摘 要：新课程改革对小学语文教学提出了更高的教学要求，需要教师运用创新型教学方法开展小学语文课堂教学。情境教学法是新课程改革中提出并且大力倡导运用的创新型教学方法，在小学语文教学中获得广泛运用并取得了良好的教学效果。基于此，针对创设游戏化教学情境、创设生活化教学情境、创设实践性教学情境、创设问题性教学情境、应用多媒体创设教学情境以及创设扮演类教学情境在小学语文教学中的应用进行分析探究。
　　 关键词：情境教学法;小学语文;教学;应用
　　 在现代化教育背景下，传统的小学语文教学法已经不能够满足教育的实际要求，也不能够满足学生对知识学习的需求，而语文学科作为小学教育阶段的核心课程，对于促使学生获得更好发展而言有着十分重要的现实意义，因此，教师应注重在小学语文教学中运用创新型教学法开展教学。
　　 一、创设游戏化教学情境，激发学生的学习兴趣
　　 想要能够保证学生的学习效果，那么首先要做到的就是激发学生学习兴趣。只有激发学生学习兴趣，学生才能够全身心地投入小学语文课堂学习过程中。不仅如此，在教育教学改革的背景下，越来越重视寓教于乐，因此，小学语文课堂教学应突出趣味性因素，将学生的主体地位充分发挥出来，进而激发学生求知欲，促使学生能够积极主动地参与到小学语文课堂教学过程中。在此基础上，教师可以在小学语文课堂教学中应用创设游戏化教学情境进行教学。所谓的创设游戏教学情境就是指运用游戏创设情境开展教学，在此过程中游戏非常重要。在设计游戏的过程中需要教师充分考虑到以下几点：（1）游戏的设计要建立在小学语文课堂教学内容以及教学目标的基础上，进而保证游戏能够与语文教学充分融合。（2） 游戏要建立在处于小学学习阶段学生实际情况的基础上，其中包括认知能力、理解能力等，这种情况下所设计的游戏才能够更加符合学生发展。比如：教师可以组织学生开展成语接龙游戏，教师首先说出一个成语，然后要求第一名学生根据成语当中最后那汉字说出第二个成语，以此类推。
　　 二、创设生活化教学情境，降低学生学习难度
　　 小学语文教学内容与生活之间存在着紧密相关的联系，可以说生活当中处处充满语文知识，语文知识来源于生活实践，同时语文知识也运用于生活实践。小学生是以形象思维为主，而小学语文知识具备非常强的抽象思维性，这种情况下则导致学生缺乏良好的语文学习兴趣，也很难能够理解语文知识，在此基础上教师可以将生活实际和语文教学联系在一起开展教学将抽象的小学语文知识形象化、直观化，将陌生的语文知识融入学生熟悉的生活情境当中，能够增强学生对于语文知识的熟悉感，以此降低学生语文知识学习难度[1]。例如：在进行小学汉字教学的过程中，教师可以将汉字与学生在生活当中接触到的事物结合在一起开展教学，进而引发学生的联想，以此强化学生记忆，使得学生语文知识的学习难度有效降低，这种情况下能够大幅度提高教学效果。值得教师注意的是，在应用创设生活化教学情境开展教学的过程中，教师应注重在小学生实际生活经验的基础上创设生活化教学情境，以这样才能够真正引发学生的情感共鸣，真正使得创设生活化教学情境充分发挥作用价值。
　　 三、创设实践性教學情境，提升学生学习动力
　　 小学语文教学阶段是基础教学阶段，是语文教育的启蒙教育阶段，小学语文知识相比较而言更为基础，更为适合开展相关实践活动，在此基础上教师可以在小学语文教学过程中创设实践性教学情境进行教学。所谓的实践性教学情境就是指引导学生参与到实践当中，使得学生在实践的过程中感受语文学习，学习并掌握语文知识，通过实践能够调动学生多种感官，能够加深学生对语文知识的理解，强化学生对于语文知识的印象，不仅如此，还能够培养学生语文学习兴趣，这对于学生今后进行语文知识的学习而言十分有利，能够有效提升学生的语文知识学习动力[2]。创设实践性教学情境，组织学生在实践活动当中获得知识，能够使得学生感受到语文知识的魅力，体会到语文知识的学习乐趣。例如：在进行小学语文《春天的手》教学过程中，教师可以组织学生展开春游实践活动，带领学生到大自然当中去踏青，让学生能够通过实践真实地感受到春天，在此基础上开展教学能够使得学生更好的理解作者所要表达出的情感。应用创设实践性教学情境开展教学不仅能够有效提高教学效果，还能够使学生生活经验、学习经验以及想象力更加丰富。
　　 四、创设问题性教学情境，有效调动学生思维
　　 小学语文教学重视培养以及提升学生的思维能力，而提升以及培养学生思维能力的主要途径就是课堂提问，因此，在小学语文教学过程中，教师可以为学生创设问题性教学情境开展教学。所谓的创设问题教学情境就是指通过问题创设情境，让学生在情境当中探索问题进而解答问题，使得学生能够在课堂学习的基础上进一步拓展以及加深思考，这种思考形式有利于调动学生的思维能力，对于学生更好更高效进行语文知识的学习有着积极的促进作用。在创设问题性教学情境时需要教师满足以下几个条件。（1）教师要在小学语文课堂教学内容以及教学目标的基础上合理进行问题的设计，保证学生能够通过问题学习到相关知识[3]。（2）在进行问题的设计过程中需要充分考虑到学生的语文学习能力、语文学习经验、理解能力、认知能力等等，进而合理设计问题的难度，这种情况下学生才能够真正实现通过问题调动思维，进而更好地进行语文知识的学习。（3）教师在设计问题的过程中不仅仅要重视设计闭合性问题，更要注重设计开放性问题，开放性问题更有利于调动学生思维，更有利于调动学生回答问题的积极性。
