与性、体验性、探究性为主，组织各类语文学习活动，然后通过具体评价，反馈结果，我们才能在具体开发中取其精华，去其糟粕，力争做到更好，更科学，更加完善。根据现有教材“任务群”的编排方式，名著阅读专题，应以整本书阅读，阅读长篇小说，学术著作，评价标准不是把一本书读完就结束了，可以改成指定阅读，学生自由组合交流讨论，阅读笔记等形式进行评价;当代文化专题，聚焦当代文化，关注当代文化，建设各类语文学习共同体，根据教材内容和学生实际，有选择地组织教学，以参与性、体验性、探究性为主、组织各类语文教学活动进行评价;跨媒介阅读与交流专题，关注当代网络文学和网络文化，创建媒介与语言辅助工具的特点，可以通过纸质或电子文本阅读或参观展览途径渗透在其他任务群中学习创设应用场景，然后通过实例分析，课堂上让学生交流讨论实施评价。