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【摘要】语言是人类进行沟通联系的重要工具，也是个体发展及其他高级认知活动的基础。实践证明，把聋儿安置于同龄健听的婴幼儿群体中实施早期语言康复教育，能有效地让聋儿在丰富的、良好的、有效的的环境中习得听和说的能力，语言能力得以发展，从而促进聋幼儿社会性交往能力的发展，以及认知、情感、心理等各方面的有效促进。有效的语言教学活动在健聋融合教育教学活动中起到杠杆作用。
【关键词】健聋融合 语言 最近发展 聆听习惯 游戏教学 核心操作
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-01
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。语言也可以定义为一个编码。可以把符号想象成信号，他使个体能表达自己的想法并与其他运用相同编码系统的人进行交流。与他人交流是语言的本质目标，它既是一种社会活动，也是一种认知活动。语言始于他人进行互动的一种社会技能，表达需要和思想，寻求帮助，征求意见，以及与人合作。语言也是一种认知技能：理解、询问、述说。幼儿，特别是聋幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关语言知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和發展语言能力的机会。在健聋合一幼儿班级里，语言活动能让健听孩子与聋孩子搭建沟通的桥梁，更好地发展幼儿语言能力，从而给予孩子交往沟通等社会活动以手段。
在健聋合一的班级中应该如何进行语言教学活动，才有利于健聋孩子的语言发展呢？实现其有效性，更好的为幼儿沟通交流搭建桥梁？通过自身的实践及粗浅的探讨，总结了以下几点：
一、注重语言目标分化定位
教师对目标的定位一定要准确，既要根据幼儿现有水平，又要考虑孩子发展需要。即定出幼儿“最近发展”的目标。在同一个语言教学活动中，既要照顾聋儿的语言发展需要，又要兼顾健听孩子的语言环境需要，所以，教师在制定语言目标的时候要注重语言目标分化定位，就是除了给大多数健听幼儿定适合其年龄的语言发展目标，又帮聋儿的语言发展制定适合其生活经验的目标定位。
二、注重幼儿的聆听习惯的培养
一个健听幼儿在他开口前，已经默默听了一年多。有一句话，10聋9哑，就是说，10个聋子9个哑巴。聋孩子听力不好，要想其口语好，是绝无可能的。语感的形成，要靠我们对声音的敏感，无论是健听的孩子还是听力损失补偿后的孩子，“聆听”对语言的发展都起到帮助作用。声音的输入，是学习一门语言的第一要务。在健聋合一的幼儿班里给孩子更多的聆听机会显得尤为重要。
三、注重语言活动游戏的成份
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“游戏”教育能满足这一环境要求。
皮亚杰把“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。为此，他提出。在学校教学中要重视儿童的游戏，尤其是对幼儿，游戏在学习过程中起着有力的杠杆作用，应将初步的阅读、算术、拼读改用游戏的方式进行，让儿童在游戏中获得真正有益的知识。
四、满足聋孩子的语言交往需求
（一）游戏交往需求
1.组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往，例如：在体育游戏中，教师不失时机的引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧，帮助聋幼儿把语言运用在游戏交往中。
2.教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。
3.在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。
4.教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。
（二）表达需求
1.当孩子和你讲话时，你应该给予孩子充分的注意，即使他表达的很慢、很不清晰，你也应该耐心地听完，并向孩子表示你对他的鼓励。
2.在孩子表达的时候，不要让他感觉到你已经感受到他有多困难，不要让他误会你在注意他的讲话方式，而对他的讲话内容却丝毫不感兴趣。特别是聋孩子的表达需求应给予鼓励，让孩子感觉大人对他的表达内容充满兴趣。
3.平时应该以轻松缓和的态度，简洁明了的语言和孩子交谈，创造宽松的环境，成人的着急和生气会使他更加紧张。
4.训练孩子的语言表达能力不要急于求成，通过生活中点点滴滴的渗透来帮助孩子积累丰富的词汇，心态要正确，欲速则不达。
5.当聋孩子说不出适当的词汇时，作为教师万不可表示出你已经明白了他所要表达的意思而阻止幼儿把意思表达完整，而应该让聋孩子把词语说出，把句子说完整。
6.对于聋孩子，教师对他们应采取内心同情而表面不流露的态度，孩子的内心比较脆弱，成人表面施与太多的同情、怜悯只会加重孩子自卑的心理。
只要我们肯做教育的有心人，健聋合一的教育、教学模式将有美好的前景。在健聋融合教育中给聋孩子游戏交往和表达的机会。
在健聋融合教育语言教学研究过程中，给我感触最深的是：在语言当你面对一个无法正常表达的孩子来说，你要实实在在地做一个有心人。这不是一般的有心，你不仅观察他的外部表现，更为重要的是从他的眼神里要读懂他的需要。我们不能因为种种原因就剥夺了他玩的权利，虽然他无法向别的孩子那样正常表达，但他有着同样的需求。
参考文献：
[1]周念丽等译，《特殊儿童的早期融合教育》[Z]，华东师范大学出版社，2005.11，381-405
