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[摘要] 随着中国加入WTO和国际间经济文化交流的日益频繁,英语这一被普遍认可的语种,俨然已成为我国的第二大语种。在日常生活中,对英语听说能力的要求也越来越高。在当前新的大学英语课程教学要求下,针对非英语专业本科生听力教学中存在的问题,听力教学方案及听力测试,笔者阐述个人见解。
[关键词] 大学英语 听力教学 听说能力 本科生
如何提高英语听说能力一直是中国英语学习者最头痛的问题,在新的大学英语课程教学改革下,英语四、六级考试中的听力分数比例也由原来的20%提高到了35%。但是在当前大学英语教学中,学生的听力课时比例平均只有每周1～2节。因此,在这有限的课时内如何有效提高学生的听说能力,成为讲师迫切需要解决的问题。笔者根据自己近几年对非英语专业(医学专业)学生的听力教学经历,针对教学中的问题和教学模式阐述一些个人见解。
一、大学听力教学中存在的问题
1.传统教学模式的羁绊
在传统的听力教学中,一直采用“打开课本——讲解生词——播放录音——回答问题”这一固有模式,整个流程缺少教师和学生的交流,只是单纯地向学生灌输听力材料,认为学生在接触过大量的听力材料后,就会自然获得听力方面的技能,不关注学生听力能力的培养,这种单调的听力教学模式,使大部分学生失去了学习的兴趣。
2.“听不懂,不敢说”的情形屡见不鲜
高校学生来自不同的地区,由于教学环境、教学方式、教学内容和个体差异等原因,每个学生的英语水平各不相同。在大学以前的英语学习阶段中,大部分学生很少甚至从来没有在课堂上用英语回答过问题,也没有用英语和老师、同学交流过,特别是中低学习程度的学生,上课害怕被老师提问到,害怕回答问题,被提问到时,不是紧张的说不出话,就是回答“不知道”,这种现象在非英语专业学生中更加常见。
3.听力不易反复和涉及面广的特点
听力不同于笔试,听力过程中,材料的信息稍纵即逝,不能像笔试材料那样随时可以回头重新阅读,所以要求学生在听材料的时候,要做到用心听,动脑分析,动手标记要点。听力材料的内容可能涉及到生活中的各个领域,包括日常对话、生活谚语和新闻报道等这些不容易被学习者所熟知的事情。因此在教学过程中,讲师应该有针对性地对学生进行一些关于英语国家的人文地理及风土人情的介绍。
4.学生语音和词汇知识匮乏
通过这些年的教学经历,笔者发现:大部分学生在英语语音和词汇方面掌握的很不好,辨音能力较差。在英语听力中,存在很多失爆、连读和弱读等情形,学生因此产生的诸如拼写错误、少写漏写单词、产生歧义等情况时有发生。而且,音标掌握不好也是学生不愿意开口说英语的原因之一。对此,在教学过程中,应该针对学生进行音标的专门训练。
二、大学英语听力教学方案
1.兴趣是教学首要问题
在学生学习过程中,兴趣是最重要的条件,对大多数学生来说,听力是一门枯燥无味、难度大、没有技巧性的学科。长久的学习却不见水平提高,会让他们失去学习的兴趣,听力课变成负担。如何提高学生的学习兴趣,首先要让你的学生对你这位老师有第一好感,学生要从心理上认同你;其次要提高自己思想素质和文化素质,不但要有扎实的专业文化知识,而且要有渊博的其他相关的知识;第三是讲课语言要生动、形象,在上课前可以让学生先听个英文故事或英文歌曲,创造一个轻松愉快的学习环境,有助于帮助学生消除紧张的心理,提高学习的兴趣。
2.制定循序渐进的教学计划
传统的大学英语教学一般为四个学期,要从根本上解决学生的听力障碍,必须制定循序渐进的教学计划,针对四个学期的教学,每个学期都制定不同的教学重心,从最基本的语音方面着手,进而加强学生对语速把握能力的提高,教会学生如何对听力信息进行处理和筛选,并抓住要点猜测大意同时快速记录。正确的学习方法会对学生听力能力的提高起到事半功倍的效果。
3.教学模式的转变
听力教学过程中,学生是学习的主体,应该针对学生选择质量比较高的文章去精听,而不再是量的累积。在听力训练开始前,讲师可以先对学生进行语音知识和相关材料背景的讲解,针对材料提出问题,让学生带着问题去听,此时学生注意力集中,思想活跃,再授以正确的听力方法:学会预测,抓住关键词,笔记关键信息。听力完成后,针对回答错误或有歧义的部分让学生再听一次。正确的教学模式不但有助于创造融洽的学习环境,也有助于提高学生的学习兴趣。
