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【摘要】第二语言阅读是二语习得的重要手段。本文对近年来国内外关于第二语言阅读的研究从以下五个方面进行了综述，包括：母语在二语阅读中的作用、二语阅读中的语言习得、二语阅读中的促进或干扰因素、二语阅读测试;5.二语阅读障碍，以期为未来相关研究提供借鉴与参考。
【关键词】 第二语言阅读;语言习得;学习者
【作者简介】白晓慧（1997-），女，汉族，浙江湖州人，浙江师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：语料库语言学。
阅读是语言习得的常见手段之一。Krashen指出，教授词汇和拼写的简单方法是鼓励大量阅读，一个人的写作风格不是来自日常写作或直接指导，而是来自阅读[1]。因此，如何提高阅读能力是语言习得领域的一个重要课题。在二语阅读的研究领域，不同的研究者有不同的侧重点。本文从以下几个方面综述了二语阅读研究的最新进展，并对未来研究进行了展望。
一、 母语在二语阅读中的作用
语言迁移，即跨语言影响，是二语习得中的一个重要概念。Odlin将语言迁移定义为目标语言与任何已经习得（或尚未习得）的其他语言之间的共性和差异所产生的效果[2]。根据迁移结果，语言迁移一般分为正迁移和负迁移。正迁移是指母语对二语习得的促进作用，负迁移是指母语对二语习得的干扰作用。在二语阅读中不仅存在知识迁移，还存在情感迁移。人们在母语中发展出来的认知技能和策略可以有助于提高他们的阅读能力。母语阅读的态度、动机和习惯也会迁移到二语阅读中。神经语言学家发现二语阅读涉及与母语阅读相同的认知神经解剖学基础，有力地证明了母语阅读和二语阅读的跨语言相似性。因此，教师在教学过程中不能忽视母语阅读在二语阅读中的迁移作用，要培养学生在母语环境中的阅读技能和情感态度，积极促进母语阅读在二语阅读中的正迁移作用。
二、 二语阅读中的语言习得
大量实证研究表明，学习者在阅读过程中可以习得附带的词汇知识，即当学习者将注意力集中在阅读理解上时，词汇的意义和用法的附带习得。目前，大多数研究者关注影响二语阅读附带词汇习得的因素。例如，王改燕和盛仁泽研究了二语阅读中学习者的主观努力在附带词汇习得中的主导作用，这种主观努力具有一定的显性，显性程度取决于学习者对新词汇的关注程度和丰富程度。其他因素如二语熟练程度、中文注释、图像结合、话题兴趣、重复阅读、文学性也是二语阅读中词汇附带习得的重要因素。二语阅读对二语写作能力的提高也有重要影响。阅读过程和写作过程在许多方面都有共同的认知基础，它们都是利用预先认知知识来构建语篇，使用相同的程序来执行相同的加工方式和能力[6]。因此，读写关系也是二语阅读研究领域的一个热点问题。阅读英语短篇小说和经典范文可以有效提高学习者的写作成绩，尤其是可以提高学生写作的流畅性和准确性。除了阅读-写作和阅读-词汇的关系，一些研究者还注意到了阅读和听力理解的关系。只有了解这些关系的本质，才能更好地在教学活动中实施恰当的教学策略。
三、二语阅读中的促进或干扰因素
一个人的第二语言阅读能力与其当前的第二语言水平密切相关。这一领域的重点是探讨语言水平（如词汇和语法知识）与二语阅读成绩之间的相关性是否显著。除了当前的语言水平和母语的影响，大多数研究者还关注到了其他学习者变量对二语阅读的影响。倪锦诚研究了工作记忆容量对二语阅读能力的影响。他们的研究发现学习者工作记忆容量与阅读的准确性显著相关，但与阅读的加工时间无关。此外，学习者掌握第二语言阅读所需的知识水平（不限于语言）也是一个重要因素。崔雅萍从图式理论的角度提出了研究二语阅读理解的两个方面：形式图式和内容图式。形式图式指的是文本中各种修辞结构的背景知识，内容图式指的是文本内容的背景知识。既存的内容图式和形式图式知识对良好的二语阅读表现非常重要。此外，阅读焦虑、早期形态知识和词汇知识都是影响二语阅读表现的重要因素。
这个领域的另一个热点问题是提高学生二语阅读能力的教学策略。教师应该鼓励学生在阅读中多运用元认知知识，并形成自己独立的、合适的阅读策略。元认知策略是一种典型的学习策略。除了元认知策略，其他的阅读策略，如对话策略和文本结构策略也受到广泛关注。然而，大多数国内研究者对第二语言为英语的学生关注过多。随着高考改革，日语、法语、德语等其他语言成为越来越多学生的第二语言。这些语言的阅读习得也需要受到重视。
