论文部分内容阅读
【内容摘要】对于农村初中作文教学，学生作文语言方面普遍存在的问题主要是组织语言以“说”代“写”，即表达过于口语化。这主要是因为学生对书面语和口语语言的认识模糊，语言输出和语言运用能力不高，对作文书面的特点认识不到位。因此，学生语言表达能力的关键是让他们提高对书面语和口语语言的认识水平，纠正学生作文表达以“说”代“写”的口语化现象，进而提高语言输出和语言运用能力，切实提高作文水平。
【关键词】初中作文 口语 书面语 表达
作文很大程度上是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。它要求学生有明晰的思路、恰当的词汇、合理的结构，清楚、连贯地表达意思。作文的语言风格有多种，但不管怎么分，无非是口语和书面语交叉，成份各占多少的问题。对于现在农村初中学生，因阅读量和生活阅历等原因，除了审题，选材，构思等一系列写作技巧的生疏之外的问题，更多体现的是基本写作语言的问题。学生写作时，常犯的错误主要有：语病太多，词不达意；连续性差，结构松散；表达零乱等。出现这些问题的主因就是对书面语和口语语言的认识模糊，作文表达以“说”代“写”，表达太口语化。因此，提高学生写作能力的关键是让他们提高对书面语和口语语言的认识水平，进而提高语言输出和语言运用能力。
很多学生认为写作就是日常的说话（这也是某些大家曾经强调过的），所以拿起得笔写文章从不注意措词，把汉字当表音工具，怎么想就怎么写，表述口语化、运词方言化，造成作文不堪一读，错别字太多，明明一个成语或精要的词语就能表述的问题，往往要通过几句话才能说清楚。其实，口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是有很大区别的。一般来讲，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，但往往生活和教育等后天因素造成学生口语超前、书面语滞后的状况。因此，语文教学的任务之一就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。语文教学应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。那么，让学生学习用书面语进行交流和自我交流，纠正学生作文表达口语化现象就应是作文教学的重点之一。因此，在指导学生作文时应明确以下几点：
一、会说并不一定会写
说得好是写得好的前提与基础，但并不是说得好就能写得好。所谓“我手写我口，我口说我心”、“怎么说就怎么写”，说起来容易做起来难。因为学生从说到写还应具备一定的因素，会说不等于会写。初中阶段的学生还有许多语言上的障碍，首先是语言基本功，如词汇是否丰富，语言习惯是否口语化，其次是写作思路是否新潮，方法是否灵巧，这些都关系到从说到写的转化能否顺利进行。
1.说是口头表达。说是外部的语言表现，是一种评价外在素质（口才）的体现。会说具备了掌握第一信息的传递，因为观察某些事物，对这些事物有了初步认识，所以从言谈中想倾吐自己的所知、所想，通过嘴巴告诉同伴或不在现场的人。
2.说，展示了事物的主要状况。会说，作为学生的第一感官作文，它是通过“眼见”、“耳听”、“心思”等形式知道某件事的主要情况，并能运用口头语言直接陈述这件事的要点、经过，让他人对该事物也有初步的认识与评价。
3.说侧重于说事物的真相。事物的真相与原态为目击者知悉，他们是最有发言权的，不是道听途说，属于一种实践的自然状态，这种现象没有经过深思熟虑，叙述的事情平白，甚至苍白无力、平板，没有吸引力，缺乏精彩的片段。
二、作文是书面表达，要求符合作文规范。
知晓事物的真态，其好处是表达了真情实感，避免了“满纸荒唐言”的假话、套话、空话。会说，促成了文风的好转，说得多了，对真实的朴素的习作带来可贵的材料。但作文是书面表达，要求符合作文规范。
书面表达是运用祖国的语言文字，不再停留于口语表达。它要求规范，符合读者阅读，不仅仅是听得懂，而且必须看得清楚，为大众共同约定的表达形式。
1.表达的有序性与连接性。书面表达比口头表达更有广泛的有序性，只要他人听得懂，怎么说都可以，但就是不能随便写，东拉一句，西描一句，前言不搭后语，应讲究语言的逻辑性，有顺序有条理地描写，表达的内容前后有必然的联系，能承上启下，有一定的过渡与衔接。
