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作为教师，完成学科教学任务的主要阵地是课堂，而提高课堂教学质量则是教师最主要的任务。我觉得中学生物的课堂教学应该努力设法使学生“当堂弄懂，基本掌握”。要达到这一目的，除了在备课上下一番工夫，在理解教材的基础上处理好教材，还要根据每堂课的教学目的，在“量”和“度”的问题上仔细地考虑制定教学方法。
一、重视组织教学
课前巡视班内每一个学生，检查学生是否准备好课堂学习用品，在精神上是否已经做好上课的准备。如有走神的学生及时提醒，帮助调整好状态，使每一位学生都能以最好的精神开始每一节生物课。
二、激发兴趣，启迪思维
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，我觉得，如果能在上课一开始就抓住学生的心，让学生产生一种“我想知道，我想学”的念头，这节课的开始就是成功的开始。一个学期的教学实践表明，好的引言能帮助教师达成这一目的。例如，学习蒸腾作用的意义时来一句：“同学们，在炎热的夏天，你有什么办法让自己能够凉爽一些呢？”这是一个很实在的问题，学生想都不用想马上就有答案：空调、风扇、冰镇饮料、扇子等都可以让自己变得凉爽一些。这时，再来一句：“当你觉得热的时候，在炎炎烈日下，植物也很热，甚至比你还热，它们怎样才能让自己凉爽呢？”问题刚一出，学生已纷纷加入到寻找答案的行列中。当然，通过学习，他们都会找到满意的答案。
三、集中精力讲授基础知识
我主要从以下几个方面努力要求自己。
第一，分清主次，突出重点。
第二，正确对待教学大纲中对基础知识的两种要求：作为一般要求处理的教学内容，如果前面的相关内容学生已经遗忘，上课时要帮助学生将前后知识连贯，如果是学生一看就懂的，则不需要多作讲解。
第三，重视基本概念的教学。
第四，结合练习，巩固课堂学习效果。
第五，多媒体、板书、板画及其它直观手段的应用要恰到好处。
四、重视锤炼教学语言，启发引导学生思维
要让学生听好课，浅显易懂、活泼的口头语言是少不了的。为此，我要求自己对所教学的内容深刻理解，正确处理，力求做到让自己的课堂语言通俗易懂，深入浅出。对概念的定义、规律的表达、各种生命现象的描绘，努力做到言简意赅，准确无误。此外，在讲课中进行恰当的提问是必不可少的。可提一些启发性的问题，也可以根据知识的前后联系，或者根据教学实践积累，对那些学生容易混淆的地方提出问题。为了加强语言的直观性，还可编一些顺口溜，如“上帝之神”，仅用四个字，学生就轻松的记住了人和高等动物的四大基本组织：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
五、注意学法指导，引导学生钻研课文
要使学生将课堂知识巩固并转化为自己的知识，除了尽可能让学生“当堂弄懂，基本掌握”，还要善于引导学生钻研课文。教科书就是学生的第一阵地，为了保证教学的连贯性，教学过程中，对课本上重要的概念、规律、原理、结论等，总是及时带领学生阅读或朗读课文，针对其中重要的关键性的字、词、句进行剖析、比较，并要求学生在课文相应部位做好记号，例如画线、打圈圈，加重点符号等，以便于学生仔细体会，使学生在课外的复习能有重点的进行，在理解的基础上加强记忆。
六、重视随堂提问和检查
第一，课前提问：针对上一节旧课内容的重点、难点或容易混淆的知识点进行提问，一方面可以检查学生对上一节课文知识的掌握情况，另一方面可以及时修正学生出现的错误。
第二，课堂提问：针对当堂学习内容进行提问，紧扣教学目的，针对重点、难点，对学生分层次提问，较浅的问题，由学习有困难的学生回答，较难的问题则安排基础比较好，理解能力强的学生回答，即根据学生学习水平分配回答问题，使参与回答的学生答对率高，从而激发学生学习兴趣。若遇学生答不对的，不作当面批评，一般在课后找学生个别谈话，了解原因并给予辅导。
