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【摘要】在初中地理课堂中对初中生开展生活化情境教学是一种新颖的教学方式，能够改善学生的学习方式。生活化情境教学不但能够让初中生感受到学习地理的趣味，还能了解学习地理的真正含义，重视对地理科目的学习，在学习与探索中不断积累学习经验，获得一点一点的进步，提高学科的核心素养。
【关键词】初中地理;生活化;情境教学策略
根据新课改的要求，初中地理教学应该以学生为本，促使学生成为课堂的主体，引导学生积极融入课堂与实践活动， 不但要扎实掌握地理知识，还要提升学生的思维能力，通过生活化情境教学促使初中生能够利用以往学过的地理学科内容解答生活中的地理问题，促进初中生综合能力的提升。
一、初中地理生活化情境教学的积极作用
（一）有利于提升初中生地理学习的兴趣
将生活化情境教学应用到初中地理教学中，帮助学生找到学习地理的规律，增加课堂趣味性，促使教学内容变得更加丰富，满足现代化学生学习的需求，促使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。初中生处于青春期，对新鲜的事物兴趣也较强，要利用学生这一特性，打造趣味性课堂，教师如果还按照传统教学理念为学生讲解地理知识，学生的积极性就会大大下降。生活化情境教学能够根据生活实际情况展开教学讲解，让学生从熟悉的生活实际情况中学习到有用的地理内容，树立初中生对地理的自信，拉近学生与地理的距离，让学生感受到生活中也存在很多的地理知识。
（二）有利于提升初中地理教学效果
通过生活化情境教学，能够促使地理课堂水平得到提升， 教师要积极引导学生，要有一双观察生活的眼睛，用地理眼光看待生活中的问题，并且能够分析，运用所學地理知识解决问题，主动对生活中存在的地理知识展开讨论与研究，将地理知识和生活中的事件有机融合，将地理知识巧妙的应用到实际的生活中，促使学生能够自主学习，满足学生的求知欲望，促使学生的思维得以提升。生活化情境教学模式不但能够促使学生的课堂学习效果得到显著提升，还提高了教师的教学水平。
二、利用社会时事，创建生活化情境
随着经济科技的不断发展，信息化技术也与日俱进，先进的信息化技术给人们的生活带来了很多的便利，只要看看手机、电脑，在家里都能知晓天下事。为了让学习更直观， 很多中学将信息化技术应用到教学中，在地理课堂中，教师可以运用多媒体技术吸引学生的注意力，并利用社会时事创建生活化情境，把地理学科内容和现实生活中的真实事情有机融合，让初中生在分析实事时，自然而然的学到地理知识。在学习地理学科内容时，也能够了解社会变向，让初中生认识到地理学科和生活有很大的关联。
比如在学习《自然灾害》这一课时，教师可以在网上查阅相关资料、搜集视频，利用多媒体设备为学生播放关于自然灾害的视频，结合我国自然灾害的相关新闻，比如2020 年， 我国自然灾害以低温冷冻和雪灾、地震、风雹灾害为主，干旱、森林草原火灾、地质灾害等也有不同程度发生。通过新闻实事，让初中生知道我国当前自然灾害的主要情况，并引导学生根据个人经验进行组内讨论，引发深思。
三、根据生活实例，解释地理知识
在地理教学的课堂上，教师适当地运用生活实例，能够更好地诠释地理知识。例如，在学习《城市化》的时候，教师可以通过引导学生联系周边的生活环境来阐释福州的城市化。每个城市都有其总体规划，首先播放一段福州城市总体规划的宣传视频。在学生表现出强烈的认知兴趣后，给予学生充分的自由讨论，说出自己对福州城市化的感受。在学生表达完观点之后，教师再结合视频中福州城市的变化过程，详细阐释城市化进程的相关知识点，学生就会发现原来城市化就发生在自己生活的周边，从而进一步感受到生活中的地理。前后的不同的知识感受就会让学生感叹地理的神奇之处，进而使其对地理学科产生浓厚的兴趣，学习效率由此得到提高。
四、充分挖掘教材，提炼生活因素
