论文部分内容阅读
【摘 要】本研究从教师情感的概念、教师情感在英语教学中的作用机制、教师情感在英语教学中的作用三方面进行阐述。
【关键词】情感教育 教师情感 英语教学
一．教师情感的概念
教师情感源于教师的事业心及师德修养，而又属于教育教学的才能和艺术范畴，也是一个教师角色形象和人格形象的要素之一。从本质上说，教师情感是教师对周围事物，对自身以及对自身活动的态度体验，是教师意识活动的重要动力，是其政治信仰，文化素质，道德修养的综合反应。就有深厚情感的教师，当他和一群心心相应的学生在一起的时候，那种完全无拘束的漫无边际的随便接触也可能成为卓有成效的教育。教师高尚的情感质量不仅是推动教师积极工作的动力。而且对学生起着直接的感染作用。影响着教育和教学过程。
情感教育的目标：
（1）一般目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感； 提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我，环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标，整套措施或标准。
（2）分类目标：1964年，美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究。将情感教育目标分为以下几个层次：第一，接受层次。在这个层次上，人们从被动的接受某些现象的刺激到比较积极地注意接受刺激。第二，反应层次。在这个层次上，人们接受刺激后，受到驱动，愿意做出反映，从而获得满意的体验。第三，价值评价层次。在这个层次上，人们的情感不在依赖于一些机体的需要，而是依赖于对需要本身以及满足需要的方式做出的价值评价。这也是情感发展的关键阶段。第四，组织层次。人们对价值进行观念化，并运用这些观念来建立内在一致的价值体系。这是形成稳定，深刻和丰富的情感的必要前提。第五，性格化层次。在这个层次上，人们会将价值观，信息，态度等组织在一个和谐的系统内，形成性格特征，知道自己的言行。这五个层次构成了层层递进，紧密衔接情感心理的内化和升华过程。形成了一个动态的目标系列。
二．教师情感在英语教学中的作用机制
情感教育是素质教育，对学生的全面发展至关重要，在英语教学中更好地实施情感教育，在以下四点中进行阐述。
(一)以人为本，尊重学生个性
影响语言学习的个性因素主要包括五方面，其中两方面尤为显著：（1）外向与内向（extroversion/introversion）.(2)焦虑与放松（anxiety/relaxation）.外向型性格的学生开朗，活泼，在外语学习中积极参与课堂活动。英语表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也可能静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的内容凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向性格的学生文静胆小，不善于表达自己的思想，害怕交际，但由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析，能理解语言的深层含义。但由于不善于与人交往。因此其口语能力水平提㈢学生的个性特征，还是能更好的帮助学生扬长避短。老师应在尊重个性，理解，接受和宽容学生之间的差异。在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。教师的情感因素会影响学生的智慧发展，古希腊神话中的赛浦路斯五皮格马利翁善雕塑，他倾注了全部心血雕塑了一个美丽的女孩并爱上了她，结果，雕塑变成了活生生的人。美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究发现，教育过程也会发生类似现象，于是称之为“皮格马利翁效应”。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验，”把“最优发展者名单”名单交给老师，要求绝对保密。8个月后，他们重返这所学校，发现凡是名单上的儿童智力都得到了很好的发展。然而，名单是从名册上随意抄写的。为什么会产生如此的结果？他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期待，于是孩子们以勤奋的学习，规范的行为作为对老师的回报。从而出现了“皮格马利翁效应。”教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的激励如和风细雨滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感、从而促进了他们的良性发展。
（二）自身做起 情感寓于言行
在教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师的言行举止要蕴含着丰富的情感教育内容。使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。在本文中教师的情感表现可以分为以下四个方面：
（1）教态表情。教师的教态要自然，适度，得体，表情应让学生感到既真挚，谦虚，又严肃，亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。这样的课堂就会进入一个情感交融的世界，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
（2）语感传情。教师的教学语言应严谨，简洁，逻辑性强，坚定自信，快惭得当，铿锵有力或深沉浑厚，通过盛情并茂的語言表达教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲和思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