2.修饰与雕琢。语言的原型必然平白，缺乏幽默与美感，因此，习作时，应该对口头语言进行必要的修饰，加工雕琢，使其产生装修与化妆的效果，经过雕塑的的口头语言，转化为合乎规范的书面语言，成为作文生动化的手段。
三、作文教学应注重语言运用的指导
在教学生作文过程中，不可能以说代写，更不可能以写代说，这样势必走向两个极端，以说代写忽略了作文课的教学目标。如果单纯地练写，学生则会对作文课厌倦，觉得作文课没有乐趣，写作文辛苦，缺乏同学之间的沟通，丧失师生之间的情感互动，因此，以说代写或以写代说的做法都是不可取的。
语言力求个性化、精练、生动准确是初中作文的最基本要求。初中作文教学要引导学生善于观察与倾听身边人物的说话特征，写出不同人物、不同环境所表达的不同语言特色。
习作时，引导学生评析流水账作文的弊端，如果把所说的全部记下来，则会变成一本流水账簿，因此，应确立写作重点与丰满策略，怎么写才能抓住重点，突出重点，围绕重点展开话题，并运用语言艺术淋漓尽致地表达，删除旁枝杂叶，涌现珍品。着力追求语言美、想象美、篇章美、细节美。语言美即美化语言使读者朗朗上口，声情并茂。想象美即允许增加符合实际的构想，初中学生的见识毕竟有限，许多新奇观点可以通过想象达成，把说的内容用要点记下来，然后补充上联想或想象的部分，使描述对象更丰富形象，有助于说得详细，写得丰盈。篇章美即让学生的表达在围绕一个主题阐述自己的见闻时，要求组成一幅风景画，讲究布局（布景）、剪接、着色、呼应、空白……然后形成完整的文章。细节美即让学生刻画描摹重点情节和主要细节，那么文章自然有血有肉，拣沙排金，呈现出局部的秀美之处。细节美给人一种永恒的记忆，每一个细节都出自于匠心独运的刻画，每一个细节都让人留连忘返、爱不释手。
总之，作文教学的过程其实质是在教师的指导下，学生通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。要学会写作，除了必备扎实的语言知识外，还必须掌握作文的写作方法与写作技巧。因此，如何根据学生认识客观事物的特点和语言发展的特点，进一步探索作文教学的基本规律，是提高作文教学质量的关键。使他们都能正确应用语言写出富有真情实感、能表情达意、带有创新的好作文来，这是我们最终的目的，也是我们应努力的方向。
（作者单位：甘肃省渭源县龙亭中学）
【关键词】初中作文 口语 书面语 表达
作文很大程度上是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。它要求学生有明晰的思路、恰当的词汇、合理的结构，清楚、连贯地表达意思。作文的语言风格有多种，但不管怎么分，无非是口语和书面语交叉，成份各占多少的问题。对于现在农村初中学生，因阅读量和生活阅历等原因，除了审题，选材，构思等一系列写作技巧的生疏之外的问题，更多体现的是基本写作语言的问题。学生写作时，常犯的错误主要有：语病太多，词不达意；连续性差，结构松散；表达零乱等。出现这些问题的主因就是对书面语和口语语言的认识模糊，作文表达以“说”代“写”，表达太口语化。因此，提高学生写作能力的关键是让他们提高对书面语和口语语言的认识水平，进而提高语言输出和语言运用能力。
很多学生认为写作就是日常的说话（这也是某些大家曾经强调过的），所以拿起得笔写文章从不注意措词，把汉字当表音工具，怎么想就怎么写，表述口语化、运词方言化，造成作文不堪一读，错别字太多，明明一个成语或精要的词语就能表述的问题，往往要通过几句话才能说清楚。其实，口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是有很大区别的。一般来讲，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，但往往生活和教育等后天因素造成学生口语超前、书面语滞后的状况。因此，语文教学的任务之一就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。语文教学应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。那么，让学生学习用书面语进行交流和自我交流，纠正学生作文表达口语化现象就应是作文教学的重点之一。因此，在指导学生作文时应明确以下几点：