　　 五、应用多媒体创设教学情境，提高课堂教学效果
　　 在我国信息技术不断发展的背景下，多媒体技术获得迅速发展，并且已经在各大领域获得广泛运用，当然教育领域也不例外。多媒体教学设备具备视频、音频、图片、文字等呈现方式，并且还具备色彩丰富、内容丰富等一系列优点，在小学语文教学中运用能够帮助教师取得良好的教学效果。而创设情境教学法的运用注重为学生创设一定的情境，引导学生在情境当中进行语文知识的学习，而在此基础上如果教师只是简单地运用口语表达进行情境的创设在一定程度上存在枯燥性，因此，教师可以运用多媒体教学设备创设教学情境，进而使得教学情境能够具备直观性特点，使得教学情境更加生动形象，这种情况下能够有效提高创设教学情境法的运用效果，进而有效提高小学语文课堂教学效果[4]。例如在进行小学语文《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师可以通过网络资源探索小蝌蚪找妈妈相关动画视频资源，然后在课堂教学过程中运用多媒体教学设备将动画视频资源进行播放，这种情况下能够促使学生的注意力更加集中，使学生对于文章内容的理解更加深刻，对于文章教学内容的印象更加深刻，这种情况下能够促使学生更好地掌握相关知识点。 　　 六、创设扮演类教学情境，营造良好学习氛围
　　 创设扮演类教学情境，简单来说就是运用角色扮演的方式展开课堂教学，这种情况下能够将课文当中存在的相关情境更为真实地呈现在学生眼前，并且还能够使学生深入课文当中，有助于学生更好地进行语文知识的学习。小学语文教材当中的文章多种多样，很多文章都能够运用角色扮演开展教学。在运用创设扮演类教学情境开展小学语文课堂教学的过程中，需要教师在课文人物以及内容的基础上科学合理地进行角色的分配，然后要求学生将课文内容表演出来，在此过程中学生能够站立在课文当中人物的角度上感受人物的想法以及立场，更有利于学生理解知识，不仅如此，还能够将课文内容从抽象化转变成为直观形象化，这种情况下还能够做到激发学生的学习兴趣[5]。例如：在进行小学语文《多彩的春天》教学过程中，教师可以通过创设扮演类教学情境开展教学，在此过程中教师作为课堂教学的主导者，应在此过程中扮演春姑娘，引导学生对课文中的老农、小燕子以及青蛙等角色进行扮演。在创设扮演类教学情境的过程中需要教师注重以下几点：（1）充分考虑学生的兴趣爱好，处于小学阶段学生只有感兴趣才会投入，因此，在分配角色的过程中应充分考虑学生的意见以及建议。（2）在学生对于文章内容具备一定了解之后应用创设扮演类教学法进行教学，这种情况下学生才会通过角色扮演对教学内容具备更加深入的感悟，才能够使得创设扮演类教学情境真正充分发挥作用。（3）充分发挥学生角色扮演过程中的主体地位，在此过程中教师只是起到指导作用，只有这样学生才能够真正全身心投入角色扮演过程中。为了能够掌握好这一度，教师可以参与到角色扮演过程中，与学生一起进行角色扮演，进而保证角色扮演教学效果。
　　 创设情境教学法作为创新型教学法，对于提高学生的学习效果，提高小学语文教学质量以及教学效率都有着积极作用，不仅如此，还能够为学生今后进行语文知识的学习奠定良好基礎。而为了能够保证创设情境教学法的应用效果，不断强化创设情境教学法的应用，教师应注重对创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行探究。
　　 参考文献：
　　 [1]李欣欣.浅谈在小学语文教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：180.
　　 [2]谢周颖.浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略[J].考试周刊，2020（86）：41-42.
　　 [3]刘甜.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.
　　 [4]李宪红.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：125.
　　 [5]杨凤龙.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：27.
　　 作者简介：曹婧（1990—），女，汉族，甘肃会宁人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。