论文部分内容阅读
【摘 要】 文章从“任务型”教学模式的理论概念出发，提出了其在初中英语课文教学中的具体运用策略。
【关键词】 “任务型”教学模式 初中英语 课文教学 运用
新一轮的课程改革对初中英语教育教学工作提出了一系列新要求，为全面提高学生的英语综合能力，相关领域的改革一直在稳步推进之中。“任务型”教学模式也因此而得到基层英语教师的全面关注，它在初中英语课文教学中的有效运用既为解决传统教学模式中存在的问题带来了新思考，又实现了教学效率的全面提升。在“任务型”教学模式的引导下，教师可尝试以激发学生的学习兴趣为起点，全方位、立体化地推进初中英语教育教学工作的优化改革。本文中笔者以实际教学经验为切入点，对此类问题进行了分析探究，希望对初中英语教学的创新改革有所启示。
一、“任务型”教学模式的含义及运用原则
“任务型”教学模式简称为“TBLT”，主要指的是课堂教学中通过师生共同完成某些教学任务，使学生可以自然学习、习得语言并促进外语学习进步的教学方法。与传统英语课堂教学模式相比，TBLT描述的是非规定程序的做事方法，重点在于教会学生在完成学习任务的同时提高自己的语言交际能力。实际教学中，我们可以将“任务”理解为达到某一目的而必须要进行的行为和活动，完成任务的过程能够让学生认识到语言学习不是只依靠教材和习题，只有亲身参与到实践活动之中才能够锻炼并提高学生的语言交际能力。
其具体的运用原则如下：①以教师为主导，以学生为主体。初中英语课堂由教师、学习、语言学习材料以及学习媒介等三部分组成。遵循这一原则需要教师为学生精心布置教学任务，其任务要具有趣味性、可操作性、交际性以及科学性，要使学生能够在教学任务的引导下“脱离”课本，进而拓展自己的知识面;②重视信息沟通。初中语文课文教学中的信息沟通主要体现在课文内容与学生之间，学生能够通过阅读完成对于文字信息的解码、加工和处理。这一过程对学生信息沟通能力提出的要求要高于学生对文章中语法和词汇的掌握要求。需要强调的是“任务型”教学模式实践运用过程中涉及到的任务并不是独立存在的，各个任务之间有其内在的联系。由单个任务组成的“任务环”将一步步地引导学生，加深其对于课文内容以及相关知识点的理解。
以“Amazing things”这部分内容为例，其中为我们讲述了很多奇闻异事，更不乏各个领域内的“冷知识”。在讲解其中单词、句型以及语法等知识点的时候，教师应当适当向学生拓展这部分知识，以扩充其知识面。这部分知识的教学重难点在于让学生在熟悉相关事物名称及特点的基础上学会用形容词表达自己的感觉。因此与传统的教学模式相比，以任务为核心的探究式教学可以激发学生的参与热情，并丰富其主观情感体验，这能够加深其对于相关知识点的印象并提高其学习效率。
二、“任务型”教学模式在初中英语课文教学中的具体运用
1. 通过情景教学法来设置教学任务
实际教学中，教师可尝试利用情境教学法来设置教学任务，即根据特定的教学内容为学生营造出与主题相匹配的教学情境，进而使英语课文教学变得更加生动、有趣。教学情景的营造以及教学任务的设置，需要在新课导入环节完成，以保证后续教学过程的顺利推进。以“Dream homes”这部分内容为例，它为我们详细介绍了世界各地最具代表性的建筑物。实际教学中，为使学生能够准确记住这部分零散的知识点，教师可以尝试以地图为媒介，让学生将其串联起来。在熟悉其中涉及到的句型知识的基础上，还可以通过写作练习的方式锻炼并提高学生的综合英语运用能力。
2. 突出教学手段的多样性
