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【摘 要】在中职体育教学中，对学生进行相关课程的专项化教育，已经开始成为一种新型趋势。在充分了解这一教学形式内涵的基础上，相关教师需要确立正确的教学理念，增强学生的学习动机和兴趣，采取灵活的评价方式，提高教学效率。
【关键词】中职体育 专项课程 思考探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.068
在中职体育的教学过程中，开展专项化课程教育，开始成为我国部分地区学校的新型教学尝试。相较于传统中职体育课程无固定学习项目的特点而言，这种教学模式重在以学生的兴趣为基础，结合学校自身场地和设施状况，对学生进行有针对性的体育项目教学，进而培养起学生的体育习惯和体育精神。然而，对于这一新型教学模式，不少体育教师还不具备清晰的认识，也还不曾展开具体的运用。因此，笔者本次论述，将从中职体育专项课程教育的内涵和特点出发，对相关教学理念和教学策略的施展进行初步探索。
一、中职体育专项课程教育的内涵
（一）以学生本位为基础
同传统中职体育教学相比，專项化的体育课程教育，更加凸显学生的主体地位。它在学校具体教学场地和设施的基础之上，结合学生兴趣和选择，进行相关课程的开展。这种模式的最终目的，不仅仅在于提升学生的身体素质，还在于帮助学生体会到体育锻炼的乐趣和价值，进而帮助学生养成良好的体育习惯、树立终生体育的精神。
（二）体育项目的针对性
与小学体育兴趣化、初中体育多样化特点不同，中职体育的专项化教学，更具有针对性。在目前中职体育专项化教学改革试点中，主要首推篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、游泳、健美操、武术8个项目，提倡学生在其中选择一至两项，搭配相关基础训练和有氧运动，基本保障每天具备30分钟的活动时间。这种以某项运动项目为中心的教学模式，打破了传统体育教学的年级、班级概念，更具有针对性和灵活性。
（三）部分教师对专项化体育教学的模糊认知
部分教师对中职体育的专项化教学的认知不够清晰，一方面，部分教师甚至将“专项化”与“竞技化”体育教学混为一谈，认为这种教学模式主在提升学生的体育技能水平；另一方面，部分教师并未对这种教学模式加以重视，认为这种形式与传统的“全方位教学理念”相悖。
面对这些理解误区，相关教师应该认识到，一方面，中职体育专项课程教育与竞技体育有着本质区别，它的着眼点在于提升学生的身心素养，而不是仅仅立足于技能层面；另一方面，教师还应该认识到这种教学模式的价值，“专项化”并非指“局限化”，它依旧结合了相关的体能锻炼，并且会在不同的阶段要求学生尝试项目更换。
二、中职体育专项课程教育的策略
在了解中职体育专项课程教育内涵的基础上，相关教师需要对其教学理念及教学策略进行探索。
（一）确立正确的教学理念
正确教学理念的确立，即指教师对中职体育专项化教学模式加以了解和认同，确立起与之相匹配的教学理念。
这便要求教师确立起“三位一体”的教学目标。首先，这种教学模式旨在提高学生的体质健康水平；其次，它需要提高学生的运动技能，帮助学生至少掌握两项能够受益终身的技能；最后，便是帮助学生形成健全人格和终生体育的精神。
当然，在此过程中，相关教师还需要从学生本位的角度出发，关注学生的个体差异，对学校资源进行合理利用。
（二）增强学生的体育兴趣和动机
专项化的体育教学，本来就是建立在学生主观能动性基础之上的教学。在学习压力较大的中职阶段，相关教师需要从学生的兴趣角度入手，增强学生参与体育锻炼的积极性。
因此，一方面，教师需要利用好中职专项体育的“自主选择”特点，在对学生的体质、爱好和需求进行相关了解，尊重学生的项目选择，并随之开展有针对性的项目教学活动。
