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[摘 要] 文章本着为初中英语学科教学实践服务,为师生的切实可行、操作性强的教学实践活动服务,以课堂生成为指向,以实现新课改的初中英语教学目标为宗旨,结合自己多年的中学英语教学实践,对语音教法、语法教法、阅读教法、简笔画教法进行了全面阐释,力争做到教师“教”和学生“学”的统一,从而达成教学目标。
[关键词] 新课改视野 英语学科 教学法
英语教学法是一门发展中的多边缘、实践性、艺术性很强的学科教法。英语学科教法包含的内容十分庞杂,有语音教学、语法教学、词汇教学、阅读教学、写作教学等,就其方法体系本身而言也灵活多样,有直观法、情景法、操练法、探究式教学法、传统的五段教学法、问题教学法等。笔者结合自己多年的中学英语教学实践,对在实际教学过程中已取得良好教学效果的语音教法、语法教法、阅读教法、简笔画教法进行了总结与提升,以期能给一线中学英语教师的教法有所启示和借鉴。
一、语音教法
语音教学既是学好英语的基础,也是英语教学中的重点和难点。学习英语从一开始就要重视语音、语调,虽不求完美,但求基本正确,否则将影响听力及口语,从而使语言失去交流的功能。
在语音教学过程中,教师应注重大量的语音输入,一般不给学生讲解复杂而教条化的概念,不在单词的教学过程中单独教学音标,而是先让学生反复听课文,然后要求学生反复朗读,体会字母和常用字母组合在单词中的发音、重音、停顿等。通过朗读,学生能体会并记忆发音规律,使朗读有效化,并能对学过的单词进行简单的辨别。在初中英语教学阶段,这些对学生来说都是学习难点,对教师来说也是教学难点。为了帮助学生归类记忆字母和字母组合的发音,在教学中应注重语音知识与趣味性相结合,以降低语音教学的枯燥。如《牛津英语4B》Unit 7 F板块出示了四个单词:birds,friends,biscuits,sweets,目的是让学生了解ds,ts两个字母组合在单词中的发音。对此,教材编排了一句话:My friends like birds,sweets and biscuits,并在句子下面安排了与句子内容相符的图画,帮助学生理解句子意思,以此来加强记忆。此外,汉语中的“词串”教学法也给了我们一个启发。相比较而言,“词串”所囊括的内容更广,更贴近学生的生活实际,词语之间存在的联系和留有的空间更容易引发学生的联想,便于学生整体记忆。因此,教师可以仿照“词串”的形式,根据学生学习基础,将语音[dz]、[tz]设计成类似“词串”的韵律,从而把语音板块设计得更灵活生动,使内容更广泛。具体如下所示:
Morning,morning,gets up;Shorts,jackets,students;friends go to supermarkets;
cats,rabbits,puppets;words,cards,blackboards;ds,ds,heads,heads,heads;
ts,ts,fruits,fruits,fruits;Write,draw,so happy.
此韵律把学生已学过的含有ds、ts字母组合的单词大部分囊括其中,前后单词的搭配有一定的想象空间,不仅可以任由学生通过联想来辅助记忆此韵律,而且记住了相应的单词。笔者在韵律中设计了这样两句:ds,ds,heads,heads,heads;ts,ts,fruits,fruits,fruits,让学生反复朗读,他们很轻松地掌握了ds、ts两个字母组合的发音规律,记住了典型的单词。
二、语法教法
初中英语语法教学主要通过语篇和语境的选择来进行,一般不单独讲解语法概念及其语法规则。在选择语篇和语境时,教师应根据初中生的形象思维特点,力争做到以下几点。
1. 趣味性
趣味性较强的语篇或语境一旦在课堂上呈现给学生,就能吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,使教学内容更易被学生理解与吸收。例如:
—Hello, Jack. How old will you be tomorrow?
—I’ll be a hundred and two.
—Will your children be with you tomorrow?
—Yes,they’ll be here.
—Where should I put the cake?Do you want some?
—Oh,no,I won’t eat it. I haven’t got any teeth.
—Put it on the table,and then the rat will eat it.
