近年来，由于教研工作需要，笔者常有机会接触农村基层学校的教师，比较了解他们的生活和工作情况，最近又有两次给“国培班”乡村教师授课的机会，得以和来自一线的乡村教师们零距离接触，进一步了解他们对参加师资培训的想法。
　　乡村教师们对近年来上级教育行政部门重视教育均衡，调整结构，重心向下，加大对乡村教师开展专项培训力度的做法表示认可。有教师表示：“过去，听说城里的老师常常有外出学习的机会，我们十分羡慕。我们也想给自己‘充电’，但是教师岗位都是‘一个萝卜一个坑’，离开学校外出培训几乎不可能。现在实行顶岗置换，让我们能够从教学中脱身出来，没有后顾之忧地参加培训学习，确实很开心。”高兴之余，教师们也坦言在培训中存在一些困惑：一是培训内容理论性过强，在讲授这些“高大上”的教育理论和教育学原理时，有的教育专家没有结合农村学校教育教学实际进行阐述，缺乏针对性，有的培训专家讲得很枯燥，使用的名词术语过于深奥，听起来很费劲，有时竟忍不住打起瞌睡来；二是授课方式较为单一，有的培训者还是采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，这与新课程倡导的启发式、互动式、重参与、重内化的教学理念存在较大的差距，缺少情境模拟、现场演练、实践操练的机会。
　　来自乡村教育一线的教师们很朴实，表达想法的方式也很直接。他们说：“国家花了这么多的财力与人力让我们接受学习培训，我们也希望通过培训获取‘真经’，提高农村教育教学质量，但是收获十分有限。”对于乡村教师们提出的意见和建议，笔者认为，可以从以下几个方面去改进和完善。
　　一、对于需要掌握的现代教育教学原理，讲授者可以用“案例法”开展教学，最好能够从农村学校教育教学中选取典型的案例，用通俗易懂的语言授课。教师们笑言：“我们特别希望碰到像陶行知那样的乡村教育大师给我们传道解惑。”另外，当前乡村学校教育教学质量比较低，特别需要有经验的一线教师来做指导，因此，在确定培训导师时要加大从农村学校一线学科带头人、教学骨干中遴选的比例，派出对农村教育教学有研究的教育专家进行授课，使乡村教师学到切实有用的真本领。同时，针对乡村学校教育教学资源匮乏的现实，培训部门可以为教师们准备一些“培训包”，给学员们提供具有实用价值的教学设计、教学案例等，让其借鉴和使用。
　　二、在培训形式上，打破单一的讲授式的培训方式。培训者要加大体验式、参与式、互动式培训的比重，让学员在参与培训中获得感受和体验，在感受和体验中内化知识，激发学员大胆实践的热情和勇气，实现在做中学、在学中会。有的教师认为，乡村学校规模小，教研活动少，组织正常的教研活动尚且不易，要冒出“热气”来就更难，假如能够在开展专题培训时，与来自四面八方的同伴们一起研讨，共同实践，从而获得真知，掌握技能，那才是培训的最高目标。此外，设置“延伸培训”环节，让学员在碰到教育教学困惑时仍然能够向导师请教，这样的培训效果会更好。
　　三、针对乡村学校教育教学实际，特别是农村留守儿童多的特点，教育难度大的现实，培训者在传授教育管理理念的同时，要教给教师转化留守儿童的做法和成功经验。不止一位老师提到，留守儿童敏感多疑，他们的“心门”很难打开。沉默寡言，难教难带，是乡村教师在和留守儿童接触时碰到的普遍困境。如何平复留守儿童的心理，让他们愿意开口交流，定下心来听课，明朗健康地成长，是一个大问题。培训部门培训时可以开设相关的专题研讨和讲座。有的教师还提到，留守儿童的关爱、管理、教育等问题，应该作为培训研讨的重点内容，不然，我们的师资培训就很难与当前乡村学校所面临的严峻现实对接。
　　笔者以为，师资培训已经开了个好头，但仍有很大的提升空间。对于乡村教师的培训期待，培训部门应当慎重对待，在培训时进一步优化培训内容，改进培训方法，使教师培训更接“地气”，更切合乡村教师的实际需求。（责编 欧孔群）