近年来，基于网络或计算机的小说阅读技术进入了人们的视野，逐渐改变了传统的以纸质为主的单一阅读模式。例如，Chen等采用重复阅读策略，研究了数字笔纸互动平台（实现了纸质教材和数字笔相结合的交互式学习环境）对英语学习者口语阅读流利性的促进作用[10]。结果表明，该平台在提高初中生英语口语阅读流畅性、学习动机和学习满意度方面具有显著的积极作用。诚然，网络或计算机技术为学生学习阅读提供了一种非常新颖的方式，可以激发学生极大的兴趣，同时也可以对学生的表现作出快速地评估与反馈。但是，网络技术必须要与相应的学习策略和适当的教学相结合，才能在教学活动中发挥真正的作用。
四、二语阅读测试
这一领域的研究主要集中于二语阅读测试的模式、材料、规律和结果分析。第二语言阅读测试有两种模式：常规测试和计算机化测试。计算机化测试的优点之一是可以对二语阅读表现进行动态评估，有效地弥补了常规测试中评估效率低下的缺陷。关于测试材料的选择，一些研究者提出了建议。例如，Sheehan提出了一种基于模型的方法，将语言学习者与适当难度的文本相匹配。她认为，确保试题的难度，可以确保學生积极参与阅读活动。研究表明，不恰当的考试材料对提高学生学习成绩的作用很小。针对学生的二语阅读成绩，我们还可以分析其与学习者变量的关系。例如， Aryadoust将递归分区分析应用于二语阅读的结果分析，探讨了应试者词汇、语法知识以及性别对阅读成绩的影响，发现项目功能差异主要是由读者的词汇和语法知识诱导的，而性别因素所引起的差异只影响特定能力类型的考生。 五、二語阅读障碍
阅读障碍是一种学习障碍，主要影响个体准确流畅的阅读和拼写。阅读障碍患者，也被称为诵读困难患者，他们不仅在母语阅读上有困难，在第二语言阅读上也有困难。然而，与母语阅读障碍相比，对二语阅读障碍的研究仍然很少。目前在这方面有两大侧重点，一是二语阅读障碍的预测和评估，二是二语阅读障碍患者阅读能力的改善和提升。一些评估母语阅读障碍的指标同样可以用于二语阅读障碍的评估中，而且一些用于提高母语阅读表现的策略也可用于改善二语阅读障碍。然而，各语言有其共性也有其个性。因此，相关研究有必要区分不同语言作为第二语言的阅读障碍。此外，儿童、成人以及老年人二语阅读障碍患者具有不同的认知心理发展特征，也需要加以区分。
六、总结
本文探讨了母语在二语阅读中的作用、二语阅读中的语言习得、二语阅读中的促进或干扰因素、二语阅读测试、二语阅读障碍等方面的研究进展。总体来看，第二语言阅读研究的主要目标是为了促进更有效的教学。结合以上综述，我们对二语阅读研究的未来发展作出如下展望。首先，跨学科合作不断发展。随着心理语言学、认知语言学、神经语言学等学科的发展，二语阅读的跨学科研究势在必行。跨学科研究可以实现对以往问题的整合研究，并将研究成果应用到更广泛的领域。例如，母语和二语阅读过程的共性和特殊性可以从跨语言、心理语言学、认知学和神经学的角度进行研究。第二，学习者在阅读过程中对信息的处理分为词汇、句法和语篇三个层次，把这三个层次的信息整合起来，有助于我们进一步理解阅读的本质，尤其是与我们的母语阅读进行比较。第三，除了英语，对其他语言如法语、德语、西班牙语作为第二语言可以进一步研究。第四，要辩证看待网络技术和计算机技术的应用。此外，对新技术在课堂内和课堂外的应用可以进一步分开研究。第五，通过在线阅读测试对学生的阅读能力进行测评。通过记录阅读过程中眼动轨迹的特征和时间消耗，可以动态地评价学生的阅读成绩，了解学生的阅读能力。第六，鼓励对二语阅读障碍患者的进一步研究，建立科学的评估体系并提出有效的改善方案。由于篇幅有限，我们只能讨论二语阅读研究的五个主要领域，略去了一些其他优秀的研究。然而，从选定的文献中获得的见解也是有意义的。
参考文献：
[1]Krashen S. We acquire vocabulary and spelling by reading： additional evidence for the input hypothesis[J]. The Modern Language Journal， 1989，73（4）：440-464.
