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摘 要：陶行知先生经过多年的思考与实践探索提出了“健康第一”指导思想，与当前体育新课程标准理念不谋而合。当今青少年体质下滑严重，践行“健康第一“指导思想，对提高当今学生体质，深入推进新课程改革有重要的启示。
关键词：陶行知；健康第一；学校体育
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-087-01
教育的本质是什么？读罢陶行知的教育著作，让我们茅塞顿开。《教育是一种大智慧》这本书中说道：就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。但教育的根本目标是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更加重要。教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。
陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张为教育事业开辟了新的方向，他的体育思想是其教育思想的重要组成部分。1999年6月在北京召开的全国第三次教育工作会议上，明确提出“健康第一”的教育思想，切实加强学校体育工作。陶行知在半个世纪前就提出“健康第一”的教育思想，他的这些可贵的思想主张与我们今天正在提倡的健康第一教育思想是高度一致的。健康既是学校教育的前提，也是学校教育的首要目标。在增进学生身心健康，增强学生体质，提高综合素质方面具有不可替代的作用。面向全体学生、全面提高其身心健康水平是学校体育工作的基本内容，也是学校体育工作的重心。
一、当代学校体育教育现状
近几年，我国的竞技体育水平突飞猛进，发展成就举世瞩目，学校运动会上的体育记录也一次次被刷新。但是这些成绩很难掩盖我国青少年体质水平的下降。第五次全国学生体质健康调研结果表明：学生的肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质与力量素质连续10年下降，而耐力素质则连续20年下降，超重和肥胖学生比例迅速增加，城市男生已接近四分之一，近视率仍高居不下，这些都是我们必须要面临的问题。对于正处受教育阶段的青少年来说，学校体育有着不可推卸的责任。并且以大学生为例，大量调查资料显示，我国大学生人群中心理障碍患病率在16%-25%之间，已对大学生的学习、健康和日常生活造成了不可低估的危害。毋庸置疑，大学生心理素质的状况侧面也反映出近代中小学教育对学生心理素质教育的薄弱。而健康的概念是身体健康、心理健康以及社会适应良好。学校体育教育的现状令人堪忧，既不利于素质教育的改革与践行，也与陶行知先生的学校体育教育理念----“健康第一”相违背。
二、陶行知“健康第一”指导思想形成的背景
出生于19世纪末的陶行知亲历了近代中国的屈辱史，帝国主义列强用大炮打开了中国的门户，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。他看到了一个中国人在 外国人眼里“东亚病夫”一般的存在，他立志要通过教育改变中国人民的面貌。因此在他的毕业论文《共和精义》中他写道：人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之。党见，非教育不除；精忠，非教育不出。”陶行知秉持这一原则不断实践着他的主张在这一过程中他也发现了“体育”的重要性。他发现要使学生真正成为一个对社会有贡献的人才离不开体育的教育因为体育不仅可以增强体质 而且掌握体育识、技能也有助于提高学生的思想道德品质真正为社会的政治经济所服务。因此陶行知提出了“体育注重自强”这一主张。在抗日战争时期，陶行知也明确了学校体育必须要为保卫祖国、实现祖国独立自强、民主富裕所服务这一目的。简而言之学校体育是为了振兴中华而展开的。国家的贫穷，战时环境的恶化，育才学校师生在极差的物质条件中生活，许多同学瘦弱不堪，这种情况迫使陶行知喊出了“没有了身体，一切都完了”的呼声，并得出“ 健康第一”的结论。
三、“健康第一”教育思想的内涵
（一）强健体魄，保卫国家。
陶行知亲历了当年正处在半封建半殖民地、内部军阀混战时期的种种现状。他认为通过体育训练“使每个人都有一个健康的体魄，当敌人来犯时，或拒敌人于国外，或把敌人就地消灭，或以健康之身体与敌人搏杀之”，并指出要“以努力年富力强的人民培植起来，担负救国救于于水火的责任”，要求学生们爱护自己的身体，强壮自己的体魄。他学习了外国的先进教育理论，结合中国的国情，靠穷法办教育，土洋结合，解决困难。他始终认为，体育关系国家的兴衰，人民体质的强弱，特别是青年人，这关系到国家的命运。因而他提出的“健康第一”的体育思想具有强烈的爱国色彩和时代特征。
（二）健康第一，以人为本。
陶行知先生深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。他对教育的认识最终归结为人的发展，充分体现了人文精神，强调了人的主体性，以学生的兴趣为中心点，学生可以根据自己的兴趣爱好来选课。陶行知先生这些思想主张与今天我们正在提倡的 “三自主” 教学的思想是一致的。健康第一成为构建学校体育思想多元化的前提。
（三）体育与卫生健康紧密结合。
为了增进学生身体健康，陶行知指出，一方面是运动锻炼，一方面是预防保健，把体育与卫生保健工作结合起来，号召大家都成为建立科学的健康的堡垒的主要成员之一，共同来保证健康第一的胜利。并对建立健康的科学堡垒提出了四个方面的注意事项：首先要有科学的观察诊断，这是保卫生命的起码条件；其次要调整饮食营养结构，从儿童少年入手，培养良好的营养意识；第三要合理适度的休息，防止因疲劳而产生的身体问题；最后用合理的卫生保健来代替医生，预防疾病的发生。陶行知坚持以“预”為原则，他强调指出：“一分预防，胜过十个医生”。
参考文献：
[1]于少文.论陶行知“健康第一”的学校体育思想[J].科技信息，2008：567-569.
[2]马建青，王东莉，王晓刚.当代大学生心理健康状况及干预研究[J].浙江社会科学，1998（4）：47.
[3]黄健.浅析教育家陶行知的学校体育思想[J].兰台世界，2013：143-144.