七、不断加强应变能力
生物课堂教学中，经常会出现这样一种状况：由于部分甚至是个别学生，对当堂所学内容有较浓的学习兴趣，往往会在教师讲课时插话，说出自己的见解或提出连串的问题。此时，如果顺着学生的问题走，会影响课堂教学进程，如果打断学生的话题，会扼杀学生的积极性。遇到这种情况，通常我会针对学生见解或问题给予支持或肯定，一句话能解释清楚又能激发学生学习热情的及时给予解释，一下说不清楚的则告诉学生课后一起探讨，探讨后仍然没有满意或清楚答案的则与学生约定：双方一起想办法寻找答案，例如，上网搜索，查阅资料等，谁先找到答案谁负责告诉对方。
八、将快乐学习带给学生
由于学生已经有一定的生活和学习经验，对于中学生物学的学习内容，学生有着一定程度的了解和认识，但对于很多生物学现象学生通常是“只知其然而不知其所以然”。上课时，我坚持要求自己，将微笑带给学生，让学生在快乐的情绪中学习，希望能通过课堂学习，把知识带给学生，同时也把学习的快乐带给学生。在进行知识点的讲解时，注重引导学生利用所学知识去解释生活中的一些现象，使学生对知识点的认识从课前的“只知其然而不知其所以然”到課后的“知其然也知其所以然”。我记得，在八年级《遗传病和人类健康》一节上完课后，一位学生开心地跑来对我说：“老师，以前我只知道近亲是不能结婚的，但就是不明白为什么近亲不能结婚，现在我终于知道原因了。”看着他开心的笑脸，我想，他这节课的学习应该是快乐的。
九、重视课前2分钟的利用
课前2分钟，有限的120秒，可以怎样利用呢？教学实践发现，此时安排学生朗读上一节课的课文知识点，能有效利用时间而且能达到巩固学习的效果。一开始是由我每节课提前在黑板布置朗读内容，学生形成习惯后由科代表负责安排。经了解，学生们都说：“这2分钟收获还不少”。
以上九个环节贯穿于40分钟的课堂教学，一节下来，教师教得轻松，学生学得愉快，记得牢固。学习检测的结果，过关率极高。由此，向课堂40分钟要质量的目标也就实现了。
一、重视组织教学
课前巡视班内每一个学生，检查学生是否准备好课堂学习用品，在精神上是否已经做好上课的准备。如有走神的学生及时提醒，帮助调整好状态，使每一位学生都能以最好的精神开始每一节生物课。
二、激发兴趣，启迪思维
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，我觉得，如果能在上课一开始就抓住学生的心，让学生产生一种“我想知道，我想学”的念头，这节课的开始就是成功的开始。一个学期的教学实践表明，好的引言能帮助教师达成这一目的。例如，学习蒸腾作用的意义时来一句：“同学们，在炎热的夏天，你有什么办法让自己能够凉爽一些呢？”这是一个很实在的问题，学生想都不用想马上就有答案：空调、风扇、冰镇饮料、扇子等都可以让自己变得凉爽一些。这时，再来一句：“当你觉得热的时候，在炎炎烈日下，植物也很热，甚至比你还热，它们怎样才能让自己凉爽呢？”问题刚一出，学生已纷纷加入到寻找答案的行列中。当然，通过学习，他们都会找到满意的答案。
三、集中精力讲授基础知识
我主要从以下几个方面努力要求自己。
第一，分清主次，突出重点。
第二，正确对待教学大纲中对基础知识的两种要求：作为一般要求处理的教学内容，如果前面的相关内容学生已经遗忘，上课时要帮助学生将前后知识连贯，如果是学生一看就懂的，则不需要多作讲解。
第三，重视基本概念的教学。
第四，结合练习，巩固课堂学习效果。
第五，多媒体、板书、板画及其它直观手段的应用要恰到好处。
四、重视锤炼教学语言，启发引导学生思维