不难看出,这是一个较好的讲授“将来时态”的语境,几乎每句话中都包含将来时态的动词结构。“I’ll be a hundred and two”以及“rat”的出现颇具幽默性,给学生带来了学习探究的好奇性。
2. 交际性
教师需设计或选择一些含有初中英语语法点的交际情景,让学生在贴近生活实际的语言材料中有所感触,并理解、学习语法知识。比如,在讲授“there be”结构时,可以利用学生课桌上、书包里、教室中的人或物与学生进行情景对话。
—What’s on the desk?
—There is a school bag on it.
—What’s in your school bag?
—There are some books,pens and paper in it.
—How many books are there in it?
—There are four.
3. 源于日常生活
语篇内容若与学生现实生活相接近,情景生动,其素材来源于现实生活,就更易被学生理解与接受。比如,It’s a fine day. The sun is shining brightly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are looking at them. Look,a big ship is going under the bridge and Mrs. Edward is looking at his children. They are having a good time. 此语篇描写一家人在桥上活动的情况,里面有爸爸、妈妈和子女,学生读起来亲切,是一篇讲授进行时时态的语境创设。此外,教师在选择贴近学生生活实际的语篇时,还需注意材料的时代性与权威性。
当然,对于一些规律性很强的语法教学,传统的方法也许更有效。总之,在初中阶段的英语语法教学中,一方面应重视语篇与语境的作用,另一方面要灵活使用不同的教法,方能取得更理想的英语语法教学效果。
三、阅读教法
阅读教学是英语教学中任一阶段的重要一环。培养学生良好的阅读习惯和阅读方法是提高其阅读效率和阅读能力的有效途径,这要求学生在有限的时间内尽可能获取大量信息,通过阅读开阔英语视野,培养英语思维,提高学习兴趣,扩大词汇量,在丰富知识的同时提高语言的应用能力。具体来讲,阅读教学应遵循预读——粗读——精读的顺序,逐步加深对课文的理解。教师要事先钻研吃透教材,以问题为中心,围绕课文设计和提出一系列问题。在语篇教学中,教师设计的问题一定要对学生起到启发和诱导的作用,并给教学活动创造许多兴奋点,从而激发学生的学习热情。可见,教师设计的问题极为关键,如果设问得当,会把学生带入一个奇妙非凡的问题乐园,引起学生的兴趣,激发其探究欲望,培养他们独立思考、分析并解决问题的能力。笔者认为,在设问层面应遵循以下几条原则。
[关键词] 新课改视野 英语学科 教学法
英语教学法是一门发展中的多边缘、实践性、艺术性很强的学科教法。英语学科教法包含的内容十分庞杂,有语音教学、语法教学、词汇教学、阅读教学、写作教学等,就其方法体系本身而言也灵活多样,有直观法、情景法、操练法、探究式教学法、传统的五段教学法、问题教学法等。笔者结合自己多年的中学英语教学实践,对在实际教学过程中已取得良好教学效果的语音教法、语法教法、阅读教法、简笔画教法进行了总结与提升,以期能给一线中学英语教师的教法有所启示和借鉴。
一、语音教法
语音教学既是学好英语的基础,也是英语教学中的重点和难点。学习英语从一开始就要重视语音、语调,虽不求完美,但求基本正确,否则将影响听力及口语,从而使语言失去交流的功能。
在语音教学过程中,教师应注重大量的语音输入,一般不给学生讲解复杂而教条化的概念,不在单词的教学过程中单独教学音标,而是先让学生反复听课文,然后要求学生反复朗读,体会字母和常用字母组合在单词中的发音、重音、停顿等。通过朗读,学生能体会并记忆发音规律,使朗读有效化,并能对学过的单词进行简单的辨别。在初中英语教学阶段,这些对学生来说都是学习难点,对教师来说也是教学难点。为了帮助学生归类记忆字母和字母组合的发音,在教学中应注重语音知识与趣味性相结合,以降低语音教学的枯燥。如《牛津英语4B》Unit 7 F板块出示了四个单词:birds,friends,biscuits,sweets,目的是让学生了解ds,ts两个字母组合在单词中的发音。对此,教材编排了一句话:My friends like birds,sweets and biscuits,并在句子下面安排了与句子内容相符的图画,帮助学生理解句子意思,以此来加强记忆。此外,汉语中的“词串”教学法也给了我们一个启发。相比较而言,“词串”所囊括的内容更广,更贴近学生的生活实际,词语之间存在的联系和留有的空间更容易引发学生的联想,便于学生整体记忆。因此,教师可以仿照“词串”的形式,根据学生学习基础,将语音[dz]、[tz]设计成类似“词串”的韵律,从而把语音板块设计得更灵活生动,使内容更广泛。具体如下所示:
Morning,morning,gets up;Shorts,jackets,students;friends go to supermarkets;
cats,rabbits,puppets;words,cards,blackboards;ds,ds,heads,heads,heads;
ts,ts,fruits,fruits,fruits;Write,draw,so happy.
