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【案例】
这是一堂三年级的生命教育课，一位年轻的女老师和她的30个学生展开了对话。
女老师先从一个故事讲起：黑龙江省某自然保护区，一个女孩为了挽救受伤的丹顶鹤而滑进了沼泽地，献出了自己年轻的生命。
为了让孩子们认识丹顶鹤，老师展示了一组关于丹顶鹤生活习性的图片，还播放了朱哲琴演唱的歌曲《一个真实的故事》。
故事讲完了。在凄美的音乐背景中，画面定格在女孩滑进沼泽的那个芦苇坡，夕阳西沉，残霞满天，白色的芦苇在风中轻轻摇曳。
此情此景，女老师及时抛出了话题——
“假如你是这个小女孩，你愿意像她一样舍弃自己的生命去救那只受伤的丹顶鹤吗？愿意的同学原地不动，不愿意的同学请坐到教室的后面。”
教室里面炸开了锅，学生们激烈地讨论着究竟是救还是不救。很快，他们作出了自己的选择：大部分人坐到了教室后面，只剩下一男一女两个孩子留在原地。此外，还有个男孩既没选择留在原地，也没有坐到教室后面，而是一个人坐到了教室的正中间，颇有点儿众人皆醉我独醒的味道。
女老师首先问那位与众不同的男孩：“你为什么要坐在这儿呢？”
“因为您的选项里面没有我想要的答案。”小男孩回答得很干脆。
“哦，是吗？”女老师有点意外。“那就把你的答案说出来，让我们都听一听。”
“我既要救那只受伤的丹顶鹤，又要活命。”小男孩说。
“嗯，这个想法很好哇！可是在当时的条件下，你打算怎么做呢？”
“我会先看看周围有没有长棍子，如果有，我就拿它当探测器，边试边走，在确保不会下陷的情况下，再去救那只丹顶鹤。”
“假如会下陷呢？”女老师问。
“那就打电话报警，请警察叔叔来救它们。我必须学会自保。”
“这真是个一举两得的好办法，既保护了自己又救了丹顶鹤！”女老师夸奖道：“你真是个爱动脑筋的孩子！”
女老师走到原地不动的两个孩子中间，问其中的小男孩：“你为什么要去救那只丹顶鹤呢？”
“我才不想救丹顶鹤呢，我想救的是娜娜！”男孩指了指身边的小女孩。
“哦，原来你是为了帮助好朋友才留下的呀！”女老师摸了摸他的头，“你真是个有爱心的孩子！”
“那你为什么要救那只丹顶鹤呢？”女老师问旁边的女孩。
“因为丹顶鹤太漂亮了，我舍不得它！”小女孩说。
“可是，如果救了它，你就会没命的！”
“难道丹顶鹤的命就不是命吗？”小女孩反问道。
“当然是命！”女老师温柔地看着她：“可是，你是爸爸妈妈的心肝宝贝呀，如果失去了你，爸爸妈妈一定会很伤心的！”
“可受伤的丹顶鹤也有爸爸妈妈呀，如果它死了，它的爸爸媽妈也会很伤心的呀！”
“这……”女老师一时语塞。
她环顾四周，见教室后面有个小男孩举手，于是赶紧请他发言。
“丹顶鹤怎么能跟人比呢，人是万物之灵，人的生命可比丹顶鹤的宝贵多啦！”
“可是！”小女孩撅着嘴：“丹顶鹤是国家重点保护动物，现在已经越来越稀少了，再不救会更少的！”
“那也不能用人的命去换丹顶鹤的命呀！再说，你是我们中的一员，我们可不愿意失去你呀！”小男孩可能是太激动了，说着说着竟然喊了起来。
“可是，我实在是舍不得那只丹顶鹤呀！”小女孩伤心地抹起眼泪来。
“可我们更舍不得你呀！”小男孩说。
见此情景，后面的孩子们都着急了。