[4]李林.陶行知的学校体育价值观及启示[J].体育成人教育学刊，2009，25（3）.
关键词：陶行知；健康第一；学校体育
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-087-01
教育的本质是什么？读罢陶行知的教育著作，让我们茅塞顿开。《教育是一种大智慧》这本书中说道：就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。但教育的根本目标是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更加重要。教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。
陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张为教育事业开辟了新的方向，他的体育思想是其教育思想的重要组成部分。1999年6月在北京召开的全国第三次教育工作会议上，明确提出“健康第一”的教育思想，切实加强学校体育工作。陶行知在半个世纪前就提出“健康第一”的教育思想，他的这些可贵的思想主张与我们今天正在提倡的健康第一教育思想是高度一致的。健康既是学校教育的前提，也是学校教育的首要目标。在增进学生身心健康，增强学生体质，提高综合素质方面具有不可替代的作用。面向全体学生、全面提高其身心健康水平是学校体育工作的基本内容，也是学校体育工作的重心。
一、当代学校体育教育现状
近几年，我国的竞技体育水平突飞猛进，发展成就举世瞩目，学校运动会上的体育记录也一次次被刷新。但是这些成绩很难掩盖我国青少年体质水平的下降。第五次全国学生体质健康调研结果表明：学生的肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质与力量素质连续10年下降，而耐力素质则连续20年下降，超重和肥胖学生比例迅速增加，城市男生已接近四分之一，近视率仍高居不下，这些都是我们必须要面临的问题。对于正处受教育阶段的青少年来说，学校体育有着不可推卸的责任。并且以大学生为例，大量调查资料显示，我国大学生人群中心理障碍患病率在16%-25%之间，已对大学生的学习、健康和日常生活造成了不可低估的危害。毋庸置疑，大学生心理素质的状况侧面也反映出近代中小学教育对学生心理素质教育的薄弱。而健康的概念是身体健康、心理健康以及社会适应良好。学校体育教育的现状令人堪忧，既不利于素质教育的改革与践行，也与陶行知先生的学校体育教育理念----“健康第一”相违背。
二、陶行知“健康第一”指导思想形成的背景
出生于19世纪末的陶行知亲历了近代中国的屈辱史，帝国主义列强用大炮打开了中国的门户，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。他看到了一个中国人在 外国人眼里“东亚病夫”一般的存在，他立志要通过教育改变中国人民的面貌。因此在他的毕业论文《共和精义》中他写道：人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之。党见，非教育不除；精忠，非教育不出。”陶行知秉持这一原则不断实践着他的主张在这一过程中他也发现了“体育”的重要性。他发现要使学生真正成为一个对社会有贡献的人才离不开体育的教育因为体育不仅可以增强体质 而且掌握体育识、技能也有助于提高学生的思想道德品质真正为社会的政治经济所服务。因此陶行知提出了“体育注重自强”这一主张。在抗日战争时期，陶行知也明确了学校体育必须要为保卫祖国、实现祖国独立自强、民主富裕所服务这一目的。简而言之学校体育是为了振兴中华而展开的。国家的贫穷，战时环境的恶化，育才学校师生在极差的物质条件中生活，许多同学瘦弱不堪，这种情况迫使陶行知喊出了“没有了身体，一切都完了”的呼声，并得出“ 健康第一”的结论。
三、“健康第一”教育思想的内涵
（一）强健体魄，保卫国家。
陶行知亲历了当年正处在半封建半殖民地、内部军阀混战时期的种种现状。他认为通过体育训练“使每个人都有一个健康的体魄，当敌人来犯时，或拒敌人于国外，或把敌人就地消灭，或以健康之身体与敌人搏杀之”，并指出要“以努力年富力强的人民培植起来，担负救国救于于水火的责任”，要求学生们爱护自己的身体，强壮自己的体魄。他学习了外国的先进教育理论，结合中国的国情，靠穷法办教育，土洋结合，解决困难。他始终认为，体育关系国家的兴衰，人民体质的强弱，特别是青年人，这关系到国家的命运。因而他提出的“健康第一”的体育思想具有强烈的爱国色彩和时代特征。
（二）健康第一，以人为本。
陶行知先生深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。他对教育的认识最终归结为人的发展，充分体现了人文精神，强调了人的主体性，以学生的兴趣为中心点，学生可以根据自己的兴趣爱好来选课。陶行知先生这些思想主张与今天我们正在提倡的 “三自主” 教学的思想是一致的。健康第一成为构建学校体育思想多元化的前提。
（三）体育与卫生健康紧密结合。
为了增进学生身体健康，陶行知指出，一方面是运动锻炼，一方面是预防保健，把体育与卫生保健工作结合起来，号召大家都成为建立科学的健康的堡垒的主要成员之一，共同来保证健康第一的胜利。并对建立健康的科学堡垒提出了四个方面的注意事项：首先要有科学的观察诊断，这是保卫生命的起码条件；其次要调整饮食营养结构，从儿童少年入手，培养良好的营养意识；第三要合理适度的休息，防止因疲劳而产生的身体问题；最后用合理的卫生保健来代替医生，预防疾病的发生。陶行知坚持以“预”為原则，他强调指出：“一分预防，胜过十个医生”。
参考文献：
[1]于少文.论陶行知“健康第一”的学校体育思想[J].科技信息，2008：567-569.
[2]马建青，王东莉，王晓刚.当代大学生心理健康状况及干预研究[J].浙江社会科学，1998（4）：47.
[3]黄健.浅析教育家陶行知的学校体育思想[J].兰台世界，2013：143-144.
[4]李林.陶行知的学校体育价值观及启示[J].体育成人教育学刊，2009，25（3）.