新课程强调引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。这就要求教师在教学过程中，要分析教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系，在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。例如：讲地图概念时，教师首先问学生：“你在哪里见过地图？”马上就会有许多学生争先恐后地回答;教师再问：“你什么时候用过地图？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图？”这时候学生全盯着教师，此时无声胜有声， 可以意味，难以言全，如何表达这个概念，等待教师的点拨。于是教师拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”，这时就引出了地图三要素引的要点。然后引导学生绘制从家到学校经过的主要街道，标出主要的标志性建筑物位置，从而让学生意识到地图在生活中的作用，自觉地去学会阅读地图和应用地图，可见教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”的过程。
五、生活化作业设计，让生活论证课堂知识
传统的地理作业形式一般拘泥于教师依据课本知识布置的相对应的练习题，这样单一的课后练习模式根本无法将地理知识真正与学生能力相结合，也就是说，不能够让学生将地理知识运用到生活中去，仅仅停留在字面上。另外，这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力，不能够激起学生兴趣和积极性。所以，教师应正视这种弊端。素质教育的理念也要求教师摆脱这种低效的作业设计模式，将生活之水引入课后作业中去，让学生在生活中实践地理，感受地理。在新课程理念和素质教育活动中，教师可联系现实生活设计一些富有弹性的综合性作业，既可达到复习巩固的目的，又能在手脑联动中培养学生解析问题和学用结合的能力。
综上所述，初中地理是初中阶段学生必学的一门课程， 并且地理知识与实际生活有着密切的关系，在初中地理教学中开展生活化情境教学，促进初中生的核心素养得到提升， 打造高效的地理课堂，提高初中生的综合地理素养与能力， 全面提升地理教学质量。
参考文献：
[1]何普云 . 初中地理生活化情境教学策略研究分析 [J].考试周刊 ，2021（03）：145-146.
[2]赵本莉 . 探究生活化教学在初中地理课堂教学中的应用 [J]. 知识文库 ，2020（24）：156-157.
[3]丁巧玲 . 构建初中地理生活化教学的探究与实践 [J].试题与研究 ，2020（33）：161-162.
青川县大院民族学校
【关键词】初中地理;生活化;情境教学策略
根据新课改的要求，初中地理教学应该以学生为本，促使学生成为课堂的主体，引导学生积极融入课堂与实践活动， 不但要扎实掌握地理知识，还要提升学生的思维能力，通过生活化情境教学促使初中生能够利用以往学过的地理学科内容解答生活中的地理问题，促进初中生综合能力的提升。
一、初中地理生活化情境教学的积极作用
（一）有利于提升初中生地理学习的兴趣
将生活化情境教学应用到初中地理教学中，帮助学生找到学习地理的规律，增加课堂趣味性，促使教学内容变得更加丰富，满足现代化学生学习的需求，促使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。初中生处于青春期，对新鲜的事物兴趣也较强，要利用学生这一特性，打造趣味性课堂，教师如果还按照传统教学理念为学生讲解地理知识，学生的积极性就会大大下降。生活化情境教学能够根据生活实际情况展开教学讲解，让学生从熟悉的生活实际情况中学习到有用的地理内容，树立初中生对地理的自信，拉近学生与地理的距离，让学生感受到生活中也存在很多的地理知识。
（二）有利于提升初中地理教学效果
通过生活化情境教学，能够促使地理课堂水平得到提升， 教师要积极引导学生，要有一双观察生活的眼睛，用地理眼光看待生活中的问题，并且能够分析，运用所學地理知识解决问题，主动对生活中存在的地理知识展开讨论与研究，将地理知识和生活中的事件有机融合，将地理知识巧妙的应用到实际的生活中，促使学生能够自主学习，满足学生的求知欲望，促使学生的思维得以提升。生活化情境教学模式不但能够促使学生的课堂学习效果得到显著提升，还提高了教师的教学水平。
二、利用社会时事，创建生活化情境