4.扩大学生的词汇量及社会文化背景知识
听力材料内容往往涉及政治、经济、文化、历史、风土人情等各个领域,听力理解能力和阅读理解能力一样,学生词汇量的大小在很大程度上影响着听力质量。中西方文化存在很大差异,因此在教学过程中,讲师要有目标地介绍西方国家与我国的文化背景差异,同时多鼓励学生广泛阅读,多方面接触和了解西方文化。
三、大学英语听力测试模式
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。测试是对教学效果的检验,按照英語四级和六级的题型测试,既能达到测试的目的,又能针对学生进行专门的考试训练。在加强专项听力能力测试的同时,教育学生养成良好的听力习惯:把握时间,提前了解问题;注意扑捉关键词;善于跨越疑难点;学会记笔记,做到眼耳手并用。在平时的教学过程中,讲师和学生之间应该经常交流,每个学生的情况都不一样,讲师要深入了解每一个学生的情况才可以开展有针对性的专项训练,让每一位同学都可以体会到成功的喜悦,在听力能力上都得到长足的发展。
四、总结
听力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要对学生进行语音和词汇的专门训练,也要有目标地进行听力能力的训练。鼓励学生多听多看英语广播和英语报纸等,都有助于提高学生听力能力。只有通过讲师和学生的共同努力,才可以为社会培养出合格的英语人才。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:外语教育出版社,2006.6-7.
[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界.2000,2.
[3]Rubin,J.A review of second language listening compmhensionresearch[J].Modem Language Journal,1994.
[4]王瑞昀,梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学,2004,(1).
[5]0’MaUey.M.Chamot,A.U.
[关键词] 大学英语 听力教学 听说能力 本科生
如何提高英语听说能力一直是中国英语学习者最头痛的问题,在新的大学英语课程教学改革下,英语四、六级考试中的听力分数比例也由原来的20%提高到了35%。但是在当前大学英语教学中,学生的听力课时比例平均只有每周1～2节。因此,在这有限的课时内如何有效提高学生的听说能力,成为讲师迫切需要解决的问题。笔者根据自己近几年对非英语专业(医学专业)学生的听力教学经历,针对教学中的问题和教学模式阐述一些个人见解。
一、大学听力教学中存在的问题
1.传统教学模式的羁绊
在传统的听力教学中,一直采用“打开课本——讲解生词——播放录音——回答问题”这一固有模式,整个流程缺少教师和学生的交流,只是单纯地向学生灌输听力材料,认为学生在接触过大量的听力材料后,就会自然获得听力方面的技能,不关注学生听力能力的培养,这种单调的听力教学模式,使大部分学生失去了学习的兴趣。
2.“听不懂,不敢说”的情形屡见不鲜
高校学生来自不同的地区,由于教学环境、教学方式、教学内容和个体差异等原因,每个学生的英语水平各不相同。在大学以前的英语学习阶段中,大部分学生很少甚至从来没有在课堂上用英语回答过问题,也没有用英语和老师、同学交流过,特别是中低学习程度的学生,上课害怕被老师提问到,害怕回答问题,被提问到时,不是紧张的说不出话,就是回答“不知道”,这种现象在非英语专业学生中更加常见。
3.听力不易反复和涉及面广的特点
听力不同于笔试,听力过程中,材料的信息稍纵即逝,不能像笔试材料那样随时可以回头重新阅读,所以要求学生在听材料的时候,要做到用心听,动脑分析,动手标记要点。听力材料的内容可能涉及到生活中的各个领域,包括日常对话、生活谚语和新闻报道等这些不容易被学习者所熟知的事情。因此在教学过程中,讲师应该有针对性地对学生进行一些关于英语国家的人文地理及风土人情的介绍。