[2]Odlin T. Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]侯晓明.汉语二语阅读中词汇附带习得研究的元分析[J].世界汉语教学，2018，32（04）：125-143.
[4]王改燕.第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析[J].外语教学，2010（02）：49-53.
[5]盛仁泽.二语阅读中附带词汇习得的显性度研究[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2011（3）：117-121.
[6]Kucer S L. The making of meaning： reading and writing as parallel processes[J]. Written Communication， 1985，2（3）：317-336.
[7]王雪源.英文短篇小说阅读对大学生二语写作能力影响研究[D].贵州：贵州大学，2015.
[8]倪锦诚.工作记忆容量对二语阅读能力的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2017，40（3）：79-85.
[9]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002 （05）：53-58.
[10]Chen C M， Tan C C， Lo B. J. Facilitating English-language learners’ oral reading fluency with digital pen technology[J]. Interactive Learning Environments， 2016，24（1）：96-118.
[11]Sheehan K M. Helping students select appropriately challenging text： application to a test of second language reading ability[R]. ETS Research Report Series.2017.
[12]Aryadoust V. Using recursive partitioning Rasch trees to investigate differential item functioning in second language reading tests[J]. Studies in Educational Evaluation， 2018，56：197-204.
【关键词】 第二语言阅读;语言习得;学习者
【作者简介】白晓慧（1997-），女，汉族，浙江湖州人，浙江师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：语料库语言学。
阅读是语言习得的常见手段之一。Krashen指出，教授词汇和拼写的简单方法是鼓励大量阅读，一个人的写作风格不是来自日常写作或直接指导，而是来自阅读[1]。因此，如何提高阅读能力是语言习得领域的一个重要课题。在二语阅读的研究领域，不同的研究者有不同的侧重点。本文从以下几个方面综述了二语阅读研究的最新进展，并对未来研究进行了展望。
一、 母语在二语阅读中的作用
语言迁移，即跨语言影响，是二语习得中的一个重要概念。Odlin将语言迁移定义为目标语言与任何已经习得（或尚未习得）的其他语言之间的共性和差异所产生的效果[2]。根据迁移结果，语言迁移一般分为正迁移和负迁移。正迁移是指母语对二语习得的促进作用，负迁移是指母语对二语习得的干扰作用。在二语阅读中不仅存在知识迁移，还存在情感迁移。人们在母语中发展出来的认知技能和策略可以有助于提高他们的阅读能力。母语阅读的态度、动机和习惯也会迁移到二语阅读中。神经语言学家发现二语阅读涉及与母语阅读相同的认知神经解剖学基础，有力地证明了母语阅读和二语阅读的跨语言相似性。因此，教师在教学过程中不能忽视母语阅读在二语阅读中的迁移作用，要培养学生在母语环境中的阅读技能和情感态度，积极促进母语阅读在二语阅读中的正迁移作用。
二、 二语阅读中的语言习得