有人站起来冲小女孩打手势，示意她赶紧过来；有人将手拢成喇叭状远远地呼唤着；还有人恨不得冲过去将她拉过来……
小女孩身边的小男孩有点犹豫了，他时而站起来，时而又坐下，时而看看后面的同学们，时而瞧瞧身边的小女孩，看得出他正在进行激烈的思想斗争。只是他见小女孩始终那么安静地坐着，最终还是选择留了下来。
“想送死呀，傻瓜！”
“想英雄救美呀！”
“幼稚！”
……
后面对孩子冲着男孩喊着。
“孩子，快过来吧，只要我们好好活着就一定能保护更多的丹顶鹤！”女老师噙着眼泪深情地呼唤着。
小女孩低下头，哭了，没动。
“孩子，快过来吧，没有了你，爸爸妈妈该怎么办呀？”女老师的声音在颤抖。
“那，就只能请他们再生一个了！”小女孩泪流满面地说。
“这……”女老师再次沉哑口无言。
教室里安静极了，空气似乎也凝固了。时间一分一秒地在流逝，女老师还是没有理出头绪来。
眼看快下课了，女老师像是下定了某种决心似的走上讲台说：“同学们，我跟你们中大多数人的选择是一样的，不愿意舍弃自己的生命去救那只丹顶鹤，因为人的生命是无价的。但是，我们也必须尊重宁宁、东东和娜娜的选择，因为每个人都有选择的权利。尽管他们的选择跟我们的不同，但是老师希望你们仍然还是好同学、好朋友！”
【反思】
美国哲学家科尔伯格说：儿童是天然的道德哲学家，有自己的思维逻辑和价值判断。对于是否要到沼泽地救丹顶鹤这样的两难选择，答案不可能是唯一的。作为教育者，我们一方面要教育孩子热爱生命，学会衡量和正确地选择；另一方面，也要教育孩子学会尊重、包容他人的不同选择。只有这样，我们的教育才能培养出具有独立思想和人格、和而不同的人。
（作者单位：深圳市福田区狮岭小学
广东深圳518034）
责任编辑黄娟
这是一堂三年级的生命教育课，一位年轻的女老师和她的30个学生展开了对话。
女老师先从一个故事讲起：黑龙江省某自然保护区，一个女孩为了挽救受伤的丹顶鹤而滑进了沼泽地，献出了自己年轻的生命。
为了让孩子们认识丹顶鹤，老师展示了一组关于丹顶鹤生活习性的图片，还播放了朱哲琴演唱的歌曲《一个真实的故事》。
故事讲完了。在凄美的音乐背景中，画面定格在女孩滑进沼泽的那个芦苇坡，夕阳西沉，残霞满天，白色的芦苇在风中轻轻摇曳。
此情此景，女老师及时抛出了话题——
“假如你是这个小女孩，你愿意像她一样舍弃自己的生命去救那只受伤的丹顶鹤吗？愿意的同学原地不动，不愿意的同学请坐到教室的后面。”
教室里面炸开了锅，学生们激烈地讨论着究竟是救还是不救。很快，他们作出了自己的选择：大部分人坐到了教室后面，只剩下一男一女两个孩子留在原地。此外，还有个男孩既没选择留在原地，也没有坐到教室后面，而是一个人坐到了教室的正中间，颇有点儿众人皆醉我独醒的味道。
女老师首先问那位与众不同的男孩：“你为什么要坐在这儿呢？”
“因为您的选项里面没有我想要的答案。”小男孩回答得很干脆。
“哦，是吗？”女老师有点意外。“那就把你的答案说出来，让我们都听一听。”
“我既要救那只受伤的丹顶鹤，又要活命。”小男孩说。
“嗯，这个想法很好哇！可是在当时的条件下，你打算怎么做呢？”
“我会先看看周围有没有长棍子，如果有，我就拿它当探测器，边试边走，在确保不会下陷的情况下，再去救那只丹顶鹤。”
“假如会下陷呢？”女老师问。