英语这一学科的特殊性决定了其教学过程不仅仅依靠课堂上的讲解，更不能依赖传统教育模式下对知识点过度“肢解”的教学方法。新课改背景下，教师在应用“任务型”教学的同时还着重突出教学手段的多样性，真正使初中英语教学从理论走向实践。例如在布置给学生学习任务的基础上，可以通过教学生唱英文歌或让其模仿英文电影对白的方式锻炼其口语技巧。如果条件允许，教师可以尝试组织英文阅读比赛、排演英语课本剧等，只要对提高教学效率有益的方法都应当积极实践，进而为初中英语教学创造出良好的教育教学氛围。以“Shopping”这一节内容为例，其中涉及到了“How much...”， “How many...”等固定句型。过去，在讲解这部分内容时教师大都会选择从单词过渡到课文，再过渡到语法知识，最后再回顾课文内容的教学模式。虽说这种模式可以在短时间内让学生掌握这部分内容中涉及到的知识点并以高分通过考试，但却打击了学生的英语学习热情。久而久之，他们便会对英语学科产生厌烦情绪。而“任务型”教学模式在这种局面下也难以得到切实有效的应用。实际教学中，教师在引导学生初步了解课文内容的同时，可引导他们“还原”出课文描绘的情境。让学生通过亲身参与、扮演的方式参与到英语教学之中，进而逐步发现这一学科的魅力。在此基础上，教师还可以给学生布置相关主题的课后调研任务。例如让他们了解自己社区超市货物的摆放规律、客流量大的时间段并汇总成书面材料;还可以让他们站在顾客的角度对商家提出自己的建议。当然，上述过程应当用英语完成。这一环节的课外拓展使英语教学完成了由课堂到生活的过渡，学生也可以因此而学会从全新的角度出发审视自己所学习的英语知识，提高学习动力。
总结
“任务型”教学模式在初中英语课文教学中的应用是一次全新的尝试。这一环节的优化改革有助于激发学生对于英语的兴趣并提高其教学效率，在“任务”的引导下让学生亲身参与到教学活动之中同样能够带给他们全新的学习体验。
参考文献
[1] 马丽.任务型教学模式在初中英语课堂教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基礎教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
[2] 童玮.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（08）：116-117.
【关键词】 “任务型”教学模式 初中英语 课文教学 运用
新一轮的课程改革对初中英语教育教学工作提出了一系列新要求，为全面提高学生的英语综合能力，相关领域的改革一直在稳步推进之中。“任务型”教学模式也因此而得到基层英语教师的全面关注，它在初中英语课文教学中的有效运用既为解决传统教学模式中存在的问题带来了新思考，又实现了教学效率的全面提升。在“任务型”教学模式的引导下，教师可尝试以激发学生的学习兴趣为起点，全方位、立体化地推进初中英语教育教学工作的优化改革。本文中笔者以实际教学经验为切入点，对此类问题进行了分析探究，希望对初中英语教学的创新改革有所启示。
一、“任务型”教学模式的含义及运用原则
“任务型”教学模式简称为“TBLT”，主要指的是课堂教学中通过师生共同完成某些教学任务，使学生可以自然学习、习得语言并促进外语学习进步的教学方法。与传统英语课堂教学模式相比，TBLT描述的是非规定程序的做事方法，重点在于教会学生在完成学习任务的同时提高自己的语言交际能力。实际教学中，我们可以将“任务”理解为达到某一目的而必须要进行的行为和活动，完成任务的过程能够让学生认识到语言学习不是只依靠教材和习题，只有亲身参与到实践活动之中才能够锻炼并提高学生的语言交际能力。
其具体的运用原则如下：①以教师为主导，以学生为主体。初中英语课堂由教师、学习、语言学习材料以及学习媒介等三部分组成。遵循这一原则需要教师为学生精心布置教学任务，其任务要具有趣味性、可操作性、交际性以及科学性，要使学生能够在教学任务的引导下“脱离”课本，进而拓展自己的知识面;②重视信息沟通。初中语文课文教学中的信息沟通主要体现在课文内容与学生之间，学生能够通过阅读完成对于文字信息的解码、加工和处理。这一过程对学生信息沟通能力提出的要求要高于学生对文章中语法和词汇的掌握要求。需要强调的是“任务型”教学模式实践运用过程中涉及到的任务并不是独立存在的，各个任务之间有其内在的联系。由单个任务组成的“任务环”将一步步地引导学生，加深其对于课文内容以及相关知识点的理解。
