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[摘 要]同课异构是指同一教学内容，进行不同的教学设计，开展不同教学实践的一种教学模式。同课异构《桥》的三堂课，无论课堂设计如何迥异，但都以生动的教学细节体现了相同的教学理念和价值追求，演绎了智慧课堂的精彩。
[关键词]同课异构 生字教学 对比分析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-070
近期我校举行了“智慧课堂节”，我有幸听了梁民、周建峰、洪舒怡三位老师同课异构《桥》的三堂课，现截取几个镜头，谈谈我对同课异构的认识。
镜头一：生字教学片断
（一）洪舒怡老师的生字教学片断
出示：咆哮 呻吟 搀扶 祭奠
1.指导学生读“呻吟”。
2.“咆哮”这个词怎么理解？（怒吼、愤怒地叫）
3.再读这四个词，你有什么发现？像这样的词还有哪些？（进入、饥饿、温暖、炎热、寒冷……）
4.这几个词不仅难读，还难写，哪些地方要注意？请同学们拿出作业纸，写一写“祭奠”。
（二）周剑锋老师的生字教学片断
出示：咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当
师：上面的词语是写洪水的，请你们在每个词语的前面，添上“山洪”两个字读一读。你们觉得这是一场怎样的洪水？
出示：肆无忌惮 疯 跌跌撞撞 乱哄哄
师：上面的词语是写村民的。当肆无忌惮的山洪狂奔而来时，可以用哪个词形容村民？（惊慌失措、不知所措）
出示：流淌 拥戴 沙哑 揪出 豹子
师：这些词是写谁的？（老汉、党支部书记、村支书）
师：你认为最难写的字是哪几个？
对比分析
课前预习一直是个困扰语文教师的问题，虽然教师经常布置学生课下预习，但大多只要求他们将课文浏览一遍，缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略。周老师针对这些问题，设计了预习题，为学生点燃智慧之火。针对学生在词句的理解、积累、运用方面的能力较差的实际，洪老师利用集合法把含有相同特点的词语集合在一起进行积累，让学生发现词语中含有相同部分，都由近义词构成。
镜头二：“揪、推”的教学片断
（一）周剑锋老师的教学片断
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
1.哪个字最让你感动？
2.“揪”是什么意思？
3.老汉揪出的是谁？难道他不爱自己的儿子吗？
（二）梁民老师的教学片断
师：老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。为什么呢？这一揪，这一推，你们读出了什么？
师：老汉揪出的仅仅是小伙子吗？他还揪出了什么？（揪出了党员的责任，揪出了老汉的大公无私，揪出了村民的希望，揪出了党员绝不能损害群众利益的价值观）
对比分析
周剑锋老师“揪”字的教学设计颇具匠心，层层深入，充分体现了以学定教，由扶到放的教学方法。梁民老师引导学生抓住老汉的前后表现，对比体会他的内心：在不同的情况下，态度有着强烈的反差，对比鲜明。
镜头三：课堂小练笔的设计
（一）周剑锋老师练笔的片断
洪水退去了，村庄恢复了平静，一座新的桥建起来了。洪水无情人有情，人们为了祭奠这对父子，在桥头立了一座碑。如果在碑上刻一句话，你准备刻什么？拿起笔写在预习纸上。
（二）洪舒怡老师练笔的片断
山洪暴发时，村庄惊醒了，人们疯了似的往外逃，村庄北面那座窄窄的木桥成了人们最后的希望。洪水侵袭下的木桥又是怎样的呢？模仿文中描写暴雨和山洪的句子，写一写洪水中的桥。
（三）梁民老师练笔的片断
老汉突然冲上去，从队伍中揪出一个小伙子。儿子啊，_________________。
老汉凶得像只豹子，儿子啊，__________________。
小伙子瞪了老汉一眼，父亲啊，________________。
小伙子推了老汉一把，父亲啊，________________。
老汉用力把小伙子推上木桥，儿子啊，___________。
对比分析
周老师在学生领悟了桥的深刻含义后，设计了练笔环节，鼓励学生拿起笔，写几句祭奠老汉的话，这样的设计提升了学生的认识，升华了学生的情感。洪老师注重学生写法的指导，在学生充分习得写作方法之后，让学生模仿课文的写法，写一写洪水中的桥，顺水推舟，水到渠成。梁老师的练笔设计将对话直指人物的内心世界，使课堂对话不再是浅层次的对话，而是心灵与心灵的对话。
