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摘 要：小学中段学生正处于思维过渡时期，逐渐从形象思维变为抽象思维，想象力也开始丰富起来，从模仿思维变为创造思维，在课堂中注意力集中时间变长。基于中段学生的特点，本文就小学中段语文课堂中如何培养学生的问题能力进行探讨，给出教学建议。
关键词：中段语文；语文课堂；问题能力
小学语文是学习所有学科的基础，在小学语文课堂中不仅要熟练掌握语文知识，还要训练学生思维能力，推进核心素养在语文教学中的落地。小学语文核心素养教学，需要遵循小学语文学科和小学生身心规律特点，关注学生对语文知识学习的好奇心，培养学生的问题能力。我从以下三个方面呈现我的语文课堂教学实践过程，有针对性的提出小学中段语文课堂中培养学生问题能力的有效建议。
1创设情境，助推问
“未成曲调先有情”，在小学中段语文课堂中，为学生创造良好思维环境，引导学生积极主动的参与进来并进行互动学习，有效强化学生的语言和思维能力，助推学生问题能力发展。教师在教学中创设问题情境，借此与学生的认知产生冲突，引发学生进行发散性思考，调动学生学习主动性和积极性。在问题情境中，学生的认知发生变化，思考模式随之发生变化，导致学生认知冲突油然而生，顺其自然的提出问题，需要进一步学习来协调认知。在小学中段语文课堂中，教师创设问题情境，唤醒学生的问题意识，培养学生的问题能力。教师通过设计问题情境，让学生产生认知冲突，激发问题意识，调动学生提出问题的积极性和主动性。
《小英雄雨来》是一篇略读课文，整篇文章有六部分内容，都是围绕雨来这个人物的斗争事迹来描述的，大体记叙了在抗日战争时期，儿童雨来在晋察冀抗日根据地为了掩护交通员李大叔，和日本鬼子进行勇敢斗争的故事，对雨来身上的英雄气质进行歌颂。因此，在教学中我抓住雨来的斗争事迹，引导学生阅读每一部分，并加上小标题，通过体验文本，感受雨来机智勇敢、热爱祖国的英雄品质，进行爱国主义教育。在上课的时候，我创设“话说英雄”话题情境，让学生交流“心中的英雄是怎样的？”，引导学生沉浸其中，提炼课题问题：“到底作为一个英雄，他真正应该具备哪些品质？”、“在不同的时代、不同的民族，英雄品质会不会发生变化呢？”利用交流讨论话题，紧扣“英雄”字眼，立足学生生活经验，引起学生对课文的兴趣，结合问题思考，继而辐射全文的主问题，引导学生想要阅讀课文找到答案，达到学生挑战问题、回答问题的目的。
交流讨论：“心中的英雄是怎样的？”
学生答案：勇敢的、爱国的、助人为乐的、见义勇为的、机智的、关心别人的等等……
学生的这些回答，都是对整篇课文很好的辐射，“英雄”字眼突出了整篇课文的教学重点，也为突破教学难点做好铺垫，通过情境体验，刺激学生阅读探索的欲望，想要更深刻的感受英雄的事迹、品质，享受精神洗礼，引领学生贴近文本，寻找答案。
2师生互动，强化问
在小学中段语文课堂中，需要师生共同参与互动，打破传统固化的语文课堂，可以在语文课堂教学中同步训练学生的思维。尤其对小学生而言，在中段语文课堂中，实现教与学的互动，很好的训练学生的语言表达能力，开发学生的智力思维。在语文课堂中，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，在与教师和谐相处的氛围中自由交互表达自己的观点，拓展学生思维能力，强化学生问题能力。在小学中段语文课堂中，教师应尊重学生的主体地位，和学生平等互动，丰富课堂交流形式，下放课堂提问权利，激活学生的问题意识，强化学生问题表达能力。
3丰富评价，提升问
小学中段的学生自我意识开始强烈，也开始学会自我评价和评价别人，评价能力逐渐发展起来，也开始在乎别人的评价，经常会对照评价反思自己。课堂教学中，教师基于这一特点，充分利用教学评价促进学生问题能力发展，尤其对提升学生问题质量有重要作用，在评价中不断总结反思，逐步提高问题质量。我在课堂教学中，对学生的评价多以激励性、感悟性语言为主，让学生在朗读中发现问题，通过多读多思多悟，解决发现的问题。我最后用评价性语言，对学生的问题进行评价总结，和学生一起分析解决问题，通过对学生的多元化评价优化学生的问题能力。