[2]王晓玲，《如何培养幼儿的合作意识与能力》[J]，宿州教育学院学报，2008年第三期刊
[3]简栋梁，《为聋儿回归主流铺路》，第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编， 2008-05
【关键词】健聋融合 语言 最近发展 聆听习惯 游戏教学 核心操作
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-01
语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。语言也可以定义为一个编码。可以把符号想象成信号，他使个体能表达自己的想法并与其他运用相同编码系统的人进行交流。与他人交流是语言的本质目标，它既是一种社会活动，也是一种认知活动。语言始于他人进行互动的一种社会技能，表达需要和思想，寻求帮助，征求意见，以及与人合作。语言也是一种认知技能：理解、询问、述说。幼儿，特别是聋幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关语言知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和發展语言能力的机会。在健聋合一幼儿班级里，语言活动能让健听孩子与聋孩子搭建沟通的桥梁，更好地发展幼儿语言能力，从而给予孩子交往沟通等社会活动以手段。
在健聋合一的班级中应该如何进行语言教学活动，才有利于健聋孩子的语言发展呢？实现其有效性，更好的为幼儿沟通交流搭建桥梁？通过自身的实践及粗浅的探讨，总结了以下几点：
一、注重语言目标分化定位
教师对目标的定位一定要准确，既要根据幼儿现有水平，又要考虑孩子发展需要。即定出幼儿“最近发展”的目标。在同一个语言教学活动中，既要照顾聋儿的语言发展需要，又要兼顾健听孩子的语言环境需要，所以，教师在制定语言目标的时候要注重语言目标分化定位，就是除了给大多数健听幼儿定适合其年龄的语言发展目标，又帮聋儿的语言发展制定适合其生活经验的目标定位。
二、注重幼儿的聆听习惯的培养
一个健听幼儿在他开口前，已经默默听了一年多。有一句话，10聋9哑，就是说，10个聋子9个哑巴。聋孩子听力不好，要想其口语好，是绝无可能的。语感的形成，要靠我们对声音的敏感，无论是健听的孩子还是听力损失补偿后的孩子，“聆听”对语言的发展都起到帮助作用。声音的输入，是学习一门语言的第一要务。在健聋合一的幼儿班里给孩子更多的聆听机会显得尤为重要。
三、注重语言活动游戏的成份
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“游戏”教育能满足这一环境要求。
皮亚杰把“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。为此，他提出。在学校教学中要重视儿童的游戏，尤其是对幼儿，游戏在学习过程中起着有力的杠杆作用，应将初步的阅读、算术、拼读改用游戏的方式进行，让儿童在游戏中获得真正有益的知识。
四、满足聋孩子的语言交往需求
（一）游戏交往需求
1.组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往，例如：在体育游戏中，教师不失时机的引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧，帮助聋幼儿把语言运用在游戏交往中。
2.教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。
3.在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。
4.教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。
（二）表达需求
1.当孩子和你讲话时，你应该给予孩子充分的注意，即使他表达的很慢、很不清晰，你也应该耐心地听完，并向孩子表示你对他的鼓励。
2.在孩子表达的时候，不要让他感觉到你已经感受到他有多困难，不要让他误会你在注意他的讲话方式，而对他的讲话内容却丝毫不感兴趣。特别是聋孩子的表达需求应给予鼓励，让孩子感觉大人对他的表达内容充满兴趣。
3.平时应该以轻松缓和的态度，简洁明了的语言和孩子交谈，创造宽松的环境，成人的着急和生气会使他更加紧张。
4.训练孩子的语言表达能力不要急于求成，通过生活中点点滴滴的渗透来帮助孩子积累丰富的词汇，心态要正确，欲速则不达。
5.当聋孩子说不出适当的词汇时，作为教师万不可表示出你已经明白了他所要表达的意思而阻止幼儿把意思表达完整，而应该让聋孩子把词语说出，把句子说完整。
6.对于聋孩子，教师对他们应采取内心同情而表面不流露的态度，孩子的内心比较脆弱，成人表面施与太多的同情、怜悯只会加重孩子自卑的心理。
只要我们肯做教育的有心人，健聋合一的教育、教学模式将有美好的前景。在健聋融合教育中给聋孩子游戏交往和表达的机会。
在健聋融合教育语言教学研究过程中，给我感触最深的是：在语言当你面对一个无法正常表达的孩子来说，你要实实在在地做一个有心人。这不是一般的有心，你不仅观察他的外部表现，更为重要的是从他的眼神里要读懂他的需要。我们不能因为种种原因就剥夺了他玩的权利，虽然他无法向别的孩子那样正常表达，但他有着同样的需求。
参考文献：
[1]周念丽等译，《特殊儿童的早期融合教育》[Z]，华东师范大学出版社，2005.11，381-405
[2]王晓玲，《如何培养幼儿的合作意识与能力》[J]，宿州教育学院学报，2008年第三期刊
[3]简栋梁，《为聋儿回归主流铺路》，第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编， 2008-05