大量实证研究表明，学习者在阅读过程中可以习得附带的词汇知识，即当学习者将注意力集中在阅读理解上时，词汇的意义和用法的附带习得。目前，大多数研究者关注影响二语阅读附带词汇习得的因素。例如，王改燕和盛仁泽研究了二语阅读中学习者的主观努力在附带词汇习得中的主导作用，这种主观努力具有一定的显性，显性程度取决于学习者对新词汇的关注程度和丰富程度。其他因素如二语熟练程度、中文注释、图像结合、话题兴趣、重复阅读、文学性也是二语阅读中词汇附带习得的重要因素。二语阅读对二语写作能力的提高也有重要影响。阅读过程和写作过程在许多方面都有共同的认知基础，它们都是利用预先认知知识来构建语篇，使用相同的程序来执行相同的加工方式和能力[6]。因此，读写关系也是二语阅读研究领域的一个热点问题。阅读英语短篇小说和经典范文可以有效提高学习者的写作成绩，尤其是可以提高学生写作的流畅性和准确性。除了阅读-写作和阅读-词汇的关系，一些研究者还注意到了阅读和听力理解的关系。只有了解这些关系的本质，才能更好地在教学活动中实施恰当的教学策略。
三、二语阅读中的促进或干扰因素
一个人的第二语言阅读能力与其当前的第二语言水平密切相关。这一领域的重点是探讨语言水平（如词汇和语法知识）与二语阅读成绩之间的相关性是否显著。除了当前的语言水平和母语的影响，大多数研究者还关注到了其他学习者变量对二语阅读的影响。倪锦诚研究了工作记忆容量对二语阅读能力的影响。他们的研究发现学习者工作记忆容量与阅读的准确性显著相关，但与阅读的加工时间无关。此外，学习者掌握第二语言阅读所需的知识水平（不限于语言）也是一个重要因素。崔雅萍从图式理论的角度提出了研究二语阅读理解的两个方面：形式图式和内容图式。形式图式指的是文本中各种修辞结构的背景知识，内容图式指的是文本内容的背景知识。既存的内容图式和形式图式知识对良好的二语阅读表现非常重要。此外，阅读焦虑、早期形态知识和词汇知识都是影响二语阅读表现的重要因素。
这个领域的另一个热点问题是提高学生二语阅读能力的教学策略。教师应该鼓励学生在阅读中多运用元认知知识，并形成自己独立的、合适的阅读策略。元认知策略是一种典型的学习策略。除了元认知策略，其他的阅读策略，如对话策略和文本结构策略也受到广泛关注。然而，大多数国内研究者对第二语言为英语的学生关注过多。随着高考改革，日语、法语、德语等其他语言成为越来越多学生的第二语言。这些语言的阅读习得也需要受到重视。
近年来，基于网络或计算机的小说阅读技术进入了人们的视野，逐渐改变了传统的以纸质为主的单一阅读模式。例如，Chen等采用重复阅读策略，研究了数字笔纸互动平台（实现了纸质教材和数字笔相结合的交互式学习环境）对英语学习者口语阅读流利性的促进作用[10]。结果表明，该平台在提高初中生英语口语阅读流畅性、学习动机和学习满意度方面具有显著的积极作用。诚然，网络或计算机技术为学生学习阅读提供了一种非常新颖的方式，可以激发学生极大的兴趣，同时也可以对学生的表现作出快速地评估与反馈。但是，网络技术必须要与相应的学习策略和适当的教学相结合，才能在教学活动中发挥真正的作用。
四、二语阅读测试
这一领域的研究主要集中于二语阅读测试的模式、材料、规律和结果分析。第二语言阅读测试有两种模式：常规测试和计算机化测试。计算机化测试的优点之一是可以对二语阅读表现进行动态评估，有效地弥补了常规测试中评估效率低下的缺陷。关于测试材料的选择，一些研究者提出了建议。例如，Sheehan提出了一种基于模型的方法，将语言学习者与适当难度的文本相匹配。她认为，确保试题的难度，可以确保學生积极参与阅读活动。研究表明，不恰当的考试材料对提高学生学习成绩的作用很小。针对学生的二语阅读成绩，我们还可以分析其与学习者变量的关系。例如， Aryadoust将递归分区分析应用于二语阅读的结果分析，探讨了应试者词汇、语法知识以及性别对阅读成绩的影响，发现项目功能差异主要是由读者的词汇和语法知识诱导的，而性别因素所引起的差异只影响特定能力类型的考生。 五、二語阅读障碍
阅读障碍是一种学习障碍，主要影响个体准确流畅的阅读和拼写。阅读障碍患者，也被称为诵读困难患者，他们不仅在母语阅读上有困难，在第二语言阅读上也有困难。然而，与母语阅读障碍相比，对二语阅读障碍的研究仍然很少。目前在这方面有两大侧重点，一是二语阅读障碍的预测和评估，二是二语阅读障碍患者阅读能力的改善和提升。一些评估母语阅读障碍的指标同样可以用于二语阅读障碍的评估中，而且一些用于提高母语阅读表现的策略也可用于改善二语阅读障碍。然而，各语言有其共性也有其个性。因此，相关研究有必要区分不同语言作为第二语言的阅读障碍。此外，儿童、成人以及老年人二语阅读障碍患者具有不同的认知心理发展特征，也需要加以区分。
六、总结
