写字指导是低年级的教学重点，同时又是各个年级的重要教学内容。指导学生规范地书写“走之儿”及其组成的字，是低年级写字指导的难点。在指导课中，教师指导写“辶”和例字“道、远、过”时，要突出“趣”字，重在“效”率。
　　【案例描述】
　　一、 变魔术师：（出示“辶”）今天，我们先来写“走之儿”，“辶”旁开始变魔术了，大家跟我变——斜点，斜短横，小半圆，顿笔，小撇；顿笔，平着开，向下，再向下，顿笔，平坡出小峰。（师边写，边口述“走之儿”要领，学生跟着书空）
　　师：看完“走之儿”跟老师变的魔术后，请你练写两个“辶”。
　　（生练写两个“辶”。师巡视，纠正写字姿势，小红花奖励给写字姿势端正的同学）
　　（师映示学生写的“走之儿”，组织学生评议）
　　生：捺画写得太平了。
　　师：对，想想妈妈平时背我们时，肯定弯着腰，“走之儿”像妈妈一样，背上背着字，所以要弯腰。
　　生：小半圆太长了，要写短些。
　　二、 找宝贝
　　1. 指导写“道”字。
　　师：大家看老师写的“道”字，从横画、竖画、打招呼方面找宝贝。
　　生：“道”字的起笔“丶”点与斜短横打招呼。
　　生：右边“首”字的“丶”与“丿”打招呼。
　　生：“首”字里面的两横在竖中线上起笔。
　　生：横折钩从横中线上起笔。
　　生：右边“首”字第一个横与下面的“目”差不多宽。
　　师：请大家看黑板。（用手比划第一个横与“目”的宽度，大致相等）
　　生：“目”中的两横把“目”里面平均分。
　　（师再用手比划两横，正好把“目”平均分）
　　生：右边的“首”比“辶”高些。
　　师：妈妈背着你，背上的你比妈妈要高些。所以，背上的字比“走之儿”高一些。
　　生：“首”字的竖与横折钩不相连。
　　师：字也要透气，要不里面的横会感到闷。
　　师：找了宝贝，要看我们会不会用宝贝。（生练写，练写后组织评议）
　　2. 指导写“远”字。
　　师：大家再找找“远”字的宝贝。
　　生：“远”字的两横爬山坡。
　　生：右边“元”的第二横右边与竖弯钩在一条竖线上。
　　生：右边“元”的撇与捺在一条水平线上。
　　师：在田字格里写字，上不封天，下不着地，左右不封闭。（生找到宝贝后，请每组书写好的学生给本组同学指导）
　　【案例评析】
　　第一，写字技能渗透形象生动。“走之儿”的书写要领是点与折打招呼，横折折撇要往前倒，捺画一波三折。其实，这一书写要领如果直接告诉低年级学生，会非常枯燥，“走之儿”书写技能的掌握情况可想而知。这里教师把枯燥的写字技能编成小短句，带领学生边说边书空，非常有趣，使得“走之儿”枯燥的写字技能变得活泼有趣。同时，“走之儿”捺画的书写要领概括得形象、生动，非常适合低年级学生年龄与认知特点。
　　第二，课堂充满童心童趣。课堂结构分为变魔术、找宝贝，充满童趣，发挥了学生的主体作用，教师的言行充满童心，又有启发性。如“妈妈背着你，背上的你比妈妈要高些。所以，背上的字比‘走之儿’高一些。”“字也要透气，要不里面的横会感到闷。”教师以“我要看到你的小下巴”不断纠正学生的写字姿势，当场奖励写字姿势端正的学生，激励学生练字先练姿。教师在学生找宝贝的基础上，一个小小的比划动作，有助于学生对字的结构的把握，巩固笔画的书写技能，如教师用手比划“道”字两横，正好把“首”下半部分“目”平均分，起到事半功倍的作用。
　　第三，指导过程坚持不懈。写字指导是“熏锅底”的长期工程，学生找出一个个宝贝，书写时学用一个个宝贝，足见教师平时指导扎实，在长期指导中，引导学生掌握了基本的书写技能。
　　（作者单位：南京高淳区固城中心小学）