论文部分内容阅读
【摘 要】提问是教师组织课堂教学的重要手段，教学始于提问，并以进一步的提问来推进，因此把握好课堂提问策略对提高高中美术学本课堂教学效果起着举足轻重的作用。本文通过对现阶段高中美术学本课堂教师的提问方式进行分析，提出存在的一些问题，并探索提高教师提问质量的策略，优化提问技巧，提高在学本课堂中，高中美术课堂的课堂效率。
【关键词】高中美术；课堂提问；提问策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0157-01
高中学本课堂教学改革的核心要求是：以学习目标为线，以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力养成为归宿，实施自主高效的课堂教学。课堂教学关注点是兴趣、习惯和能力的培养，课堂教学落脚点是知识、方法和活动的指导，课堂教学的目标是高效，课堂教学的情境是幸福快乐，课堂教学的指导思想是让学生做自己学习的主人。因此，在高中美术学本课堂上，课堂提问直接关系到美术教学的质量，是美术教学过程能够得以顺利进行的关键。但长期以来，许多美术教师对美术学本课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏使用价值。本文将结合高中美术学本课堂中的教学实践，分析美术教学过程中提问方面存在的问题，探索提问策略，提高提问质量。
一、当前美术学本课堂提问存在的问题
1.问题的认知水平偏低。
根据布鲁姆-特内教学提问模式，教学提问可分为由低到高，即知识、理解、运用、分析、综合和评价共六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。
长期以来，高中美术课堂教学的问题设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、画面、文字的符号意义上，只要通过信息的检索即可得出答案，例如教师直接问学生是对还是错之类的问题。此类识记型提问回答的内容不超出先前所学的知识范围，回答的心理过程是记忆或背诵，是认知水平最低的提问。这类提问虽然有助于学生掌握所学课本的基本信息，但在科课堂中权重过大。而理解型、应用型、分析型、综合型和评价型提问普遍偏少，导致学生的思维并没有得到提高。长期如此不利于学生进一步的发展和学习，因为思维品质高低会影响学生的终身发展。
2.问题没有层次，难以程度不当。
教师在提问题时没有根据学生的差异，有层次地进行设问，而是对所有学生进行“一刀切”。如果剔除的问题过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考。反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
3.学生没有问题意识，被动地参与课堂提问。
有些美术课堂虽然称为学本课堂，但事实上仍然是以教师为中心，给学生提问题的机会少得可怜。学生一直被动参与课堂提问。教师普遍反映，不是不想让学生提问题，而是怕他们提不出来问题或提出的问题没有价值，另外，担心学生提问会影响教学进度、浪费时间等。
二、有效的美术学本课堂提问策略
1.多提开放性问题。
针对当前美术学本课堂教师所提问题认知水平偏低，限制学生思维发展的问题，可以采用提开放性问题的方法。
提开放性问题，就是教师根据情况，多设置一些非限答式的提问，即问题是开放性的，不是封闭性的，不是只有一个标准答案。比如，在学习新课前，教师就可以用问题引导学生讨论与话题有关的问题，或在学生学完课本后，让学生谈论各自的收获或观点。这种提问需要学生运用已有的知识进行判读，自由发挥，各抒己见。
2.针对性提问。
针对高中美术课堂所提问题没有层次、难易程度不当的问题，教师可以采用针对性提问的策略。针对性提问是指教师对问题的设计要有一定的梯度：对基础差的学生可以提问一些信息型或记忆型的问题；对中等学生可以提问一些理解型的问题；而对优生提问时，可让学生用自己的话语表达个人的观点，从而达到融会贯通，教学相长的目的。总之，要让不同层次的学生都有机会展示自我，都能积极参与到学本课堂的教学活动中来。
3.让学生自己提问题。
要改变过去学生被动学习的状况，应该让学生主动参与课堂活动，让学生自己来提问题便是一个参与课堂学习的好办法。首先，教师应该创设一个良好的环境，培养学生提问的习惯。其次，教师应该给学生留出充足的提问时间。最后，教师要对学生提出的问题进行评价。
结论
优质的提问可以改变课堂，通过提问也可以促进学生的思考、学习，并让学生在美术课业方面取得进步，因此，运用有效的提问策略来改善学习和思维是高中美术学本课堂上一种值得支持的方法。当然，要改變长期形成的习惯是比较难的，所以，教师需要花时间来构建好的问题，完善评估激励机制。
参考文献
[1]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材 ·教法，1997，（2）：54-57.
