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【摘要】不少教师仍然把自己定位于文化传承者的位置，把学生当作接受知识的容器，纵使他们在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，我们必须打破传统的“教师独白”，走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”，还学生一个“对话”的课堂。
【关键词】课堂对话;文本对话;师生对话;生生对话
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0110-02
也许有人会说，课堂对话不就是老师问学生答吗？我们不是一直在这样做的吗？其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种“教学对话”。 对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同构建。
1课堂对话的构成
课堂对话主要有“文本对话”、“师生对话”、“生生对话。”
1.1“文本对话”：在我们的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎么说？怎么做？”引导学生去想像，去和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验，去感受。
1.2“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
1.3“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是不可少的，我们应当积极地给学生创造交流的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
纵观我们以往的课堂教学，很难看到有真正的对话。不少教师仍然把自己定位于文化传承者的位置，把学生当作接受知识的容器，纵使他们在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，因此形成不了课堂对话。课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。因此，我们必须打破传统的“教师独白”，走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”，还学生一个“对话”的课堂。
2怎样才能有效扎实地在课堂上实行“对话”
2.1其乐融融——师生对话创设平等的宽容境界。
案例：
走进课堂，今天要上《枫桥夜泊》。学生们在自读古诗，我在黑板上把这首诗当场写了出来。我示意大家停下来，微笑着说：“小朋友们停下来，看黑板，谁来读？”几十双小手都举了起来，突然角落里冒出一句：“原来老师也会写错字啊！嘿嘿！”一语惊天，大家的目光一下齐刷刷地投向黑板——原来我把“停车坐爱枫林晚”中的“做”写成了“作”。我在懊恼自己的疏忽外，也有一点生气，刚想让他站起来，小朋友们已经炸开锅了，教室里乱作一团。这时他不好意思地低下了头，我马上意识到，如果严厉地训斥他，必定会伤了他的自尊，也许他并无“恶意”，我马上自嘲地一笑，说：“人无完人啊，小朋友们，你们可别学老师的粗心啊！不过老师知道错了就及时改正，保证下次不再犯这个错误了。”小朋友们都会心地笑了。
这堂课在师生的平等对话之后，在和谐融洽的气氛里学习交流，自然课堂教学精彩极了！
反思：
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。师生对话中，教师没有大声呵斥、指责，而是以宽容、博大之心顺势力导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，自然学生的心灵之窗、情感之门也纷纷向你敞开。这样，自然轻松和谐的融融境界，民主平等的师生关系就会出现在课堂，唯有这样的课堂上，学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容，才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。才能感受到学习语文的乐趣，感受到阅读的精神享受，感受到心灵的愉悦，感受到生活的充实可爱！
2.2妙语声声——生本对话展现个性的自由境界。
案例：
《掌声》教学片段：
师：在这次演讲上，主人公得到了她人生的第一次掌声，这掌声对她来说意味着什么？
生1：小主人公克服自己的胆小，自卑，走上讲台演讲多么不容易啊，同学们的这次掌声是给她的鼓励，给她的肯定！
生2：小主人公虽然身体上有残疾，但是她却有一颗美好的心灵，这次掌声响起是对她今后人生道路最好的鼓励和动力！
生3：小主人公在班会课上的精彩演讲博得了同学们的掌声，这掌声是同学们对她的赞扬！
生4：小主人公没有被同学们忘记，同学们通过掌声表达对她浓浓的关爱！
……
师：大家体会得真深刻，各有各的感悟，真是“读书百遍，其义自见。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那小主人公的命运又会有怎样的变化呢？
生1：她将会变得活泼开朗。
生2：她可能在下学期竞选班干部，做了班长。
生3：她被同学们选作宣传委员，经常参加演讲比赛，还得了许多大奖。
生4：她参加了学校的舞蹈队，跳得还不错。
生5：她不再是丑小鸭了。
反思：
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”上述案例，学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。
2.3创意浓浓——生生对话体现思维的开创境界。
案例：
《揠苗助长》教学四人小组的讨论片段：
生1：我认为农夫是个愚蠢至极的人，他以为把禾苗拔高就能早点收割，但是却忽略了植物的生长规律，是个可笑的人。
生2：我觉得农夫在一方面是不懂事物发展规律，导致了颗粒无收的地步。但是他在另一方面也有我们可取之处，比如他对待事情的执着精神。
生3：就是！至少农夫是个勤劳的人啊！现在还有谁会这样吃苦啊！
生4：不！做什么事情都要 动脑，蛮干肯定是不行的。就像我们读书一样，读书不光要读还要用脑，否则再怎么认真读书都没用的。
……
反思：
合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生思维任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体的超越，走向成功。