一、会说并不一定会写
说得好是写得好的前提与基础，但并不是说得好就能写得好。所谓“我手写我口，我口说我心”、“怎么说就怎么写”，说起来容易做起来难。因为学生从说到写还应具备一定的因素，会说不等于会写。初中阶段的学生还有许多语言上的障碍，首先是语言基本功，如词汇是否丰富，语言习惯是否口语化，其次是写作思路是否新潮，方法是否灵巧，这些都关系到从说到写的转化能否顺利进行。
1.说是口头表达。说是外部的语言表现，是一种评价外在素质（口才）的体现。会说具备了掌握第一信息的传递，因为观察某些事物，对这些事物有了初步认识，所以从言谈中想倾吐自己的所知、所想，通过嘴巴告诉同伴或不在现场的人。
2.说，展示了事物的主要状况。会说，作为学生的第一感官作文，它是通过“眼见”、“耳听”、“心思”等形式知道某件事的主要情况，并能运用口头语言直接陈述这件事的要点、经过，让他人对该事物也有初步的认识与评价。
3.说侧重于说事物的真相。事物的真相与原态为目击者知悉，他们是最有发言权的，不是道听途说，属于一种实践的自然状态，这种现象没有经过深思熟虑，叙述的事情平白，甚至苍白无力、平板，没有吸引力，缺乏精彩的片段。
二、作文是书面表达，要求符合作文规范。
知晓事物的真态，其好处是表达了真情实感，避免了“满纸荒唐言”的假话、套话、空话。会说，促成了文风的好转，说得多了，对真实的朴素的习作带来可贵的材料。但作文是书面表达，要求符合作文规范。
书面表达是运用祖国的语言文字，不再停留于口语表达。它要求规范，符合读者阅读，不仅仅是听得懂，而且必须看得清楚，为大众共同约定的表达形式。
1.表达的有序性与连接性。书面表达比口头表达更有广泛的有序性，只要他人听得懂，怎么说都可以，但就是不能随便写，东拉一句，西描一句，前言不搭后语，应讲究语言的逻辑性，有顺序有条理地描写，表达的内容前后有必然的联系，能承上启下，有一定的过渡与衔接。
2.修饰与雕琢。语言的原型必然平白，缺乏幽默与美感，因此，习作时，应该对口头语言进行必要的修饰，加工雕琢，使其产生装修与化妆的效果，经过雕塑的的口头语言，转化为合乎规范的书面语言，成为作文生动化的手段。
三、作文教学应注重语言运用的指导
在教学生作文过程中，不可能以说代写，更不可能以写代说，这样势必走向两个极端，以说代写忽略了作文课的教学目标。如果单纯地练写，学生则会对作文课厌倦，觉得作文课没有乐趣，写作文辛苦，缺乏同学之间的沟通，丧失师生之间的情感互动，因此，以说代写或以写代说的做法都是不可取的。
语言力求个性化、精练、生动准确是初中作文的最基本要求。初中作文教学要引导学生善于观察与倾听身边人物的说话特征，写出不同人物、不同环境所表达的不同语言特色。
习作时，引导学生评析流水账作文的弊端，如果把所说的全部记下来，则会变成一本流水账簿，因此，应确立写作重点与丰满策略，怎么写才能抓住重点，突出重点，围绕重点展开话题，并运用语言艺术淋漓尽致地表达，删除旁枝杂叶，涌现珍品。着力追求语言美、想象美、篇章美、细节美。语言美即美化语言使读者朗朗上口，声情并茂。想象美即允许增加符合实际的构想，初中学生的见识毕竟有限，许多新奇观点可以通过想象达成，把说的内容用要点记下来，然后补充上联想或想象的部分，使描述对象更丰富形象，有助于说得详细，写得丰盈。篇章美即让学生的表达在围绕一个主题阐述自己的见闻时，要求组成一幅风景画，讲究布局（布景）、剪接、着色、呼应、空白……然后形成完整的文章。细节美即让学生刻画描摹重点情节和主要细节，那么文章自然有血有肉，拣沙排金，呈现出局部的秀美之处。细节美给人一种永恒的记忆，每一个细节都出自于匠心独运的刻画，每一个细节都让人留连忘返、爱不释手。
总之，作文教学的过程其实质是在教师的指导下，学生通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。要学会写作，除了必备扎实的语言知识外，还必须掌握作文的写作方法与写作技巧。因此，如何根据学生认识客观事物的特点和语言发展的特点，进一步探索作文教学的基本规律，是提高作文教学质量的关键。使他们都能正确应用语言写出富有真情实感、能表情达意、带有创新的好作文来，这是我们最终的目的，也是我们应努力的方向。
（作者单位：甘肃省渭源县龙亭中学）