“那就打电话报警，请警察叔叔来救它们。我必须学会自保。”
“这真是个一举两得的好办法，既保护了自己又救了丹顶鹤！”女老师夸奖道：“你真是个爱动脑筋的孩子！”
女老师走到原地不动的两个孩子中间，问其中的小男孩：“你为什么要去救那只丹顶鹤呢？”
“我才不想救丹顶鹤呢，我想救的是娜娜！”男孩指了指身边的小女孩。
“哦，原来你是为了帮助好朋友才留下的呀！”女老师摸了摸他的头，“你真是个有爱心的孩子！”
“那你为什么要救那只丹顶鹤呢？”女老师问旁边的女孩。
“因为丹顶鹤太漂亮了，我舍不得它！”小女孩说。
“可是，如果救了它，你就会没命的！”
“难道丹顶鹤的命就不是命吗？”小女孩反问道。
“当然是命！”女老师温柔地看着她：“可是，你是爸爸妈妈的心肝宝贝呀，如果失去了你，爸爸妈妈一定会很伤心的！”
“可受伤的丹顶鹤也有爸爸妈妈呀，如果它死了，它的爸爸媽妈也会很伤心的呀！”
“这……”女老师一时语塞。
她环顾四周，见教室后面有个小男孩举手，于是赶紧请他发言。
“丹顶鹤怎么能跟人比呢，人是万物之灵，人的生命可比丹顶鹤的宝贵多啦！”
“可是！”小女孩撅着嘴：“丹顶鹤是国家重点保护动物，现在已经越来越稀少了，再不救会更少的！”
“那也不能用人的命去换丹顶鹤的命呀！再说，你是我们中的一员，我们可不愿意失去你呀！”小男孩可能是太激动了，说着说着竟然喊了起来。
“可是，我实在是舍不得那只丹顶鹤呀！”小女孩伤心地抹起眼泪来。
“可我们更舍不得你呀！”小男孩说。
见此情景，后面的孩子们都着急了。
有人站起来冲小女孩打手势，示意她赶紧过来；有人将手拢成喇叭状远远地呼唤着；还有人恨不得冲过去将她拉过来……
小女孩身边的小男孩有点犹豫了，他时而站起来，时而又坐下，时而看看后面的同学们，时而瞧瞧身边的小女孩，看得出他正在进行激烈的思想斗争。只是他见小女孩始终那么安静地坐着，最终还是选择留了下来。
“想送死呀，傻瓜！”
“想英雄救美呀！”
“幼稚！”
……
后面对孩子冲着男孩喊着。
“孩子，快过来吧，只要我们好好活着就一定能保护更多的丹顶鹤！”女老师噙着眼泪深情地呼唤着。
小女孩低下头，哭了，没动。
“孩子，快过来吧，没有了你，爸爸妈妈该怎么办呀？”女老师的声音在颤抖。
“那，就只能请他们再生一个了！”小女孩泪流满面地说。
“这……”女老师再次沉哑口无言。
教室里安静极了，空气似乎也凝固了。时间一分一秒地在流逝，女老师还是没有理出头绪来。
眼看快下课了，女老师像是下定了某种决心似的走上讲台说：“同学们，我跟你们中大多数人的选择是一样的，不愿意舍弃自己的生命去救那只丹顶鹤，因为人的生命是无价的。但是，我们也必须尊重宁宁、东东和娜娜的选择，因为每个人都有选择的权利。尽管他们的选择跟我们的不同，但是老师希望你们仍然还是好同学、好朋友！”
【反思】
美国哲学家科尔伯格说：儿童是天然的道德哲学家，有自己的思维逻辑和价值判断。对于是否要到沼泽地救丹顶鹤这样的两难选择，答案不可能是唯一的。作为教育者，我们一方面要教育孩子热爱生命，学会衡量和正确地选择；另一方面，也要教育孩子学会尊重、包容他人的不同选择。只有这样，我们的教育才能培养出具有独立思想和人格、和而不同的人。
（作者单位：深圳市福田区狮岭小学
广东深圳518034）
责任编辑黄娟