如果阅读教学的改革是大海，那么课堂对话就是其中的一朵浪花，那上述所举的案例就是浪花中的几滴水珠。它们是鲜活的，是团结奋进的，是富有生命力的，是充满魅力的，是永远跳跃的，是永远追求的……
收稿日期：2007-09-19
【关键词】课堂对话;文本对话;师生对话;生生对话
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0110-02
也许有人会说，课堂对话不就是老师问学生答吗？我们不是一直在这样做的吗？其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种“教学对话”。 对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同构建。
1课堂对话的构成
课堂对话主要有“文本对话”、“师生对话”、“生生对话。”
1.1“文本对话”：在我们的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎么说？怎么做？”引导学生去想像，去和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验，去感受。
1.2“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
1.3“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是不可少的，我们应当积极地给学生创造交流的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
纵观我们以往的课堂教学，很难看到有真正的对话。不少教师仍然把自己定位于文化传承者的位置，把学生当作接受知识的容器，纵使他们在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，因此形成不了课堂对话。课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。因此，我们必须打破传统的“教师独白”，走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”，还学生一个“对话”的课堂。
2怎样才能有效扎实地在课堂上实行“对话”
2.1其乐融融——师生对话创设平等的宽容境界。
案例：
走进课堂，今天要上《枫桥夜泊》。学生们在自读古诗，我在黑板上把这首诗当场写了出来。我示意大家停下来，微笑着说：“小朋友们停下来，看黑板，谁来读？”几十双小手都举了起来，突然角落里冒出一句：“原来老师也会写错字啊！嘿嘿！”一语惊天，大家的目光一下齐刷刷地投向黑板——原来我把“停车坐爱枫林晚”中的“做”写成了“作”。我在懊恼自己的疏忽外，也有一点生气，刚想让他站起来，小朋友们已经炸开锅了，教室里乱作一团。这时他不好意思地低下了头，我马上意识到，如果严厉地训斥他，必定会伤了他的自尊，也许他并无“恶意”，我马上自嘲地一笑，说：“人无完人啊，小朋友们，你们可别学老师的粗心啊！不过老师知道错了就及时改正，保证下次不再犯这个错误了。”小朋友们都会心地笑了。
这堂课在师生的平等对话之后，在和谐融洽的气氛里学习交流，自然课堂教学精彩极了！
反思：
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。师生对话中，教师没有大声呵斥、指责，而是以宽容、博大之心顺势力导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，自然学生的心灵之窗、情感之门也纷纷向你敞开。这样，自然轻松和谐的融融境界，民主平等的师生关系就会出现在课堂，唯有这样的课堂上，学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容，才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。才能感受到学习语文的乐趣，感受到阅读的精神享受，感受到心灵的愉悦，感受到生活的充实可爱！
2.2妙语声声——生本对话展现个性的自由境界。
案例：
《掌声》教学片段：
师：在这次演讲上，主人公得到了她人生的第一次掌声，这掌声对她来说意味着什么？
生1：小主人公克服自己的胆小，自卑，走上讲台演讲多么不容易啊，同学们的这次掌声是给她的鼓励，给她的肯定！
生2：小主人公虽然身体上有残疾，但是她却有一颗美好的心灵，这次掌声响起是对她今后人生道路最好的鼓励和动力！
生3：小主人公在班会课上的精彩演讲博得了同学们的掌声，这掌声是同学们对她的赞扬！
生4：小主人公没有被同学们忘记，同学们通过掌声表达对她浓浓的关爱！
……
师：大家体会得真深刻，各有各的感悟，真是“读书百遍，其义自见。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那小主人公的命运又会有怎样的变化呢？
生1：她将会变得活泼开朗。
生2：她可能在下学期竞选班干部，做了班长。
生3：她被同学们选作宣传委员，经常参加演讲比赛，还得了许多大奖。
生4：她参加了学校的舞蹈队，跳得还不错。
生5：她不再是丑小鸭了。
反思：
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”上述案例，学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。
2.3创意浓浓——生生对话体现思维的开创境界。
案例：
《揠苗助长》教学四人小组的讨论片段：
生1：我认为农夫是个愚蠢至极的人，他以为把禾苗拔高就能早点收割，但是却忽略了植物的生长规律，是个可笑的人。
生2：我觉得农夫在一方面是不懂事物发展规律，导致了颗粒无收的地步。但是他在另一方面也有我们可取之处，比如他对待事情的执着精神。
生3：就是！至少农夫是个勤劳的人啊！现在还有谁会这样吃苦啊！
生4：不！做什么事情都要 动脑，蛮干肯定是不行的。就像我们读书一样，读书不光要读还要用脑，否则再怎么认真读书都没用的。
……
反思：
合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生思维任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体的超越，走向成功。
如果阅读教学的改革是大海，那么课堂对话就是其中的一朵浪花，那上述所举的案例就是浪花中的几滴水珠。它们是鲜活的，是团结奋进的，是富有生命力的，是充满魅力的，是永远跳跃的，是永远追求的……
收稿日期：2007-09-19