本文探讨了母语在二语阅读中的作用、二语阅读中的语言习得、二语阅读中的促进或干扰因素、二语阅读测试、二语阅读障碍等方面的研究进展。总体来看，第二语言阅读研究的主要目标是为了促进更有效的教学。结合以上综述，我们对二语阅读研究的未来发展作出如下展望。首先，跨学科合作不断发展。随着心理语言学、认知语言学、神经语言学等学科的发展，二语阅读的跨学科研究势在必行。跨学科研究可以实现对以往问题的整合研究，并将研究成果应用到更广泛的领域。例如，母语和二语阅读过程的共性和特殊性可以从跨语言、心理语言学、认知学和神经学的角度进行研究。第二，学习者在阅读过程中对信息的处理分为词汇、句法和语篇三个层次，把这三个层次的信息整合起来，有助于我们进一步理解阅读的本质，尤其是与我们的母语阅读进行比较。第三，除了英语，对其他语言如法语、德语、西班牙语作为第二语言可以进一步研究。第四，要辩证看待网络技术和计算机技术的应用。此外，对新技术在课堂内和课堂外的应用可以进一步分开研究。第五，通过在线阅读测试对学生的阅读能力进行测评。通过记录阅读过程中眼动轨迹的特征和时间消耗，可以动态地评价学生的阅读成绩，了解学生的阅读能力。第六，鼓励对二语阅读障碍患者的进一步研究，建立科学的评估体系并提出有效的改善方案。由于篇幅有限，我们只能讨论二语阅读研究的五个主要领域，略去了一些其他优秀的研究。然而，从选定的文献中获得的见解也是有意义的。
参考文献：
[1]Krashen S. We acquire vocabulary and spelling by reading： additional evidence for the input hypothesis[J]. The Modern Language Journal， 1989，73（4）：440-464.
[2]Odlin T. Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3]侯晓明.汉语二语阅读中词汇附带习得研究的元分析[J].世界汉语教学，2018，32（04）：125-143.
[4]王改燕.第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析[J].外语教学，2010（02）：49-53.
[5]盛仁泽.二语阅读中附带词汇习得的显性度研究[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2011（3）：117-121.
[6]Kucer S L. The making of meaning： reading and writing as parallel processes[J]. Written Communication， 1985，2（3）：317-336.
[7]王雪源.英文短篇小说阅读对大学生二语写作能力影响研究[D].贵州：贵州大学，2015.
[8]倪锦诚.工作记忆容量对二语阅读能力的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2017，40（3）：79-85.
[9]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002 （05）：53-58.
[10]Chen C M， Tan C C， Lo B. J. Facilitating English-language learners’ oral reading fluency with digital pen technology[J]. Interactive Learning Environments， 2016，24（1）：96-118.
[11]Sheehan K M. Helping students select appropriately challenging text： application to a test of second language reading ability[R]. ETS Research Report Series.2017.
[12]Aryadoust V. Using recursive partitioning Rasch trees to investigate differential item functioning in second language reading tests[J]. Studies in Educational Evaluation， 2018，56：197-204.