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【摘要】本研究依托优慕课在线教育综合平台及相关的手机程序和APP，调查高职学生在混合教学模式下的《综合英语》课程线上学习情况，收集学生线上学习的动态数据，并利用这些数据对学生的学习行为进行研究，以探索有效的课堂教学策略，以期为混合课改提供新的视角和参考。
【关键词】混合教学;综合英语;学习行为;动态数据;教学策略
【作者简介】甄婷婷 （1982.12-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年度山东外贸职业学院科研项目：混合教学模式下高职学生线上学习行为动态数据与教学策略的相关性研究（ky2018-28）。
随着信息技术和互联网技术的飞速发展，网络和移动学习因不受时间和空间的限制等特点受到大學生们的青睐，通过网络平台和移动终端进行混合教学也已经成为流行趋势。传统的刻板的教学模式以教师为主导，学生被动地接收相应的知识，难以提高学习兴趣。
一、理论基础
建构主义理论强调，学生是学习的主体，必须明确学习目的。教师是课堂教学的主导，必须加强课堂教学的组织形式。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，其中“意义建构”是整个学习过程的最终目标，而“协作”这种社会性相互作用的主要体现形式就是交互式教学和合作学习。建构主义理论倡导要在教师指导下以学生为中心开展教学活动。学生是认知和信息输入、输出的主体，是意义的主动建构者。教师是学生学习的帮助者、促进者、鼓励者。教师应给学生更多的空间和自由，并帮助他们对所学内容进行整理与分析，从而掌握科学的学习方法，实现学习的目标。
二、线上学习任务设计与实施
根据建构主义等理论对混合教学模式的启示作用，我们以学生为中心设计了《综合英语》课程线上教学活动，组织学生运用优慕课、批改网、问卷星、可可英语等信息化工具进行了线上学习。分别设计了词汇、翻译、写作等符合《综合英语》课程教学目标和学生实际的线上学习任务。词汇方面，首先，教师使用优慕课平台，将讲解课件、视频、测验等资源发布在单元学习的词汇部分，供学生线上学习。然后，教师引导学生使用可可英语APP进行课后词汇巩固练习。最后，教师使用问卷星程序发布学生的词汇默写任务，检验学生的词汇学习效果。翻译和写作方面，教师首先使用批改网APP发布汉译英和写作的学习任务，然后使用优慕课平台发布讲解课件，供学生自主学习。学生可在优慕课的答疑讨论区发帖，讨论完成翻译和写作任务过程中所遇到的问题，教师给予答复。
三、数据收集与分析
结合学生线上学习情况，利用优慕课在线教育综合平台、可可英语APP、问卷星程序等，收集学生在词汇、翻译、写作等方面的线上学习行为动态数据。优慕课平台数据主要包含线上学习登陆时间、在线时长、学习进度、在线测验次数、在线观看视频个数、习题的完成情况和修改次数及答疑讨论的参与度等信息。优慕课平台数据主要体现学生的学习资源使用情况及学习总结情况。学习总结情况主要体现在课程活动的答疑讨论区回帖中。目前已收集到了每个单元的词汇默写数据、测验数据、每位同学课后学习的词汇量和正确率等数据。同时，使用批改网APP收集了线上翻译和写作学习行为方面的动态数据。目前已经收集了学生的错误分布、词汇丰富度、词汇难度、从句密度、修改次数、平均分等数据。
四、教学策略研究
最后，将教学和实践相结合，对现有数据进行筛选处理，从而对综合英语的词汇、写作、翻译教学等方面的教学策略进行反思，总结其为教学策略所带来的启示，进一步提高教学效果。通过数据分析，得出了以下结论。首先，学生的在线学习参与度比较高的任务是那些学习任务清楚、练习目标明确的词汇默写、词汇测验等任务，成绩进步也最明显。其次，学生对于有辅助指导建议的翻译和写作任务有较高的积极性，互动的频率较高，成绩也呈现缓慢的上升趋势。最后，答疑讨论区等线上平台的互动，能够激发学生的参与热情，并能促进学生的自主探究热情。结合以上结论，在今后的混合教学中，线上任务的设计应该将知识点进一步细化，设计更有针对性的练习;探究更多的互动式的线上任务类型，给学生提供更加有效的支持;充分利用互动平台，将更多适合自主探究的内容发布到互动平台中。
五、结语
外语教学的教育性应体现在促进学习者的全面发展上，注重学生学习能力的发展，以及积极的情感因素、健康人格的培养。要构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的英语教育环境和教学体系。本研究通过线上线下相结合的混合教学模式，将学生线上学习的数据进行分析和探索，能够掌握学生的学习兴趣和难点，及时调整教学策略，便于更加有针对性地教学，从而提高教师的教学效果和学生的学习效果，最终提高课堂的有效性，提高学生掌握知识的能力。
参考文献：
[1]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000（3）：80-81.