（责编 莫彩凤）
[关键词]同课异构 生字教学 对比分析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-070
近期我校举行了“智慧课堂节”，我有幸听了梁民、周建峰、洪舒怡三位老师同课异构《桥》的三堂课，现截取几个镜头，谈谈我对同课异构的认识。
镜头一：生字教学片断
（一）洪舒怡老师的生字教学片断
出示：咆哮 呻吟 搀扶 祭奠
1.指导学生读“呻吟”。
2.“咆哮”这个词怎么理解？（怒吼、愤怒地叫）
3.再读这四个词，你有什么发现？像这样的词还有哪些？（进入、饥饿、温暖、炎热、寒冷……）
4.这几个词不仅难读，还难写，哪些地方要注意？请同学们拿出作业纸，写一写“祭奠”。
（二）周剑锋老师的生字教学片断
出示：咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当
师：上面的词语是写洪水的，请你们在每个词语的前面，添上“山洪”两个字读一读。你们觉得这是一场怎样的洪水？
出示：肆无忌惮 疯 跌跌撞撞 乱哄哄
师：上面的词语是写村民的。当肆无忌惮的山洪狂奔而来时，可以用哪个词形容村民？（惊慌失措、不知所措）
出示：流淌 拥戴 沙哑 揪出 豹子
师：这些词是写谁的？（老汉、党支部书记、村支书）
师：你认为最难写的字是哪几个？
对比分析
课前预习一直是个困扰语文教师的问题，虽然教师经常布置学生课下预习，但大多只要求他们将课文浏览一遍，缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略。周老师针对这些问题，设计了预习题，为学生点燃智慧之火。针对学生在词句的理解、积累、运用方面的能力较差的实际，洪老师利用集合法把含有相同特点的词语集合在一起进行积累，让学生发现词语中含有相同部分，都由近义词构成。
镜头二：“揪、推”的教学片断
（一）周剑锋老师的教学片断
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
1.哪个字最让你感动？
2.“揪”是什么意思？
3.老汉揪出的是谁？难道他不爱自己的儿子吗？
（二）梁民老师的教学片断
师：老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。为什么呢？这一揪，这一推，你们读出了什么？
师：老汉揪出的仅仅是小伙子吗？他还揪出了什么？（揪出了党员的责任，揪出了老汉的大公无私，揪出了村民的希望，揪出了党员绝不能损害群众利益的价值观）
对比分析
周剑锋老师“揪”字的教学设计颇具匠心，层层深入，充分体现了以学定教，由扶到放的教学方法。梁民老师引导学生抓住老汉的前后表现，对比体会他的内心：在不同的情况下，态度有着强烈的反差，对比鲜明。
镜头三：课堂小练笔的设计
（一）周剑锋老师练笔的片断
洪水退去了，村庄恢复了平静，一座新的桥建起来了。洪水无情人有情，人们为了祭奠这对父子，在桥头立了一座碑。如果在碑上刻一句话，你准备刻什么？拿起笔写在预习纸上。
（二）洪舒怡老师练笔的片断
山洪暴发时，村庄惊醒了，人们疯了似的往外逃，村庄北面那座窄窄的木桥成了人们最后的希望。洪水侵袭下的木桥又是怎样的呢？模仿文中描写暴雨和山洪的句子，写一写洪水中的桥。
（三）梁民老师练笔的片断
老汉突然冲上去，从队伍中揪出一个小伙子。儿子啊，_________________。
老汉凶得像只豹子，儿子啊，__________________。
小伙子瞪了老汉一眼，父亲啊，________________。
小伙子推了老汉一把，父亲啊，________________。
老汉用力把小伙子推上木桥，儿子啊，___________。
对比分析
周老师在学生领悟了桥的深刻含义后，设计了练笔环节，鼓励学生拿起笔，写几句祭奠老汉的话，这样的设计提升了学生的认识，升华了学生的情感。洪老师注重学生写法的指导，在学生充分习得写作方法之后，让学生模仿课文的写法，写一写洪水中的桥，顺水推舟，水到渠成。梁老师的练笔设计将对话直指人物的内心世界，使课堂对话不再是浅层次的对话，而是心灵与心灵的对话。
（责编 莫彩凤）