4.学生语音和词汇知识匮乏
通过这些年的教学经历,笔者发现:大部分学生在英语语音和词汇方面掌握的很不好,辨音能力较差。在英语听力中,存在很多失爆、连读和弱读等情形,学生因此产生的诸如拼写错误、少写漏写单词、产生歧义等情况时有发生。而且,音标掌握不好也是学生不愿意开口说英语的原因之一。对此,在教学过程中,应该针对学生进行音标的专门训练。
二、大学英语听力教学方案
1.兴趣是教学首要问题
在学生学习过程中,兴趣是最重要的条件,对大多数学生来说,听力是一门枯燥无味、难度大、没有技巧性的学科。长久的学习却不见水平提高,会让他们失去学习的兴趣,听力课变成负担。如何提高学生的学习兴趣,首先要让你的学生对你这位老师有第一好感,学生要从心理上认同你;其次要提高自己思想素质和文化素质,不但要有扎实的专业文化知识,而且要有渊博的其他相关的知识;第三是讲课语言要生动、形象,在上课前可以让学生先听个英文故事或英文歌曲,创造一个轻松愉快的学习环境,有助于帮助学生消除紧张的心理,提高学习的兴趣。
2.制定循序渐进的教学计划
传统的大学英语教学一般为四个学期,要从根本上解决学生的听力障碍,必须制定循序渐进的教学计划,针对四个学期的教学,每个学期都制定不同的教学重心,从最基本的语音方面着手,进而加强学生对语速把握能力的提高,教会学生如何对听力信息进行处理和筛选,并抓住要点猜测大意同时快速记录。正确的学习方法会对学生听力能力的提高起到事半功倍的效果。
3.教学模式的转变
听力教学过程中,学生是学习的主体,应该针对学生选择质量比较高的文章去精听,而不再是量的累积。在听力训练开始前,讲师可以先对学生进行语音知识和相关材料背景的讲解,针对材料提出问题,让学生带着问题去听,此时学生注意力集中,思想活跃,再授以正确的听力方法:学会预测,抓住关键词,笔记关键信息。听力完成后,针对回答错误或有歧义的部分让学生再听一次。正确的教学模式不但有助于创造融洽的学习环境,也有助于提高学生的学习兴趣。
4.扩大学生的词汇量及社会文化背景知识
听力材料内容往往涉及政治、经济、文化、历史、风土人情等各个领域,听力理解能力和阅读理解能力一样,学生词汇量的大小在很大程度上影响着听力质量。中西方文化存在很大差异,因此在教学过程中,讲师要有目标地介绍西方国家与我国的文化背景差异,同时多鼓励学生广泛阅读,多方面接触和了解西方文化。
三、大学英语听力测试模式
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。测试是对教学效果的检验,按照英語四级和六级的题型测试,既能达到测试的目的,又能针对学生进行专门的考试训练。在加强专项听力能力测试的同时,教育学生养成良好的听力习惯:把握时间,提前了解问题;注意扑捉关键词;善于跨越疑难点;学会记笔记,做到眼耳手并用。在平时的教学过程中,讲师和学生之间应该经常交流,每个学生的情况都不一样,讲师要深入了解每一个学生的情况才可以开展有针对性的专项训练,让每一位同学都可以体会到成功的喜悦,在听力能力上都得到长足的发展。
四、总结
听力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要对学生进行语音和词汇的专门训练,也要有目标地进行听力能力的训练。鼓励学生多听多看英语广播和英语报纸等,都有助于提高学生听力能力。只有通过讲师和学生的共同努力,才可以为社会培养出合格的英语人才。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:外语教育出版社,2006.6-7.
[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界.2000,2.
[3]Rubin,J.A review of second language listening compmhensionresearch[J].Modem Language Journal,1994.
[4]王瑞昀,梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学,2004,(1).
[5]0’MaUey.M.Chamot,A.U.