随着经济科技的不断发展，信息化技术也与日俱进，先进的信息化技术给人们的生活带来了很多的便利，只要看看手机、电脑，在家里都能知晓天下事。为了让学习更直观， 很多中学将信息化技术应用到教学中，在地理课堂中，教师可以运用多媒体技术吸引学生的注意力，并利用社会时事创建生活化情境，把地理学科内容和现实生活中的真实事情有机融合，让初中生在分析实事时，自然而然的学到地理知识。在学习地理学科内容时，也能够了解社会变向，让初中生认识到地理学科和生活有很大的关联。
比如在学习《自然灾害》这一课时，教师可以在网上查阅相关资料、搜集视频，利用多媒体设备为学生播放关于自然灾害的视频，结合我国自然灾害的相关新闻，比如2020 年， 我国自然灾害以低温冷冻和雪灾、地震、风雹灾害为主，干旱、森林草原火灾、地质灾害等也有不同程度发生。通过新闻实事，让初中生知道我国当前自然灾害的主要情况，并引导学生根据个人经验进行组内讨论，引发深思。
三、根据生活实例，解释地理知识
在地理教学的课堂上，教师适当地运用生活实例，能够更好地诠释地理知识。例如，在学习《城市化》的时候，教师可以通过引导学生联系周边的生活环境来阐释福州的城市化。每个城市都有其总体规划，首先播放一段福州城市总体规划的宣传视频。在学生表现出强烈的认知兴趣后，给予学生充分的自由讨论，说出自己对福州城市化的感受。在学生表达完观点之后，教师再结合视频中福州城市的变化过程，详细阐释城市化进程的相关知识点，学生就会发现原来城市化就发生在自己生活的周边，从而进一步感受到生活中的地理。前后的不同的知识感受就会让学生感叹地理的神奇之处，进而使其对地理学科产生浓厚的兴趣，学习效率由此得到提高。
四、充分挖掘教材，提炼生活因素
新课程强调引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。这就要求教师在教学过程中，要分析教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系，在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。例如：讲地图概念时，教师首先问学生：“你在哪里见过地图？”马上就会有许多学生争先恐后地回答;教师再问：“你什么时候用过地图？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图？”这时候学生全盯着教师，此时无声胜有声， 可以意味，难以言全，如何表达这个概念，等待教师的点拨。于是教师拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”，这时就引出了地图三要素引的要点。然后引导学生绘制从家到学校经过的主要街道，标出主要的标志性建筑物位置，从而让学生意识到地图在生活中的作用，自觉地去学会阅读地图和应用地图，可见教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”的过程。
五、生活化作业设计，让生活论证课堂知识
传统的地理作业形式一般拘泥于教师依据课本知识布置的相对应的练习题，这样单一的课后练习模式根本无法将地理知识真正与学生能力相结合，也就是说，不能够让学生将地理知识运用到生活中去，仅仅停留在字面上。另外，这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力，不能够激起学生兴趣和积极性。所以，教师应正视这种弊端。素质教育的理念也要求教师摆脱这种低效的作业设计模式，将生活之水引入课后作业中去，让学生在生活中实践地理，感受地理。在新课程理念和素质教育活动中，教师可联系现实生活设计一些富有弹性的综合性作业，既可达到复习巩固的目的，又能在手脑联动中培养学生解析问题和学用结合的能力。
综上所述，初中地理是初中阶段学生必学的一门课程， 并且地理知识与实际生活有着密切的关系，在初中地理教学中开展生活化情境教学，促进初中生的核心素养得到提升， 打造高效的地理课堂，提高初中生的综合地理素养与能力， 全面提升地理教学质量。
参考文献：
[1]何普云 . 初中地理生活化情境教学策略研究分析 [J].考试周刊 ，2021（03）：145-146.
[2]赵本莉 . 探究生活化教学在初中地理课堂教学中的应用 [J]. 知识文库 ，2020（24）：156-157.
[3]丁巧玲 . 构建初中地理生活化教学的探究与实践 [J].试题与研究 ，2020（33）：161-162.
青川县大院民族学校