此韵律把学生已学过的含有ds、ts字母组合的单词大部分囊括其中,前后单词的搭配有一定的想象空间,不仅可以任由学生通过联想来辅助记忆此韵律,而且记住了相应的单词。笔者在韵律中设计了这样两句:ds,ds,heads,heads,heads;ts,ts,fruits,fruits,fruits,让学生反复朗读,他们很轻松地掌握了ds、ts两个字母组合的发音规律,记住了典型的单词。
二、语法教法
初中英语语法教学主要通过语篇和语境的选择来进行,一般不单独讲解语法概念及其语法规则。在选择语篇和语境时,教师应根据初中生的形象思维特点,力争做到以下几点。
1. 趣味性
趣味性较强的语篇或语境一旦在课堂上呈现给学生,就能吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,使教学内容更易被学生理解与吸收。例如:
—Hello, Jack. How old will you be tomorrow?
—I’ll be a hundred and two.
—Will your children be with you tomorrow?
—Yes,they’ll be here.
—Where should I put the cake?Do you want some?
—Oh,no,I won’t eat it. I haven’t got any teeth.
—Put it on the table,and then the rat will eat it.
不难看出,这是一个较好的讲授“将来时态”的语境,几乎每句话中都包含将来时态的动词结构。“I’ll be a hundred and two”以及“rat”的出现颇具幽默性,给学生带来了学习探究的好奇性。
2. 交际性
教师需设计或选择一些含有初中英语语法点的交际情景,让学生在贴近生活实际的语言材料中有所感触,并理解、学习语法知识。比如,在讲授“there be”结构时,可以利用学生课桌上、书包里、教室中的人或物与学生进行情景对话。
—What’s on the desk?
—There is a school bag on it.
—What’s in your school bag?
—There are some books,pens and paper in it.
—How many books are there in it?
—There are four.
3. 源于日常生活
语篇内容若与学生现实生活相接近,情景生动,其素材来源于现实生活,就更易被学生理解与接受。比如,It’s a fine day. The sun is shining brightly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are looking at them. Look,a big ship is going under the bridge and Mrs. Edward is looking at his children. They are having a good time. 此语篇描写一家人在桥上活动的情况,里面有爸爸、妈妈和子女,学生读起来亲切,是一篇讲授进行时时态的语境创设。此外,教师在选择贴近学生生活实际的语篇时,还需注意材料的时代性与权威性。
当然,对于一些规律性很强的语法教学,传统的方法也许更有效。总之,在初中阶段的英语语法教学中,一方面应重视语篇与语境的作用,另一方面要灵活使用不同的教法,方能取得更理想的英语语法教学效果。
三、阅读教法
阅读教学是英语教学中任一阶段的重要一环。培养学生良好的阅读习惯和阅读方法是提高其阅读效率和阅读能力的有效途径,这要求学生在有限的时间内尽可能获取大量信息,通过阅读开阔英语视野,培养英语思维,提高学习兴趣,扩大词汇量,在丰富知识的同时提高语言的应用能力。具体来讲,阅读教学应遵循预读——粗读——精读的顺序,逐步加深对课文的理解。教师要事先钻研吃透教材,以问题为中心,围绕课文设计和提出一系列问题。在语篇教学中,教师设计的问题一定要对学生起到启发和诱导的作用,并给教学活动创造许多兴奋点,从而激发学生的学习热情。可见,教师设计的问题极为关键,如果设问得当,会把学生带入一个奇妙非凡的问题乐园,引起学生的兴趣,激发其探究欲望,培养他们独立思考、分析并解决问题的能力。笔者认为,在设问层面应遵循以下几条原则。