【关键词】混合教学;综合英语;学习行为;动态数据;教学策略
【作者简介】甄婷婷 （1982.12-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年度山东外贸职业学院科研项目：混合教学模式下高职学生线上学习行为动态数据与教学策略的相关性研究（ky2018-28）。
随着信息技术和互联网技术的飞速发展，网络和移动学习因不受时间和空间的限制等特点受到大學生们的青睐，通过网络平台和移动终端进行混合教学也已经成为流行趋势。传统的刻板的教学模式以教师为主导，学生被动地接收相应的知识，难以提高学习兴趣。
一、理论基础
建构主义理论强调，学生是学习的主体，必须明确学习目的。教师是课堂教学的主导，必须加强课堂教学的组织形式。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，其中“意义建构”是整个学习过程的最终目标，而“协作”这种社会性相互作用的主要体现形式就是交互式教学和合作学习。建构主义理论倡导要在教师指导下以学生为中心开展教学活动。学生是认知和信息输入、输出的主体，是意义的主动建构者。教师是学生学习的帮助者、促进者、鼓励者。教师应给学生更多的空间和自由，并帮助他们对所学内容进行整理与分析，从而掌握科学的学习方法，实现学习的目标。
二、线上学习任务设计与实施
根据建构主义等理论对混合教学模式的启示作用，我们以学生为中心设计了《综合英语》课程线上教学活动，组织学生运用优慕课、批改网、问卷星、可可英语等信息化工具进行了线上学习。分别设计了词汇、翻译、写作等符合《综合英语》课程教学目标和学生实际的线上学习任务。词汇方面，首先，教师使用优慕课平台，将讲解课件、视频、测验等资源发布在单元学习的词汇部分，供学生线上学习。然后，教师引导学生使用可可英语APP进行课后词汇巩固练习。最后，教师使用问卷星程序发布学生的词汇默写任务，检验学生的词汇学习效果。翻译和写作方面，教师首先使用批改网APP发布汉译英和写作的学习任务，然后使用优慕课平台发布讲解课件，供学生自主学习。学生可在优慕课的答疑讨论区发帖，讨论完成翻译和写作任务过程中所遇到的问题，教师给予答复。
三、数据收集与分析
结合学生线上学习情况，利用优慕课在线教育综合平台、可可英语APP、问卷星程序等，收集学生在词汇、翻译、写作等方面的线上学习行为动态数据。优慕课平台数据主要包含线上学习登陆时间、在线时长、学习进度、在线测验次数、在线观看视频个数、习题的完成情况和修改次数及答疑讨论的参与度等信息。优慕课平台数据主要体现学生的学习资源使用情况及学习总结情况。学习总结情况主要体现在课程活动的答疑讨论区回帖中。目前已收集到了每个单元的词汇默写数据、测验数据、每位同学课后学习的词汇量和正确率等数据。同时，使用批改网APP收集了线上翻译和写作学习行为方面的动态数据。目前已经收集了学生的错误分布、词汇丰富度、词汇难度、从句密度、修改次数、平均分等数据。
四、教学策略研究
最后，将教学和实践相结合，对现有数据进行筛选处理，从而对综合英语的词汇、写作、翻译教学等方面的教学策略进行反思，总结其为教学策略所带来的启示，进一步提高教学效果。通过数据分析，得出了以下结论。首先，学生的在线学习参与度比较高的任务是那些学习任务清楚、练习目标明确的词汇默写、词汇测验等任务，成绩进步也最明显。其次，学生对于有辅助指导建议的翻译和写作任务有较高的积极性，互动的频率较高，成绩也呈现缓慢的上升趋势。最后，答疑讨论区等线上平台的互动，能够激发学生的参与热情，并能促进学生的自主探究热情。结合以上结论，在今后的混合教学中，线上任务的设计应该将知识点进一步细化，设计更有针对性的练习;探究更多的互动式的线上任务类型，给学生提供更加有效的支持;充分利用互动平台，将更多适合自主探究的内容发布到互动平台中。
五、结语
外语教学的教育性应体现在促进学习者的全面发展上，注重学生学习能力的发展，以及积极的情感因素、健康人格的培养。要构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的英语教育环境和教学体系。本研究通过线上线下相结合的混合教学模式，将学生线上学习的数据进行分析和探索，能够掌握学生的学习兴趣和难点，及时调整教学策略，便于更加有针对性地教学，从而提高教师的教学效果和学生的学习效果，最终提高课堂的有效性，提高学生掌握知识的能力。
参考文献：
[1]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2000（3）：80-81.