（3）以情动情。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，学而不厌，诲人不倦的精神，都能升华学生的高涨的学习激情。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
(三)多种教学法，激发学习激情
在英语教学中，教师要积极创造情景，多种教学，激发热情，揭示目标。这是情感教育的核心内容。英语课堂教学的实质是一种环境的创造，情景的创设，氛围的创立。要是教学达成良好的效果，教师的教学设计就是要创设一种环境，使师生在这种环境下进行对话，沟通，交流，促进。著名家教育家第斯多惠说的好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是说教师的教学方法只有根据一定的教学目的，内容和班级特定的对象，创设各种教学情景，形成一种师生合作，共同探究，教学相长的课堂心里气氛，对学生充满信任，期望与尊重。
才能有效的唤起学生的主体经验和自我意识，从而以一种积极的心理状态参与学习。一定的教学情景融入了教师的情感则可以激励，唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。
（四）给予机会，感受成功
在外语教学中，教师要多给学生体验成功，感受成功，教学过程中教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
教师在组织教学测验，考试或者设置教学环节时，要精心设计，要让学生从考试，学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对外与学习的内部情感动力。教学中，教师还应该积极挖掘学生的学习资源，多创造让他们有更多的成功机会。从而增加学习英语的信心。让学生将“自我”摆进了教学内容，成功地塑造了自我，展现了自我，给心灵以触动。将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，坚定他们的心理价值取向。
三．结束语
大教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，首先就要不伤害他的人格，“每人都有一颗成为好人的心”（苏霍姆林斯基语）。师生关系是学校里学生与老师之间最直接的关系，更是朋友式的关系，而情感又是师生之间交流的思想纽带，师爱更是打开学生心扉的一把钥匙，只有经常对话交流，师生关系才能融洽，师生关系融洽了，学生才能向教师敞开心灵的窗口，推心置腹地谈思想，吐露内心秘密。因此，教师要以理解和宽容的姿态，帮助和关爱学生，尊重学生，让阳光洒在学生的心田。
心理学告诉我们，在教育过程中，只有当教学内部因素触及到学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好的内在过程，这种由学习动机带领的内驱力，能使学生真正成为学习的主人，从而积极主动的学习，潜能得到最大的挖掘。爱产生信任，信任产生交流，在不断的交流中个，才能一步步走近学生，启发他们的自觉性，让他们健康地成长起来。
参考文献
[1] 朱晓蔓《情感教育论纲》，南京出版社.
[2] 皮亚杰、英海尔德《儿童心理学》.
[3] 杨春茂：“农村初中教师队伍建设丞待加强”.
【关键词】情感教育 教师情感 英语教学
一．教师情感的概念
教师情感源于教师的事业心及师德修养，而又属于教育教学的才能和艺术范畴，也是一个教师角色形象和人格形象的要素之一。从本质上说，教师情感是教师对周围事物，对自身以及对自身活动的态度体验，是教师意识活动的重要动力，是其政治信仰，文化素质，道德修养的综合反应。就有深厚情感的教师，当他和一群心心相应的学生在一起的时候，那种完全无拘束的漫无边际的随便接触也可能成为卓有成效的教育。教师高尚的情感质量不仅是推动教师积极工作的动力。而且对学生起着直接的感染作用。影响着教育和教学过程。
情感教育的目标：
（1）一般目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感； 提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我，环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标，整套措施或标准。
（2）分类目标：1964年，美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究。将情感教育目标分为以下几个层次：第一，接受层次。在这个层次上，人们从被动的接受某些现象的刺激到比较积极地注意接受刺激。第二，反应层次。在这个层次上，人们接受刺激后，受到驱动，愿意做出反映，从而获得满意的体验。第三，价值评价层次。在这个层次上，人们的情感不在依赖于一些机体的需要，而是依赖于对需要本身以及满足需要的方式做出的价值评价。这也是情感发展的关键阶段。第四，组织层次。人们对价值进行观念化，并运用这些观念来建立内在一致的价值体系。这是形成稳定，深刻和丰富的情感的必要前提。第五，性格化层次。在这个层次上，人们会将价值观，信息，态度等组织在一个和谐的系统内，形成性格特征，知道自己的言行。这五个层次构成了层层递进，紧密衔接情感心理的内化和升华过程。形成了一个动态的目标系列。
二．教师情感在英语教学中的作用机制
情感教育是素质教育，对学生的全面发展至关重要，在英语教学中更好地实施情感教育，在以下四点中进行阐述。
(一)以人为本，尊重学生个性