[2]申继亮，李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海教育科研，1998，（6）：40-43.
【关键词】高中美术；课堂提问；提问策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0157-01
高中学本课堂教学改革的核心要求是：以学习目标为线，以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力养成为归宿，实施自主高效的课堂教学。课堂教学关注点是兴趣、习惯和能力的培养，课堂教学落脚点是知识、方法和活动的指导，课堂教学的目标是高效，课堂教学的情境是幸福快乐，课堂教学的指导思想是让学生做自己学习的主人。因此，在高中美术学本课堂上，课堂提问直接关系到美术教学的质量，是美术教学过程能够得以顺利进行的关键。但长期以来，许多美术教师对美术学本课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏使用价值。本文将结合高中美术学本课堂中的教学实践，分析美术教学过程中提问方面存在的问题，探索提问策略，提高提问质量。
一、当前美术学本课堂提问存在的问题
1.问题的认知水平偏低。
根据布鲁姆-特内教学提问模式，教学提问可分为由低到高，即知识、理解、运用、分析、综合和评价共六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。
长期以来，高中美术课堂教学的问题设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、画面、文字的符号意义上，只要通过信息的检索即可得出答案，例如教师直接问学生是对还是错之类的问题。此类识记型提问回答的内容不超出先前所学的知识范围，回答的心理过程是记忆或背诵，是认知水平最低的提问。这类提问虽然有助于学生掌握所学课本的基本信息，但在科课堂中权重过大。而理解型、应用型、分析型、综合型和评价型提问普遍偏少，导致学生的思维并没有得到提高。长期如此不利于学生进一步的发展和学习，因为思维品质高低会影响学生的终身发展。
2.问题没有层次，难以程度不当。
教师在提问题时没有根据学生的差异，有层次地进行设问，而是对所有学生进行“一刀切”。如果剔除的问题过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考。反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
3.学生没有问题意识，被动地参与课堂提问。
有些美术课堂虽然称为学本课堂，但事实上仍然是以教师为中心，给学生提问题的机会少得可怜。学生一直被动参与课堂提问。教师普遍反映，不是不想让学生提问题，而是怕他们提不出来问题或提出的问题没有价值，另外，担心学生提问会影响教学进度、浪费时间等。
二、有效的美术学本课堂提问策略
1.多提开放性问题。
针对当前美术学本课堂教师所提问题认知水平偏低，限制学生思维发展的问题，可以采用提开放性问题的方法。
提开放性问题，就是教师根据情况，多设置一些非限答式的提问，即问题是开放性的，不是封闭性的，不是只有一个标准答案。比如，在学习新课前，教师就可以用问题引导学生讨论与话题有关的问题，或在学生学完课本后，让学生谈论各自的收获或观点。这种提问需要学生运用已有的知识进行判读，自由发挥，各抒己见。
2.针对性提问。
针对高中美术课堂所提问题没有层次、难易程度不当的问题，教师可以采用针对性提问的策略。针对性提问是指教师对问题的设计要有一定的梯度：对基础差的学生可以提问一些信息型或记忆型的问题；对中等学生可以提问一些理解型的问题；而对优生提问时，可让学生用自己的话语表达个人的观点，从而达到融会贯通，教学相长的目的。总之，要让不同层次的学生都有机会展示自我，都能积极参与到学本课堂的教学活动中来。
3.让学生自己提问题。
要改变过去学生被动学习的状况，应该让学生主动参与课堂活动，让学生自己来提问题便是一个参与课堂学习的好办法。首先，教师应该创设一个良好的环境，培养学生提问的习惯。其次，教师应该给学生留出充足的提问时间。最后，教师要对学生提出的问题进行评价。
结论
优质的提问可以改变课堂，通过提问也可以促进学生的思考、学习，并让学生在美术课业方面取得进步，因此，运用有效的提问策略来改善学习和思维是高中美术学本课堂上一种值得支持的方法。当然，要改變长期形成的习惯是比较难的，所以，教师需要花时间来构建好的问题，完善评估激励机制。
参考文献
[1]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材 ·教法，1997，（2）：54-57.
[2]申继亮，李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海教育科研，1998，（6）：40-43.