以小学中段的作文教学为例，要充分进行丰富的教学评价。写作是一门艺术，学生需要和写作进行深入对话，从写作评价中发现问题、解决问题，教师鼓励学生进行自评或互评，让学生阐述自己写作缘由，其他同学在认真倾听的基础上，提出自己的问题，也可以针对同学的阐述说明提出相应问题，培养学生的问题能力，也让学生更深入的思考自己的说明，进一步培养学生的写作能力。需要注意的是，在引导学生提出问题的时候，可以从写作的关键符号和关键词句来提问，也可以从写作手法、标点符号、文章空白处等方面提出自己的质疑。
学生的问题是小学中段语文课堂的重要部分，直接影响语文教学效果，更是教师、学生、文本对话交流的重要纽带。基于核心素养在小学中段语文课堂的落地，对学生问题能力的培养非常重要。综上所述，对小学中段语文课堂中学生问题能力的培养，我更看重教学实践中对细节、方法的思考和建议。在核心素养大教改环境中，学生问题能力的培养，离不开学生语言能力和思维意识的训练，需要注意教师对学生问题能力的积极引导和培养。在小学中段语文课堂教学中，基于语文学科和学生身心特点，通过创设情境，助推学生提问，师生互动，强化提问，丰富评价，提升提问来培养学生的问题能力，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]徐英，史亚利.小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J].中国校外教育，2014（07）：46.
[2]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（04）：76-78.
[3]李丽.浅谈小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（01）：49.
关键词：中段语文；语文课堂；问题能力
小学语文是学习所有学科的基础，在小学语文课堂中不仅要熟练掌握语文知识，还要训练学生思维能力，推进核心素养在语文教学中的落地。小学语文核心素养教学，需要遵循小学语文学科和小学生身心规律特点，关注学生对语文知识学习的好奇心，培养学生的问题能力。我从以下三个方面呈现我的语文课堂教学实践过程，有针对性的提出小学中段语文课堂中培养学生问题能力的有效建议。
1创设情境，助推问
“未成曲调先有情”，在小学中段语文课堂中，为学生创造良好思维环境，引导学生积极主动的参与进来并进行互动学习，有效强化学生的语言和思维能力，助推学生问题能力发展。教师在教学中创设问题情境，借此与学生的认知产生冲突，引发学生进行发散性思考，调动学生学习主动性和积极性。在问题情境中，学生的认知发生变化，思考模式随之发生变化，导致学生认知冲突油然而生，顺其自然的提出问题，需要进一步学习来协调认知。在小学中段语文课堂中，教师创设问题情境，唤醒学生的问题意识，培养学生的问题能力。教师通过设计问题情境，让学生产生认知冲突，激发问题意识，调动学生提出问题的积极性和主动性。
《小英雄雨来》是一篇略读课文，整篇文章有六部分内容，都是围绕雨来这个人物的斗争事迹来描述的，大体记叙了在抗日战争时期，儿童雨来在晋察冀抗日根据地为了掩护交通员李大叔，和日本鬼子进行勇敢斗争的故事，对雨来身上的英雄气质进行歌颂。因此，在教学中我抓住雨来的斗争事迹，引导学生阅读每一部分，并加上小标题，通过体验文本，感受雨来机智勇敢、热爱祖国的英雄品质，进行爱国主义教育。在上课的时候，我创设“话说英雄”话题情境，让学生交流“心中的英雄是怎样的？”，引导学生沉浸其中，提炼课题问题：“到底作为一个英雄，他真正应该具备哪些品质？”、“在不同的时代、不同的民族，英雄品质会不会发生变化呢？”利用交流讨论话题，紧扣“英雄”字眼，立足学生生活经验，引起学生对课文的兴趣，结合问题思考，继而辐射全文的主问题，引导学生想要阅讀课文找到答案，达到学生挑战问题、回答问题的目的。