要让学生听好课，浅显易懂、活泼的口头语言是少不了的。为此，我要求自己对所教学的内容深刻理解，正确处理，力求做到让自己的课堂语言通俗易懂，深入浅出。对概念的定义、规律的表达、各种生命现象的描绘，努力做到言简意赅，准确无误。此外，在讲课中进行恰当的提问是必不可少的。可提一些启发性的问题，也可以根据知识的前后联系，或者根据教学实践积累，对那些学生容易混淆的地方提出问题。为了加强语言的直观性，还可编一些顺口溜，如“上帝之神”，仅用四个字，学生就轻松的记住了人和高等动物的四大基本组织：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
五、注意学法指导，引导学生钻研课文
要使学生将课堂知识巩固并转化为自己的知识，除了尽可能让学生“当堂弄懂，基本掌握”，还要善于引导学生钻研课文。教科书就是学生的第一阵地，为了保证教学的连贯性，教学过程中，对课本上重要的概念、规律、原理、结论等，总是及时带领学生阅读或朗读课文，针对其中重要的关键性的字、词、句进行剖析、比较，并要求学生在课文相应部位做好记号，例如画线、打圈圈，加重点符号等，以便于学生仔细体会，使学生在课外的复习能有重点的进行，在理解的基础上加强记忆。
六、重视随堂提问和检查
第一，课前提问：针对上一节旧课内容的重点、难点或容易混淆的知识点进行提问，一方面可以检查学生对上一节课文知识的掌握情况，另一方面可以及时修正学生出现的错误。
第二，课堂提问：针对当堂学习内容进行提问，紧扣教学目的，针对重点、难点，对学生分层次提问，较浅的问题，由学习有困难的学生回答，较难的问题则安排基础比较好，理解能力强的学生回答，即根据学生学习水平分配回答问题，使参与回答的学生答对率高，从而激发学生学习兴趣。若遇学生答不对的，不作当面批评，一般在课后找学生个别谈话，了解原因并给予辅导。
七、不断加强应变能力
生物课堂教学中，经常会出现这样一种状况：由于部分甚至是个别学生，对当堂所学内容有较浓的学习兴趣，往往会在教师讲课时插话，说出自己的见解或提出连串的问题。此时，如果顺着学生的问题走，会影响课堂教学进程，如果打断学生的话题，会扼杀学生的积极性。遇到这种情况，通常我会针对学生见解或问题给予支持或肯定，一句话能解释清楚又能激发学生学习热情的及时给予解释，一下说不清楚的则告诉学生课后一起探讨，探讨后仍然没有满意或清楚答案的则与学生约定：双方一起想办法寻找答案，例如，上网搜索，查阅资料等，谁先找到答案谁负责告诉对方。
八、将快乐学习带给学生
由于学生已经有一定的生活和学习经验，对于中学生物学的学习内容，学生有着一定程度的了解和认识，但对于很多生物学现象学生通常是“只知其然而不知其所以然”。上课时，我坚持要求自己，将微笑带给学生，让学生在快乐的情绪中学习，希望能通过课堂学习，把知识带给学生，同时也把学习的快乐带给学生。在进行知识点的讲解时，注重引导学生利用所学知识去解释生活中的一些现象，使学生对知识点的认识从课前的“只知其然而不知其所以然”到課后的“知其然也知其所以然”。我记得，在八年级《遗传病和人类健康》一节上完课后，一位学生开心地跑来对我说：“老师，以前我只知道近亲是不能结婚的，但就是不明白为什么近亲不能结婚，现在我终于知道原因了。”看着他开心的笑脸，我想，他这节课的学习应该是快乐的。
九、重视课前2分钟的利用
课前2分钟，有限的120秒，可以怎样利用呢？教学实践发现，此时安排学生朗读上一节课的课文知识点，能有效利用时间而且能达到巩固学习的效果。一开始是由我每节课提前在黑板布置朗读内容，学生形成习惯后由科代表负责安排。经了解，学生们都说：“这2分钟收获还不少”。
以上九个环节贯穿于40分钟的课堂教学，一节下来，教师教得轻松，学生学得愉快，记得牢固。学习检测的结果，过关率极高。由此，向课堂40分钟要质量的目标也就实现了。