另一方面，教师可以为学生参加基础性的体育活动增添游戏化元素，比如，设置“两人三足”“六人长木板鞋”“十人绑腿跑”等集体游戏竞赛项目，使学生在获得体育锻炼乐趣的同时，培养起他们的团队合作精神。
（三）合理的教学方式
1.增强学生的体能训练。
对中职学生进行体育专项教学，并不意味着将教学项目局限起来，而是要结合相关的基础性训练，锻炼学生的体能，这也是专项体育项目开展的基础。
一般体能训练，分为力量、耐力、速度、灵敏和柔韧度训练等多种项目。教师应该结合中职学生的实际情况，在开展专项教学的过程中，穿插基本的体能运动，诸如慢跑、跳远、跳绳以及韧带拉升等等，进而对学生进行基础性的体能培养。
2.进行有针对性的教学。
中职体育专项课程开展的核心，便在于教学课程的针对性。相关教师应该改变以往“泛而杂”的教学作风，在开展基础性体育活动的基础上，将教学中心放到学生自主选择的课程上来，进而培养其学生的专业化精神和持之以恒的体育品质。
比如，教师在篮球项目的教学中，应该对球队的运作模式进行深入探索，帮助学生在学习过程中，清楚认识到自己的位置优势和弱点，熟悉队友擅长的习惯位置，了解队友和对手的状态等等。
3.多方位的督促和评价模式。
在中职体育专项课程教育的过程中，相关教师需要开展灵活而多样的督促和评价模式。一方面，在对学生的监管和督促上，教师应该发挥好自己的纽带作用，联动学校以及家长，对学生专项体育活动的学习进行多方位的协助和督促，使学生在课堂课下、校内校外，能够自觉进行全方位的体育锻炼；另一方面，教师应该采取灵活的和考核方式，比如，结合学生的体能、技能以及进步水平等要素，进行不同比例的综合考量；对积极参加运动会项目、坚持课外锻炼打卡的学生进行加分等等，以培养学生的运动习惯和参与精神。
总之，中职体育课程的专项化教学，是一项尚在实践与探索初期的新型教学模式，它对于教学资源的利用、对于学生主观能动性的发挥都具有积极意义，同时也为教师教学理念以及教学形式的转变带来新的考验。教师要确立起学生的主体地位，尊重学生的兴趣和选择，采取针对性教学与多方位督促的教学形式，进而培养起学生的终生体育精神。
【关键词】中职体育 专项课程 思考探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.068
在中职体育的教学过程中，开展专项化课程教育，开始成为我国部分地区学校的新型教学尝试。相较于传统中职体育课程无固定学习项目的特点而言，这种教学模式重在以学生的兴趣为基础，结合学校自身场地和设施状况，对学生进行有针对性的体育项目教学，进而培养起学生的体育习惯和体育精神。然而，对于这一新型教学模式，不少体育教师还不具备清晰的认识，也还不曾展开具体的运用。因此，笔者本次论述，将从中职体育专项课程教育的内涵和特点出发，对相关教学理念和教学策略的施展进行初步探索。
一、中职体育专项课程教育的内涵
（一）以学生本位为基础
同传统中职体育教学相比，專项化的体育课程教育，更加凸显学生的主体地位。它在学校具体教学场地和设施的基础之上，结合学生兴趣和选择，进行相关课程的开展。这种模式的最终目的，不仅仅在于提升学生的身体素质，还在于帮助学生体会到体育锻炼的乐趣和价值，进而帮助学生养成良好的体育习惯、树立终生体育的精神。
（二）体育项目的针对性
与小学体育兴趣化、初中体育多样化特点不同，中职体育的专项化教学，更具有针对性。在目前中职体育专项化教学改革试点中，主要首推篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、游泳、健美操、武术8个项目，提倡学生在其中选择一至两项，搭配相关基础训练和有氧运动，基本保障每天具备30分钟的活动时间。这种以某项运动项目为中心的教学模式，打破了传统体育教学的年级、班级概念，更具有针对性和灵活性。
（三）部分教师对专项化体育教学的模糊认知