交流讨论：“心中的英雄是怎样的？”
学生答案：勇敢的、爱国的、助人为乐的、见义勇为的、机智的、关心别人的等等……
学生的这些回答，都是对整篇课文很好的辐射，“英雄”字眼突出了整篇课文的教学重点，也为突破教学难点做好铺垫，通过情境体验，刺激学生阅读探索的欲望，想要更深刻的感受英雄的事迹、品质，享受精神洗礼，引领学生贴近文本，寻找答案。
2师生互动，强化问
在小学中段语文课堂中，需要师生共同参与互动，打破传统固化的语文课堂，可以在语文课堂教学中同步训练学生的思维。尤其对小学生而言，在中段语文课堂中，实现教与学的互动，很好的训练学生的语言表达能力，开发学生的智力思维。在语文课堂中，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，在与教师和谐相处的氛围中自由交互表达自己的观点，拓展学生思维能力，强化学生问题能力。在小学中段语文课堂中，教师应尊重学生的主体地位，和学生平等互动，丰富课堂交流形式，下放课堂提问权利，激活学生的问题意识，强化学生问题表达能力。
3丰富评价，提升问
小学中段的学生自我意识开始强烈，也开始学会自我评价和评价别人，评价能力逐渐发展起来，也开始在乎别人的评价，经常会对照评价反思自己。课堂教学中，教师基于这一特点，充分利用教学评价促进学生问题能力发展，尤其对提升学生问题质量有重要作用，在评价中不断总结反思，逐步提高问题质量。我在课堂教学中，对学生的评价多以激励性、感悟性语言为主，让学生在朗读中发现问题，通过多读多思多悟，解决发现的问题。我最后用评价性语言，对学生的问题进行评价总结，和学生一起分析解决问题，通过对学生的多元化评价优化学生的问题能力。
以小学中段的作文教学为例，要充分进行丰富的教学评价。写作是一门艺术，学生需要和写作进行深入对话，从写作评价中发现问题、解决问题，教师鼓励学生进行自评或互评，让学生阐述自己写作缘由，其他同学在认真倾听的基础上，提出自己的问题，也可以针对同学的阐述说明提出相应问题，培养学生的问题能力，也让学生更深入的思考自己的说明，进一步培养学生的写作能力。需要注意的是，在引导学生提出问题的时候，可以从写作的关键符号和关键词句来提问，也可以从写作手法、标点符号、文章空白处等方面提出自己的质疑。
学生的问题是小学中段语文课堂的重要部分，直接影响语文教学效果，更是教师、学生、文本对话交流的重要纽带。基于核心素养在小学中段语文课堂的落地，对学生问题能力的培养非常重要。综上所述，对小学中段语文课堂中学生问题能力的培养，我更看重教学实践中对细节、方法的思考和建议。在核心素养大教改环境中，学生问题能力的培养，离不开学生语言能力和思维意识的训练，需要注意教师对学生问题能力的积极引导和培养。在小学中段语文课堂教学中，基于语文学科和学生身心特点，通过创设情境，助推学生提问，师生互动，强化提问，丰富评价，提升提问来培养学生的问题能力，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]徐英，史亚利.小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J].中国校外教育，2014（07）：46.
[2]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（04）：76-78.
[3]李丽.浅谈小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（01）：49.