以“Amazing things”这部分内容为例，其中为我们讲述了很多奇闻异事，更不乏各个领域内的“冷知识”。在讲解其中单词、句型以及语法等知识点的时候，教师应当适当向学生拓展这部分知识，以扩充其知识面。这部分知识的教学重难点在于让学生在熟悉相关事物名称及特点的基础上学会用形容词表达自己的感觉。因此与传统的教学模式相比，以任务为核心的探究式教学可以激发学生的参与热情，并丰富其主观情感体验，这能够加深其对于相关知识点的印象并提高其学习效率。
二、“任务型”教学模式在初中英语课文教学中的具体运用
1. 通过情景教学法来设置教学任务
实际教学中，教师可尝试利用情境教学法来设置教学任务，即根据特定的教学内容为学生营造出与主题相匹配的教学情境，进而使英语课文教学变得更加生动、有趣。教学情景的营造以及教学任务的设置，需要在新课导入环节完成，以保证后续教学过程的顺利推进。以“Dream homes”这部分内容为例，它为我们详细介绍了世界各地最具代表性的建筑物。实际教学中，为使学生能够准确记住这部分零散的知识点，教师可以尝试以地图为媒介，让学生将其串联起来。在熟悉其中涉及到的句型知识的基础上，还可以通过写作练习的方式锻炼并提高学生的综合英语运用能力。
2. 突出教学手段的多样性
英语这一学科的特殊性决定了其教学过程不仅仅依靠课堂上的讲解，更不能依赖传统教育模式下对知识点过度“肢解”的教学方法。新课改背景下，教师在应用“任务型”教学的同时还着重突出教学手段的多样性，真正使初中英语教学从理论走向实践。例如在布置给学生学习任务的基础上，可以通过教学生唱英文歌或让其模仿英文电影对白的方式锻炼其口语技巧。如果条件允许，教师可以尝试组织英文阅读比赛、排演英语课本剧等，只要对提高教学效率有益的方法都应当积极实践，进而为初中英语教学创造出良好的教育教学氛围。以“Shopping”这一节内容为例，其中涉及到了“How much...”， “How many...”等固定句型。过去，在讲解这部分内容时教师大都会选择从单词过渡到课文，再过渡到语法知识，最后再回顾课文内容的教学模式。虽说这种模式可以在短时间内让学生掌握这部分内容中涉及到的知识点并以高分通过考试，但却打击了学生的英语学习热情。久而久之，他们便会对英语学科产生厌烦情绪。而“任务型”教学模式在这种局面下也难以得到切实有效的应用。实际教学中，教师在引导学生初步了解课文内容的同时，可引导他们“还原”出课文描绘的情境。让学生通过亲身参与、扮演的方式参与到英语教学之中，进而逐步发现这一学科的魅力。在此基础上，教师还可以给学生布置相关主题的课后调研任务。例如让他们了解自己社区超市货物的摆放规律、客流量大的时间段并汇总成书面材料;还可以让他们站在顾客的角度对商家提出自己的建议。当然，上述过程应当用英语完成。这一环节的课外拓展使英语教学完成了由课堂到生活的过渡，学生也可以因此而学会从全新的角度出发审视自己所学习的英语知识，提高学习动力。
总结
“任务型”教学模式在初中英语课文教学中的应用是一次全新的尝试。这一环节的优化改革有助于激发学生对于英语的兴趣并提高其教学效率，在“任务”的引导下让学生亲身参与到教学活动之中同样能够带给他们全新的学习体验。
参考文献
[1] 马丽.任务型教学模式在初中英语课堂教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基礎教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
[2] 童玮.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（08）：116-117.