如果教师传授的知识能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。常常会发现，即使教师觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。
　　一、教学资源要有趣味化
　　1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
　　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。如何更好的创设问题情境？教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
　　例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境，先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，师生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
　　2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣
　　新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。例如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
　　二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
　　让学生“进入”课本中的练习题。在让学生练习时，可以让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好像这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
　　给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如《连加连减》一课，我事先制作了一些天鹅头饰，并请九位同学戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。学生一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
　　利用学生好动及好胜的心理特点，组织活动，让每个学生都有参与的机会。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分学生会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进，还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
　　例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算，我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于学生的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，学生自己出题考自己，进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
　　三、激励措施要适当，并且多样化
　　1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝啬表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
　　2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。
　　3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
　　沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。如果课堂上能够适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、呆板的教学模式，苦学、乐学、会学，这是时代发展的必然结果。