部分教师对中职体育的专项化教学的认知不够清晰，一方面，部分教师甚至将“专项化”与“竞技化”体育教学混为一谈，认为这种教学模式主在提升学生的体育技能水平；另一方面，部分教师并未对这种教学模式加以重视，认为这种形式与传统的“全方位教学理念”相悖。
面对这些理解误区，相关教师应该认识到，一方面，中职体育专项课程教育与竞技体育有着本质区别，它的着眼点在于提升学生的身心素养，而不是仅仅立足于技能层面；另一方面，教师还应该认识到这种教学模式的价值，“专项化”并非指“局限化”，它依旧结合了相关的体能锻炼，并且会在不同的阶段要求学生尝试项目更换。
二、中职体育专项课程教育的策略
在了解中职体育专项课程教育内涵的基础上，相关教师需要对其教学理念及教学策略进行探索。
（一）确立正确的教学理念
正确教学理念的确立，即指教师对中职体育专项化教学模式加以了解和认同，确立起与之相匹配的教学理念。
这便要求教师确立起“三位一体”的教学目标。首先，这种教学模式旨在提高学生的体质健康水平；其次，它需要提高学生的运动技能，帮助学生至少掌握两项能够受益终身的技能；最后，便是帮助学生形成健全人格和终生体育的精神。
当然，在此过程中，相关教师还需要从学生本位的角度出发，关注学生的个体差异，对学校资源进行合理利用。
（二）增强学生的体育兴趣和动机
专项化的体育教学，本来就是建立在学生主观能动性基础之上的教学。在学习压力较大的中职阶段，相关教师需要从学生的兴趣角度入手，增强学生参与体育锻炼的积极性。
因此，一方面，教师需要利用好中职专项体育的“自主选择”特点，在对学生的体质、爱好和需求进行相关了解，尊重学生的项目选择，并随之开展有针对性的项目教学活动。
另一方面，教师可以为学生参加基础性的体育活动增添游戏化元素，比如，设置“两人三足”“六人长木板鞋”“十人绑腿跑”等集体游戏竞赛项目，使学生在获得体育锻炼乐趣的同时，培养起他们的团队合作精神。
（三）合理的教学方式
1.增强学生的体能训练。
对中职学生进行体育专项教学，并不意味着将教学项目局限起来，而是要结合相关的基础性训练，锻炼学生的体能，这也是专项体育项目开展的基础。
一般体能训练，分为力量、耐力、速度、灵敏和柔韧度训练等多种项目。教师应该结合中职学生的实际情况，在开展专项教学的过程中，穿插基本的体能运动，诸如慢跑、跳远、跳绳以及韧带拉升等等，进而对学生进行基础性的体能培养。
2.进行有针对性的教学。
中职体育专项课程开展的核心，便在于教学课程的针对性。相关教师应该改变以往“泛而杂”的教学作风，在开展基础性体育活动的基础上，将教学中心放到学生自主选择的课程上来，进而培养其学生的专业化精神和持之以恒的体育品质。
比如，教师在篮球项目的教学中，应该对球队的运作模式进行深入探索，帮助学生在学习过程中，清楚认识到自己的位置优势和弱点，熟悉队友擅长的习惯位置，了解队友和对手的状态等等。
3.多方位的督促和评价模式。
在中职体育专项课程教育的过程中，相关教师需要开展灵活而多样的督促和评价模式。一方面，在对学生的监管和督促上，教师应该发挥好自己的纽带作用，联动学校以及家长，对学生专项体育活动的学习进行多方位的协助和督促，使学生在课堂课下、校内校外，能够自觉进行全方位的体育锻炼；另一方面，教师应该采取灵活的和考核方式，比如，结合学生的体能、技能以及进步水平等要素，进行不同比例的综合考量；对积极参加运动会项目、坚持课外锻炼打卡的学生进行加分等等，以培养学生的运动习惯和参与精神。
总之，中职体育课程的专项化教学，是一项尚在实践与探索初期的新型教学模式，它对于教学资源的利用、对于学生主观能动性的发挥都具有积极意义，同时也为教师教学理念以及教学形式的转变带来新的考验。教师要确立起学生的主体地位，尊重学生的兴趣和选择，采取针对性教学与多方位督促的教学形式，进而培养起学生的终生体育精神。