影响语言学习的个性因素主要包括五方面，其中两方面尤为显著：（1）外向与内向（extroversion/introversion）.(2)焦虑与放松（anxiety/relaxation）.外向型性格的学生开朗，活泼，在外语学习中积极参与课堂活动。英语表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也可能静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的内容凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向性格的学生文静胆小，不善于表达自己的思想，害怕交际，但由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析，能理解语言的深层含义。但由于不善于与人交往。因此其口语能力水平提㈢学生的个性特征，还是能更好的帮助学生扬长避短。老师应在尊重个性，理解，接受和宽容学生之间的差异。在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。教师的情感因素会影响学生的智慧发展，古希腊神话中的赛浦路斯五皮格马利翁善雕塑，他倾注了全部心血雕塑了一个美丽的女孩并爱上了她，结果，雕塑变成了活生生的人。美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究发现，教育过程也会发生类似现象，于是称之为“皮格马利翁效应”。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验，”把“最优发展者名单”名单交给老师，要求绝对保密。8个月后，他们重返这所学校，发现凡是名单上的儿童智力都得到了很好的发展。然而，名单是从名册上随意抄写的。为什么会产生如此的结果？他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期待，于是孩子们以勤奋的学习，规范的行为作为对老师的回报。从而出现了“皮格马利翁效应。”教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的激励如和风细雨滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感、从而促进了他们的良性发展。
（二）自身做起 情感寓于言行
在教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师的言行举止要蕴含着丰富的情感教育内容。使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。在本文中教师的情感表现可以分为以下四个方面：
（1）教态表情。教师的教态要自然，适度，得体，表情应让学生感到既真挚，谦虚，又严肃，亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。这样的课堂就会进入一个情感交融的世界，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
（2）语感传情。教师的教学语言应严谨，简洁，逻辑性强，坚定自信，快惭得当，铿锵有力或深沉浑厚，通过盛情并茂的語言表达教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲和思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
（3）以情动情。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，学而不厌，诲人不倦的精神，都能升华学生的高涨的学习激情。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
(三)多种教学法，激发学习激情
在英语教学中，教师要积极创造情景，多种教学，激发热情，揭示目标。这是情感教育的核心内容。英语课堂教学的实质是一种环境的创造，情景的创设，氛围的创立。要是教学达成良好的效果，教师的教学设计就是要创设一种环境，使师生在这种环境下进行对话，沟通，交流，促进。著名家教育家第斯多惠说的好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是说教师的教学方法只有根据一定的教学目的，内容和班级特定的对象，创设各种教学情景，形成一种师生合作，共同探究，教学相长的课堂心里气氛，对学生充满信任，期望与尊重。
才能有效的唤起学生的主体经验和自我意识，从而以一种积极的心理状态参与学习。一定的教学情景融入了教师的情感则可以激励，唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。
（四）给予机会，感受成功
在外语教学中，教师要多给学生体验成功，感受成功，教学过程中教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
教师在组织教学测验，考试或者设置教学环节时，要精心设计，要让学生从考试，学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对外与学习的内部情感动力。教学中，教师还应该积极挖掘学生的学习资源，多创造让他们有更多的成功机会。从而增加学习英语的信心。让学生将“自我”摆进了教学内容，成功地塑造了自我，展现了自我，给心灵以触动。将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，坚定他们的心理价值取向。
三．结束语
大教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，首先就要不伤害他的人格，“每人都有一颗成为好人的心”（苏霍姆林斯基语）。师生关系是学校里学生与老师之间最直接的关系，更是朋友式的关系，而情感又是师生之间交流的思想纽带，师爱更是打开学生心扉的一把钥匙，只有经常对话交流，师生关系才能融洽，师生关系融洽了，学生才能向教师敞开心灵的窗口，推心置腹地谈思想，吐露内心秘密。因此，教师要以理解和宽容的姿态，帮助和关爱学生，尊重学生，让阳光洒在学生的心田。
心理学告诉我们，在教育过程中，只有当教学内部因素触及到学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好的内在过程，这种由学习动机带领的内驱力，能使学生真正成为学习的主人，从而积极主动的学习，潜能得到最大的挖掘。爱产生信任，信任产生交流，在不断的交流中个，才能一步步走近学生，启发他们的自觉性，让他们健康地成长起来。
参考文献
[1] 朱晓蔓《情感教育论纲》，南京出版社.
[2] 皮亚杰、英海尔德《儿童心理学》.
[3] 杨春茂：“农村初中教师队伍建设丞待加强”.